健康教育对肿瘤患者生存质量的影响

目的：探讨健康教育对恶性肿瘤患者术后生存质量的影响。方法选取127例肿瘤患者为研究对象,根据随机数字表将患者分为观察组和对照组,对照组63例,实施常规护理;观察组64例,在对照组的基础上实施健康教育,干预前后采用生存质量评分表（QOL）对患者生存质量进行评定。结果2组患者干预后生存质量与术前相比均有提高,观察组患者干预后生存质量评分(96.3±6.7)分显著高于对照组(84.6±7.6)分,差异有统计学意义（P<0.05)。结论对恶性肿瘤患者围手术期间进行健康教育可改善患者预后,提高术后生存质量。     

家庭与社会支持对精神分裂症患者生存质量的影响

探讨提高家庭功能与领悟社会支持的护理干预对精神分裂症患者生存质量的影响,探索更有效的护理干预模式,以提高精神分裂症患者的生活质量。     

肺癌化疗患者社会支持水平对生存质量的影响

目的：探讨肺癌化疗患者社会支持水平与生存质量的相关性。方法选取2013年6月-2014年5月在解放军总医院呼吸科就诊的85例肺癌化疗患者为肺癌化疗组,同时随机选取健康者83例作为对照组。采用社会支持评定量表（SSRS）和欧洲癌症研究与治疗组织癌症患者生存质量问卷（EORTC QLQ-C30）进行问卷调查,分析其社会支持水平与生存质量的相关性。结果①肺癌化疗患者的支持总分、主观支持得分显著高于健康人,而客观支持及支持利用度得分则明显低于健康人,差异有高度统计学意义（P〈0.01）。②肺癌化疗患者生存质量普遍较差,而且不同性别、年龄、医疗支付方式、文化程度和婚姻状况的患者在角色功能、情绪功能、认知功能、社会功能方面比较,差异均有统计学意义（P〈0.05或P〈0.01）;不同的年龄、医疗支付方式、文化程度和婚姻状况的患者在躯体功能、总体健康状况方面比较,差异均有高度统计学意义（P〈0.01）。③肺癌化疗患者客观与主观支持与生存质量各维度呈正相关（r为0.881-0.978,均P〈0.05）;支持利用度与生存质量各维度呈正相关（r为0.754-0.891,均P〈0.05）。④支持总分、支持利用度、客观支持、婚姻状况、并发症预测肺癌化疗患者生存质量的主要因素。结论提高肺癌化疗患者的社会支持水平,指导患者有效利用社会支持,提高肺癌化疗患者的生存质量,保证化疗整个疗程顺利完成。     

健康教育对肿瘤手术患者生存质量的影响

目的：探讨健康教育对手术患者生存质量的影响。方法：126例患者随机分为干预组和对照组。对照组采用常规护理,干预组在对照组的基础上,进行健康教育。评估通过健康教育病人对健康知识掌握的程度,两组患者在干预前后分别进行量表测查。结果：健康教育后,干预组患者对健康知识掌握优良率显著高于对照组（P〈0.05）;干预组焦虑自评量表（Self-Rating Anxiety Scale,SAS）总分与健康教育前和对照组比较显著降低（P〈0.05）,QLQ-C30与健康教育前和对照组比较显著上升（P〈0.05）。结论：健康教育能使高原手术患者较好地掌握疾病的有关知识,保持良好的心理状态,促进术后康复,提高患者术后生活质量。     

社会支持对肝硬化失代偿期患者生存质量的影响

目的 探讨社会支持对肝硬化失代偿期患者生存质量的影响.方法 对60例肝硬化失代偿期患者进行问卷调查.结果 社会支持可作为护理干预的手段之一.社会支持总分与患者生存质量呈正相关.结论 为肝硬化失代偿期患者制定护理计划和健康咨询时,要充分帮助患者利用其社会支持,通过有效的护理干预进行正性引导,使之有利于患者疾病的康复和生存质量的提高.     

健康教育对腰椎结核患者生存质量的影响

目的:探讨对腰椎结核患者的健康教育。方法:将46例腰椎结核手术患者随机分成干预组和对照组各23例,对照组采用常规的护理措施,干预组在常规的护理基础上给予健康教育,对两组患者在术前、术后对疾病相关知识的健康教育掌握情况进行比较。结果:经过健康教育后,干预组23例患者均顺利渡过围手术期,对疾病相关知识的认识和掌握程度显著提高,患者的心理状态比对照组明显好转。结论:健康教育能稳定患者情绪,使其主动配合治疗,减少术后并发症的发生,提高患者生存质量。     

