护理本科生科研技巧培养模式初探

[目的]对护理本科生"意识-参与-创新"的科研技巧培养模式进行初步探索,为制订有利于提高护理本科生科研能力与技巧的培养模式提供依据.[方法]在两届护理本科生中实施"意识-参与-创新"的科研技巧培养模式,对培养前后进行比较.[结果]意识提高阶段后,学生的科研意识普遍提高(P＜0.01),对42名参与培训的学生培养前后的护理科研能力与技巧的得分除科研选题与设计方面外均有提高(P＜0.05).[结论]护理本科生"意识-参与-创新"的科研技巧培养模式初步探索取得了一定的成效.     

护理本科生科研实践能力的渐进式培养效果评价

[目的]探讨护理本科生科研实践能力的渐进式培养效果. [方法] 在3届护理本科生中实施"意识-参与-创新"的科研技巧培养模式,分阶段评价培养效果.[结果] 护理本科生培养后科研意识较培养前明显提高(P<0.05);护理本科生理论培训后、项目实施后科研实践能力评分均高于理论培训前(P均<0.05);项目实施后科研实践能力评分高于理论培训后(P<0.05).[结论] "意识-参与-创新"的渐进式科研技巧培养模式有利于培养护理本科生的科研实践能力.     

三位一体模式在护理科研带教中的效果观察

[目的]探讨提高护理本科生科研能力的教学方法。[方法]选择2006年和2007年实习的23名护理本科生为对照组,2008年实习的24名护理本科生为实验组,实验组采用＂护理导师-助教-学生＂三位一体的教学方法进行科研教学,对照组采用常规的＂导师制＂教学方法进行教学。[结果]实验组学生对科研选题、科研设计和数据处理3方面的自我评价比对照组学生高（P〈0.05） 实验组学生完成的论文在科研选题的创新性得分和论文的总分高于对照组学生（P〈0.01）。[结论]＂护理导师-助教-学生＂三位一体的教学模式可有效提高护理学生的科研能力。     

护理本科生分阶段科研训练效果评价

[目的]探讨提高护理本科生科研能力的训练方法。[方法]对2004级护理本科生实施分阶段训练。[结果]93．3％的学生参加了科研训练，12．8％的学生参加了全程训练，57．6％的学生撰写了论文；通过科研训练，学生对科研的认识大幅度提高，科研能力也得到提升，科研思路更加清晰（P〈0．01）。[结论]学生参加全程科研训练可提高科研能力。     

临床实习对医护本科生批判性思维的影响

[目的] 探讨临床实习对医疗护理本科学生批判性思维能力的影响。[方法] 应用中文版的批判性思维问卷（CCTDI）对我校150名99级医疗和护理本科学生分别于实习前后进行调查。[结果] 医护本科生实习前后CCTDI总分均〉280分；实习后0CmI总分均低于实习前（P〈0．001），除寻找真相和自信心外，其他5个分量表的得分低于实习前（P〈0．01）；寻找真相在实习前后得分均〈40分。实习后，医疗本科学生除寻找真相与自信心没有变化外，求知欲、系统化能力、分析能力、开放思想及认知成熟度均下降（P〈0．05）；而护理本科学生实习后仅认知成熟度较实习前下降（P〈0．05）。[结论] 实习后医护本科生批判性思维能力下降。医学院校及医院的领导应加强实践教学管理，加强师资队伍建设，提高教学质量，尤其重视医学生和护生批判性思维能力的培养。     

中医院校护理本科生科研能力与创新效能的相关性研究

[目的]了解中医院校护理本科生科研能力与创新效能的现状,并分析两者的相关性。[方法]采用科研能力自评量表(NRCSQ)与创新效能感量表(CSES)对某中医院校553名护理本科生进行问卷调查。[结果]553名中医院校护理本科生科研能力得分为48.74分±17.44分,创新能力得分为44.71分±11.67分。不同年级、科研兴趣的护理本科生科研能力得分比较差异有统计学意义(P0.05);不同年级、性别、科研兴趣、是否喜欢本专业、是否读研的护理本科生创新能力得分比较差异有统计学意义(P0.01)。科研能力与创新能力各维度及总分均呈正相关(均P0.01)。[结论]中医院校护理本科生科研能力及创新能力水平较低,护理教育工作者应采取有效措施提高护理本科生科研能力与创新效能。干预措施应针对不同年级学生因人而异,同时应以提高学生对专业及科研的兴趣为出发点。     

培养护理本科生科学研究思路的探索

目的通过护理本科生撰写论文，探索培养学生创新意识和科研的能力。方法选择2000届～2002届护理本科生73名，建立导师制，辅导学生规范科研论文的撰写过程，组织论文汇报演讲会，并鉴定成绩。结果论文形式有护理研究、调查研究、护理个案、专科护理和综述等。内容涉及护理管理、护理教育、临床护理、心理护理和社区护理等方面。73名学生的平均成绩为82．76分。结论论文撰写过程有助于培养学生的创新意识、初步科研能力及语言表达等综合能力。     

