PBL教学模式在护理教育中的研究进展

综述以问题为基础的学习（PBL）教学模式历史发展、特点以及实施的必要性,将PBL教学模式应用于护理教学与传统教学模式进行优、劣势对比与评价,认为PBL教学模式有利于培养护生主动学习能力、临床思维和解决问题能力、团队精神和协作能力等,并展望PBL教学模式在我国护理学教育中的应用前景。     

PBL教学模式在骨科教学中的实践

目的 探索PBL教学模式在骨科教学中的实践与应用。 方法 针对80名南方医科大学南方医院（八年制）在南方医院骨科实习的学生采用PBL教学模式并进行问卷调查。 结果 共回收有效问卷76份,其中72名（94.7%）认为PBL教学模式是非常必要的,71名（93.4%）认为PBL教学模式吸引力强,69名（90.7%）认可其有效性。大多数学生认为PBL教学模式具有多方面的优势,包括培养学习兴趣和主动学习能力、提高临床思维和综合运用能力、提高表达沟通能力和团队合作能力、激发创新性思维等。 结论 PBL教学模式在骨科教学的应用取得良好的效果和显著的优势;但在国内目前的医学教学条件下,具有一定的局限性需要进一步完善。       

PLTL辅助PBL教学模式在《母婴护理学》教学中的应用

目的：探讨PLTL辅助PBL教学模式在《母婴护理学》教学中的应用效果。方法随机抽取浙江中医药大学护理学院2011级护理本科生1个班级为实验组,其他2个班级为对照组。对照组采用传统教学模式结合PBL教学方法,实验组采用传统教学模式结合PLTL辅助PBL教学模式。结果 PLTL辅助PBL教学模式有助于提升学生学业自我效能,实验组理论成绩和技能成绩均高于对照组( P<0.05)。结论 PLTL辅助PBL教学模式有助于优化教学内容、改进教学方法,还有助于提高学生的自我学习效能,提升学习兴趣,同时有助于学生批判性思维能力、临床思维能力、解决实际问题的能力和团队合作能力的培养。     

PBL教学模式在骨科临床实习课中的应用探讨

目的探讨以问题为基础的学习（PBL）教学模式在骨科临床实习课教学中应用的可行性及现实意义。方法以中国医科大学2002级88期315名学生为研究对象，在骨科临床实习课教学中实施PBL教学模式。采用主观问卷调查和综合能力考核方式对教学效果进行初步评价，比较在不同学习阶段开展PBL对教学资源的需求情况，分析PBL教学模式在实习课阶段应用的可行性及现实意义。结果在PBL教学模式下学生能够处于学习主导地位，学习主动性提高；可提高学生发现问题、分析问题和解决问题等方面的能力，有助于培养和提高学生医学临床思维能力；可初步缓解理论课PBL教学所遇到的一些问题和矛盾。结论在骨科临床实习课阶段开展PBL教学具有一定的优越性和现实意义，适合目前的医学教学资源状况。     

PBL教学模式在专本连读护生中的应用与改进策略

目的探讨PBL（problem-based learning,PBL）教学模式在专本连读护生《护理学基础》教学中的应用。方法实验组实施40学时PBL教学,对照组实施同学时量传统教学。结果97%以上的护生认为PBL教学可以提高自主学习所需要的选择信息的能力、合作学习能力、解决问题的能力,85%学生认为能提高学科知识的掌握程度,78%学生认为可提高学习主动性和兴趣。结论PBL教学是一种提高学生自主学习能力的教学法。要进一步提高PBL教学中学生的学习兴趣,必须将PBL教学与传统教学结合,优化PBL教学中问题、内容和时间的设置,强化教学和班级管理,提高教师科研水平。     

PBL教学模式在心脏内科见习教学中的尝试与思考

目的在从基础学习到临床实习的过渡期内,探讨基于问题的学习(PBL)教学模式在心脏内科见习教学中的应用。方法通过采用同等条件下PBL和传统教学模式教学的比较与评估,进行见习教学模式的新探索,提升学生掌握内科学和诊断学知识的能力。结果通过PBL教学模式授课的学生对于心脏内科疾病的诊断与治疗原理掌握水平有显著提升,对于心脏内科疾病的分类与发病机制的思考和学习积极性有明显改善。结论说明PBL教学模式会带来主动性的思考与讨论,从而会明显提升学生对心脏内科常见疾病的理解层次和水平,为学生未来从事临床工作打下扎实的基础。     

PCMC与PBL联合教学模式在骨科护理带教中的应用研究

目的观察启发式临床医学教学模式(PCMC)与问题式学习(PBL)联合教学模式在骨科护理带教中的应用效果。方法选择在本院骨科实习的护生96人,按实习批次随机分为对照组和观察组,观察组49人,对照组47人。观察组采用PCMC与PBL联合教学模式带教,对照组采用传统教学模式带教,比较两组出科考试成绩、护生对教学方法的评价、患者对护生的评价。结果观察组出科考试成绩、护生对教学方法的评价以及患者对护生的评价优于对照组(P0.05)。结论 PCMC与PBL联合教学模式有利于激发护生的学习兴趣,提高护生自主学习的能力,增加团体协作精神,可有效提高护生的综合能力,提高教学质量和患者对护生的满意度。     