老年痴呆患者社会支持度对其生存质量的影响观察

目的：探讨老年痴呆患者社会支持度对其生存质量的影响。方法：选取2009年1月至2011年10月本院收治的47例老年痴呆患者为研究对象,将其设为观察组,同时选取同期的47名健康老年人为对照组,将两组人员的社会支持量表评估情况及不同社会支持度对痴呆患者的生存质量评分进行统计及比较。结果：观察组的社会支持度各项目及总分均高于对照组,而观察组高社会支持度患者的生存质量评分明显高于中、低社会支持度的患者,P均〈0．05,均有显著性差异。结论：老年痴呆患者社会支持度处于相对较低的状态,且其与患者的生存质量有较大的相关性。     

健康教育对维持性血液透析患者生存质量的影响

目的 了解血液透析患者对健康知识的掌握情况，探讨健康教育对维持性血液透析患者生活质量的影响。方法 动态观察34例维持性血液透析患者健康教育前、健康教育后3个月和6个月营养状况、睡眠与精力、食欲、运动、感染、自理等生活质量相关指标的变化。结果 多数血液透析患者缺乏健康教育知识，34例患者接受健康教育后营养状况和干体重变化明显（P〈0．05），睡眠与精力、食欲、运动、感染、自理等各项相关生活质量有明显改善（P〈0.05）。结论 全面系统的健康教育，可明显地提高血液透析患者的生存质量。     

健康教育对食道癌术后患者生存质量的影响

目的探讨健康教育在食道癌术后患者中的实施效果。方法将50例食道癌手术患者随机分为干预组和对照组,各25例。干预组采用健康教育护理干预,内容包括入院宣教配合心理指导,术前常规宣教,手术日个别指导宣教、术后两周内宣教、特殊问题的重点宣教和出院宣教。对照组采用传统的卫生知识宣教。入院第1天和手术后6个月对两组患者进行体力状态评价和生存质量评价。结果干预组在干预后体力状态卡氏评分（KPS）总分与干预组前和对照组比较显著上升,东部协作体能状态（ECOG）评分与干预前和对照组比较显著下降,对照组干预前后KPS、ECOG评分比较差异有统计学意义;干预组在干预后生存质量总评分与干预前和对照组比较显著下降,对照组干预前后总评分比较差异无统计学意义。结论对食道癌手术患者实施健康教育护理干预,为临床提供了一种行之有效的临床护理措施,可以提高患者的生存质量。     

健康教育对绝经后骨质疏松症患者生存质量的影响

目的探讨健康教育对绝经后骨质疏松症患者生存质量的影响。方法将289例绝经后骨质疏松症患者随机分为观察组145例和对照组144例。两组患者均每日服用钙剂600mg+维生素D800IU,观察组同步实施合理膳食、运动指导和心理辅导等综合健康教育干预,12个月后采用《生存质量量表(SF-36)》等评价两组患者的生存质量。结果观察组总体生存质量高于对照组(P0.01);观察组骨折发生率低于对照组(P0.05)。结论对绝经后骨质疏松症患者实施健康教育干预可提高其自我管理水平和治疗依从性,减少骨折发生率,从而提高其生存质量。     

阶段性健康教育对心肌梗死患者生存质量的影响

目的：探讨对急性心肌梗死患者及家属阶段性的健康教育对改善患者生活质量的影响。方法：采用随机分组,将同期66例急性心肌梗死患者分成两组,实验组35例,对照组31例。对实验组患者进行阶段性健康教育,而对照组仅给常规的健康教育。在入院当日、患病后1、3、6个月,采取中文版SF-36生活质量量表分别对两组患者的生活质量进行评分比较。结果：入院当日两组生活质量评分比较,差异无显著性（P〉0.05）。患病后1、3、6个月,实验组患者的生活质量分均高于对照组（P〈0.05）。且患病后1个月实验组并发症发生率小于对照组（P〈0.05）。结论：对急性心肌梗死患者和家属的阶段性健康教育,可以有效地改善患者的生活质量。     

健康教育对尘肺患者生存质量影响的研究

目的探讨实施健康教育对提高尘肺病患者对尘肺病相关知识和改善生存质量的影响。方法采用自行设计的尘肺病知识问卷和生存质量表WHO QOL-100对148例尘肺病患者健康教育前后和132例健康对照组进行问卷调查。结果职业健康教育显著改善了尘肺病患者对尘肺相关知识的了解(P<0.05),尘肺病患者健康教育前后和对照组的生存质量表WHO QOL-100评分分别为(10.28±3.04)、(12.86±2.78)和(13.24±1.74)。健康教育后尘肺组的WHO QOL-100评分显著高于健康教育前(P<0.05),健康教育后的评分与对照组无显著性差异(P>0.05)。结论健康教育对提高尘肺病患者的尘肺病知识水平、改善心理健康状况和生存质量有重要的积极作用,值得进一步推广应用。     