《护理研究》课程实施开题报告式考核的效果分析

[目的]探索一种更好地培养护理本科生护理科研能力的方法。[方法]对143名护理本科生实施开题报告式考核方法。[结果]91．6％的学生认为对所学理论内容有了更深刻的理解，对如何实施科研工作的思路比较清楚；而在未开题前只有28．0％的学生清楚。92．3％的学生同意将开题报告作为考核方法。[结论]这种考核方法有助于提高学生的护理科研能力。     

临床型教学创新模式在护理专业教学中的实践与探索

[目的]探索培养技能型、应用型护理专业人才的教学方法。[方法]选取南华大学医学专科部2005级护生209人,随机分成实验组和对照组,实验组采用临床型教学创新模式进行教学,对照组采用传统教学方式进行教学。[结果]实验组学生综合能力、临床课程理论考试成绩、操作技能考试成绩均优于对照组（P〈0.05）。[结论]临床型教学创新模式可有效提高护理专业教学效果,促进护生综合能力的提高。     

开展品管圈活动对护理本科生科研能力的影响

[目的]了解开展品管圈(QCC)活动对护理本科生科研能力的影响,以期为护理本科生科研能力的训练探索新途径。[方法]通过问卷调查方式对我校2006级~2010级109名护理本科生进行追踪调查,比较QCC组(52人)和非QCC组(57人)护生科研能力情况。[结果]QCC组护生科研能力总体高于非科QCC组护生,表现在护理研究知识的运用程度高(P=0.000),经常参加护理科研活动的比例高(P=0.000),在论文发表数量及质量、课题项目立项方面均要优于非QCC组学生(P0.05)。[结论]QCC活动是护理本科生科研训练的新方式,能巩固护理研究理论知识,提高护理本科生的科研能力。     

“勇博励志”模式在护理本科生意志品质中的应用

[目的]探讨＂勇博励志＂模式在护理本科生意志品质中的应用效果。[方法]采用便利抽样法,分别抽取2010级、2011级、2012级勇博励志班学生各50名和普通班学生各50名,勇博励志班采用励志教育形式培养学生的意志品质,普通班仅接受意志品质教育,采用意志品质量表调查分析护理本科生意志品质现状。[结果]同年级勇博励志班学生意志品质得分高于普通班学生（P〈0.05）。随着年级的增高（参加＂勇博励志＂模式培养时间的增长）,勇博励志班学生的意志品质得分逐渐增加（P〈0.05）。[结论]＂勇博励志＂模式能提高护理本科生的意志品质,对其更好地融入社会有积极作用。     

护理本科生科研能力及影响因素调查

[目的]了解护理本科生科研能力现状,分析影响护理本科生科研能力的相关因素,为提高护理本科生科研能力提供参考。[方法]采用配额抽样的方法,于2014年3月选择某校护理学院全日制本科1年级~4年级护生280人为调查对象,应用一般资料调查表、护理人员科研能力自评量表及护理科研障碍因素表对调查对象进行调查。[结果]护理本科生科研能力总分为52.96分±17.72分,科研能力水平较低,其中问题发现能力得分最低(4.87分±2.01分),论文写作能力得分最高(12.17分±4.70分);护理本科生科研能力的影响因素主要为年级、是否申报科研、是否有指导老师、是否了解学校对科研的支持方式(P0.05);阻碍科研能力的因素有护理英语水平有限、阅读外国文献有障碍,缺乏对科研的兴趣、缺乏科研动力(P0.05)。[结论]护理本科生科研能力较低,尤其是问题发现能力较差;学校应着重培养护生发现问题的能力,加强专业英语教育,支持鼓励护生参与科研,培养护生对科研的兴趣,增强科研动力,提高科研能力。     

临床实习前护生自我评估的因子分析

[目的]分析不同层次护生临床实习前自我评估情况，为下一步护生临床实习规划的设计奠定基础。[方法]运用自行设计的调查问卷和因子分析法对不同层次护生的自身能力和工作态葭遗行许估，[结果]本科生的学习自我管理和沟通能力方面，与专科生相比差异无统计学意义（P〉0．05），科研意识本科生明显高于专科生（P〈0．01），专科生的知识探索态度则明显高于本科生（P〈0．01）。[结论]不同层次护生在临床实习前自身能力和工作态度的准备上有相近之处，也存在差别。     