基于问题的学习教学模式在临床生物化学检验实验教学中的应用

目的为提高临床生物化学检验实验教学的教学效果与质量,在教学中开展了＂基于问题的学习（PBL）＂教学模式的改革,探讨PBL教学模式在临床生物化学检验实验教学中的作用。方法选取50名2010级医学检验专业本科学生,在部分章节的实验教学中开展了PBL的教学改革,教学效果的评价通过操作和理论考核方式,以50名2009级医学检验本科生（对照班）进行对比分析,并采用调查问卷分析学生对PBL教学模式的评价。结果开展PBL教学章节成绩比较,PBL班的操作考核和理论考核成绩均较对照班高,其差异具有统计学意义（P〈0.05）,学生对PBL教学模式的评价良好。结论在临床生物化学检验实验教学中采用PBL的教学模式,可促进学生的实践和应用能力的培养,提高学习的积极性和主动性,取得了良好的教学效果,值得进一步研究与推广。     

癌痛教学中PBL教学法的应用

癌痛是恶性肿瘤患者的常见症状,消除癌痛是患者应有的权利。问题导向式学习(PBL)教学法是以问题为导向的学习方式,是近年临床医学教学方面所倡导的教学模式。该研究在癌痛医学教学中应用PBL教学模式,增强与学生之间的互动,激发医学生对癌痛教学内容的兴趣,培养医学生临床思维能力,发现PBL教学模式有助于改善学生的学习能力,提高教学质量。     

CBL结合PBL教学模式在口腔多学科护理教学中的应用

目的 探讨CBL结合PBL教学模式在口腔多学科护理教学中的应用效果.方法 将2015年1～6月该院全院护士按所在科室分组,每月抽选一个科室为实验组,采用以病例为基础的学习(CBL)结合以问题为基础的学习(PBL)的教学模式,其他科室为对照组,采用传统教学模式.结果 实验组在每月考试中理论及临床病例分析的平均分数显著高于对照组(P<0.01).问卷调查表明90.8%以上的护士认为CBL结合PBL教学模式能够活跃课堂气氛,提高其自学能力、自主分析解决问题的能力、沟通能力及团结协作能力.结论 采用CBL结合PBL教学模式可以明显提高口腔护理教学质量,值得临床推广应用.     

PCMC与PBL联合教学模式在心内科护理带教中应用研究

目的观察启发式临床医学教学模式（PCMC）与问题式学习（PBL）联合教学模式在心内科护理带教中的应用效果。方法选择在我院心内科实习的护生96人,按实习批次随机分为对照组和观察组,观察组49人,对照组47人。观察组采用PCMC与PBL联合教学模式带教,对照组采用传统教学模式带教,比较两组护生出科考试成绩、护生对教学方法的评价病人对护生的评价。结果观察组出科考试成绩、护生对教学方法的评价以及病人对护生的评价优于对照组（P〈0.05）。结论PCMC与PBL联合教学模式有利于激发护生的学习兴趣,提高护生自主学习的能力,增加团体协作精神,可有效提高护生的综合能力,提高教学质量和病人对护生的满意度。     

PBL教学模式在涉外护理专业本科生教学中的应用

目的:探讨PBL教学模式在涉外护理专业本科生教学中的应用。方法:将2013级涉外护理专业2个班学生作为研究对象,采取任意抽样的方法,一班(28名)为观察组,采取PBL教学模式对内科护理学进行教学;二班(30名)为对照组,采取传统教学模式。学期末,对两组学生学习效能、临床综合能力及课堂教学满意度进行评价。结果:观察组学生在学习效能、临床综合能力、课堂教学满意度3个方面与对照组比较差异均有统计学意义(P0.01)。结论:PBL教学模式有助于提高学生学习效能,对培养涉外护理专业本科生临床综合能力具有重要意义,学生对该教学模式满意度高。     

PBL与CTM相结合教学模式在普外科

目的:探讨以问题为本的学习法( PBL)与案例教学法(CTM )相结合教学模式在普外科护理教学查房中的教学效果.方法:将48名护理专科生随机分为观察组28名和对照组20名,观察组采用PBL与CTM相结合教学模式进行护理查房,对照组采用LBL教学法进行护理查房,出科前进行问卷调查和试卷考核.结果:观察组各项考核成绩和能力指标均高于对照组(P<0.01).结论:PBL与CTM相结合教学模式更能提高护理教学查房质量,有助于培养护生分析问题、解决问题、临床思维、人际沟通等综合能力.     