护理本科生科研专题训练存在的问题与对策

[目的]通过调查研究明确护理本科生对《护理研究》理论授课、上机课和科研专题训练的认识以及在此存在的问题，促进护理科研理论授课的改革，更好地培养本科护生的基本科研能力，以此促进护理事业的发展，提高护理质量，为《护理研究》课程修订和更好地进行专题训练提供理论依据。[方法]采用调查研究问卷法，对我校2002级护理芩科生进行调查。[结果]护理本科生对待护理科研的态度和行为是积极进取的，但对自己的科研能力缺乏信心。在《护理研究》理论授课时能认识到护理研究重要性的仅占20．0％，多数是进入临床实习和专题训练后才认识到其重要性。理论授课中印象较深的知识：有40．9％的学生认为是“论文撰写”，20．5％的学生认为是“研究的基本原则和方法”，19．3％的学生认为是“设计过程”。另外学生开展护理科研专题训练困难的主要原因有“缺乏前沿信息”“实践经验不足”“专科知识缺乏”及“科研能力较差”。[结论]培养学生的基本科研能力，只通过理论授课是不够的，科研训练是培养研究能力的重要环节。科研训练中，指导教师应加强选题、科研设计、调查问卷制作、应用统计学软件分析资料等方面的指导。     

以项目实施为依托提高护理本科生的科研实践能力

探索依托项目实施提高护理本科生科研实践能力的途径.引导2005级护理专业本科生中自愿参加科研小组的35名学生全程参与科研项目实施,并于实施前后对护理本科生科研实践能力评分进行比较.结果 表明,项目实施对提高护理本科生的科研实践能力具有一定的有效性.     

体验式学习模式在护理人员科研能力培养中的应用

[目的]探讨体验式学习模式对护理人员科研能力的影响。[方法]成立体验式学习模式培训班,采用多种形式（PBL式集中授课、合作项目、小组讨论）,对来自3所三级甲等医院的264名护理人员进行为期1年的培训活动。[结果]护理人员科研能力总分及问题发现能力、文献查阅能力、科研设计能力、科研实践能力、资料处理能力及论文写作能力6个维度培训前后比较,差异有统计学意义（均P〈0.05）;培训前后护理人员的首位科研动机从晋升职称转换为报道科研成果;培训后主持或参与科研课题人数、论文数量、基金论文数量显著提高。[结论]体验式学习模式可以提高护理人员的科研能力、改善科研动机,增加参与科研的积极性、主动性,继而提高科研产出率。     

加强中医本科生早期科研能力培养

探讨通过开展“中医本科生进科研实验室教学、指导本科生进行学生科技创新项目研究、在中医本科生后期专业分化班开设《温病学》实验课”等多种教学方法，以加强中医本科生的科研创新意识和技能培养，提高学生科研创新思维以及独立分析和解决问题的能力。     

《护理科研》教学中学生质疑能力培养的研究

[目的]探讨《护理科研》教学中质疑能力培养的方法、实施及其对学生的激励效应。[方法]对2007年—2009年入学的护理本科生125人在《护理科研》教学中实施质疑能力培养,课程结束后采用自编问卷调查其对质疑能力培养的态度、效应及激励效应。[结果]学生对《护理科研》教学中质疑能力培养有较大的兴趣,并积极参与质疑提问,认为质疑能力培养对学生思维提升、科研问题提出、科研协作精神、自主学习能力、科研意识等有较大的促进作用。[结论]质疑能力促进了学生能力的提升和科研意识的增强,具有较强的激励效应。     

三位一体模式在护理科研带教中的效果观察

[目的]探讨提高护理本科生科研能力的教学方法。[方法]选择2006年和2007年实习的23名护理本科生为对照组,2008年实习的24名护理本科生为实验组,实验组采用护理导师-助教-学生三位一体的教学方法进行科研教学,对照组采用常规的导师制教学方法进行教学。[结果]实验组学生对科研选题、科研设计和数据处理3方面的自我评价比对照组学生高(P<0.05);实验组学生完成的论文在科研选题的创新性得分和论文的总分高于对照组学生(P<0.01)。[结论]护理导师-助教-学生三位一体的教学模式可有效提高护理学生的科研能力。     

不同年级护理本科生科研能力及其非智力因素的影响研究

[目的]探讨不同年级护理本科生科研能力及其非智力因素的影响,为提高护理本科生的科研能力提供依据。[方法]采用护理人员科研能力自评量表、创新自我效能量表、科研动机量表、自我控制量表和自制的一般资料问卷对湖北省某高校护理本科3个年级365名学生进行调查。[结果]护理本科生科研能力总分分别为:二年级护生(62.16±18.95)分,三年级护生(65.92±6.32)分,四年级护生(69.77±14.86)分,科研动机和自我控制影响护理本科生的科研能力水平。[结论]护理本科生的科研能力有待进一步提升,开展持续的科研能力训练,扩充教师队伍,提高教师的指导质量有利于提高护理本科生科研能力。