PBL教学法在留学生实验诊断教学中的应用

目的本文采用基于问题的学习(PBL)方法在留学生临床实验诊断教学的应用效果。方法以新疆医科大学国际教育学院2015级四年制临床专业82名留学生为研究对象,将其分成实验组和对照组各41人,实验组采用PBL教学模式,对照组采用传统教学模式,课程结束后通过试卷考核和问卷调查评价教学效果。结果实验组留学生的学习兴趣、团队协作能力、实验操作技能、对教学模式的喜爱度5个方面均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);实验组测试成绩明显高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL教学模式能激发留学生学习兴趣、启发实验思维、增强自主学习能力,学生更容易接受,这种教学模式更值得推荐,为留学生教学添彩。     

以问题为基础的教学法在留学生消化科实习中的应用

目的研究以问题为基础的教学法(PBL)是否对留学生教学质量的提高有促进作用,为PBL教学更好的开展提供依据。方法将PBL法引入2011级留学生在消化科的实习教学,通过出科考核成绩和调查问卷评价其教学效果。结果留学生对PBL教学的总体评价高,PBL教学能够提高留学生的学习效率、学习兴趣和综合能力。结论 PBL教学法有助于培养留学生的临床思维方式和解决问题的能力,是一种适合于消化科留学生实习的教学模式。     

PBL教学模式在留学生神经内科课间见习中的尝试

目的推动以问题为基础的学习(PBL)教学模式在留学生神经内科课间见习中的应用。方法介绍PBL的定义、步骤及其与传统教学模式的区别,总结PBL在留学生神经内科课间见习中的应用效果和经验。结果与结论 PBL的应用是适用于留学生的教学方法,有利于改善教学方式、提高留学生的学习热情,提高学习效果。     

PBL结合LBL教学模式在临床输血实习带教中的应用与体会

目的 探讨以问题为导向学习(PBL)结合传统教学模式(LBL)在临床输血实习带教中的应用效果。方法 选取在本院输血科实习的医学检验技术专业本科生30名,随机分为实验组(PBL结合LBL教学组)和对照组(LBL教学组)各15名,比较PBL结合LBL教学模式在临床输血实习带教中的应用效果。结果 PBL教学可提高学生的自主学习、独立分析和解决问题的能力,学生对PBL教学方式的满意程度高;而学生对LBL教学方式的满意程度低,但LBL教学可使学生易于掌握课程的重点和难点,且对课程知识的掌握程度也较系统和完善。结论 在临床输血实习带教中,PBL、LBL教学模式两者结合可达到优势互补,提高实习生的认知发展和自主学习能力,促进理论知识的掌握,值得在今后的教学过程中推广应用。     

PBL结合LBL教学法在骨科护理临床教学中的应用

目的 探讨基于问题的学习(PBL)教学模式结合传统教学模式(LBL)对提高骨科临床实习的护理学生教学质量的作用.方法 选取90名2008～2009年度在骨科临床实习的学生作为研究对象,进行PBL结合LBL教学法与单纯PBL 教学法及LBL教学法进行对比研究,课程结束后采用统一试卷进行考试以评价教学效果,并对实验组学生进行问卷调查以评价学生的学习态度及学习动力.结果 PBL结合LBL教学法实验组考试成绩显著优于PBL组及LBL组,PBL组与LBL组考试成绩差异无显著性,且绝大部分实验组学生认为PBL结合LBL教学法能树立良好学习态度及激发学习动力.结论 PBL结合LBL教学法既可运用传统教学法将基础知识传授给学生,又可用PBL教学法培养学生独立思考、协调合作、运用知识和解决问题的能力,充分发挥了各自教学方法的特长,从而提高教学质量.     

PBL结合LBL教学法在骨科护理临床教学中的应用

目的 探讨基于问题的学习(PBL)教学模式结合传统教学模式(LBL)对提高骨科临床实习的护理学生教学质量的作用.方法 选取90名2008～2009年度在骨科临床实习的学生作为研究对象,进行PBL结合LBL教学法与单纯PBL 教学法及LBL教学法进行对比研究,课程结束后采用统一试卷进行考试以评价教学效果,并对实验组学生进行问卷调查以评价学生的学习态度及学习动力.结果 PBL结合LBL教学法实验组考试成绩显著优于PBL组及LBL组,PBL组与LBL组考试成绩差异无显著性,且绝大部分实验组学生认为PBL结合LBL教学法能树立良好学习态度及激发学习动力.结论 PBL结合LBL教学法既可运用传统教学法将基础知识传授给学生,又可用PBL教学法培养学生独立思考、协调合作、运用知识和解决问题的能力,充分发挥了各自教学方法的特长,从而提高教学质量.     

PBL结合LBL教学法在骨科护理临床教学中的应用

目的 探讨基于问题的学习(PBL)教学模式结合传统教学模式(LBL)对提高骨科临床实习的护理学生教学质量的作用.方法 选取90名2008～2009年度在骨科临床实习的学生作为研究对象,进行PBL结合LBL教学法与单纯PBL 教学法及LBL教学法进行对比研究,课程结束后采用统一试卷进行考试以评价教学效果,并对实验组学生进行问卷调查以评价学生的学习态度及学习动力.结果 PBL结合LBL教学法实验组考试成绩显著优于PBL组及LBL组,PBL组与LBL组考试成绩差异无显著性,且绝大部分实验组学生认为PBL结合LBL教学法能树立良好学习态度及激发学习动力.结论 PBL结合LBL教学法既可运用传统教学法将基础知识传授给学生,又可用PBL教学法培养学生独立思考、协调合作、运用知识和解决问题的能力,充分发挥了各自教学方法的特长,从而提高教学质量.