实施家属健康教育对喉癌患者社会支持及生活质量的影响

目的探讨实施家属同步健康教育对喉癌患者社会支持及生活质量的影响。方法将60例患者及家属,按首次住院先后顺序分为2组,单号为观察组,双号为对照组。2组患者在常规治疗的同时接受健康教育,观察组在此基础上同步实施家属个性健康教育,包括心理沟通、专科疾病知识讲解和生活指导。在患者入院时及入院后第4周,采用社会支持评定量表（SSRS）和肿瘤病人生活质量评分（QOL）对2组患者进行评分。结果入院时2组患者社会支持评分和生活质量评分无明显差异。实施家属健康教育后,社会支持和生活质量各指标评分观察组明显优于对照组。结论对喉癌患者家属实施健康教育,可提高患者的社会支持水平,全面提高患者的生活质量。     

幼儿教师领悟社会支持、生存质量、安全感与心理幸福感的关系．

目的 探讨幼儿教师领悟社会支持、生存质量、安全感与心理幸福感的关系。方法以Ryff心理幸福感量表、世界卫生组织生存质量测定量表简表、领悟社会支持量表和安全感量表为调查工具，对河北省11所幼儿园437名教师进行调查。结果 领悟社会支持、生存质量、安全感与心理幸福感有显著性相关（r=0．16～0．63；P〈0．01）；以家庭内部支持、家庭外部支持、人际安全、确定控制、生理状况、心理状况、社会关系状况、环境状况为自变量，以心理幸福感总分为因变量，进行多元逐步回归分析，结果发现，除环境状况没有进入回归方程外，其他变量均进入回归方程，对心理幸福感有较好的预测作用（联合预测心理幸福感62％的变异量），其中，以人际安全和心理状况两层面的预测力最佳（其解释量分别为39％、17％）。结论 领悟社会支持、生存质量满意度、安全感是心理幸福感的重要影响因素。     

健康教育对门诊慢性乙型肝炎患者生存质量的影响

目的探讨健康教育对门诊慢性乙型肝炎患者生存质量的影响。方法将104例门诊慢性乙型肝炎患者随机分为两组,干预组实施健康教育,通过比较对照组和干预组健康教育前后的合理饮食、戒烟戒酒、遵医嘱用药及合理运动的变化评价健康教育的效果。结果干预组患者在戒烟戒酒、遵医嘱用药和合理运动及生存质量变化情况,均高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05或P〈0.01）。结论健康教育可以改变门诊慢性乙型肝炎患者的行为,提高其生存质量。医护人员应加强门诊慢性乙型肝炎患者的健康教育。     

营养和社会支持对大肠癌患者生存质量的影响分析

目的 总结分析营养和社会支持对大肠癌患者生存质量的影响。 方法 选择嘉兴市第一医院2012年1月-2015年1月期间收治的128例晚期大肠癌患者为研究对象,分析其临床资料,总结化疗期间其营养状况及社会支持、生存质量(躯体功能、情绪功能、角色功能、认知功能、社会功能和副反应)之间的关系。 结果 ①年龄<60岁患者的营养状况得分、主观支持得分及社会支持总分均高于年龄 ≥ 60岁患者;男性患者的营养状况得分、客观支持得分、主观支持得分、支持利用度得分及社会支持总分均高于女性患者;行根治性手术的患者营养状况得分、主观支持得分、支持利用度得分及社会支持总分均高于行姑息性手术的患者;化疗患者的营养状况得分低于无化疗患者,而化疗患者的社会支持总分高于无化疗患者,且差异具有统计学意义(均P<0.05)。②营养评分 ≥ 15分的患者生活质量评价为好的比例25.78%明显高于评分<15分的患者,且差异具有统计学意义(P<0.05);社会支持评分>40分的患者生活质量评价为好的比例27.34%明显高于评分 ≤ 40分的患者,且差异具有统计学意义(P<0.05)。 结论 大肠癌患者营养状况及社会支持状况会直接影响其生存质量,改善营养和提高社会支持可提高其生存质量,而对于高龄、退休、化疗、晚期患者来说,社会支持非常重要,临床治疗和护理中要提高关注度。      

社区康复精神病患者生存质量与社会支持关系的研究

目的 了解社区康复精神病患者的生存质量及与社会支持双系统的关系.方法 采用康复期精神病患者生存质量综合评定问卷、社会支持评定量表和领悟社会支持量表,对无锡市北塘区社区康复中心工疗站的51例康复期精神病患者进行问卷调查,并与50名健康人进行对照分析.结果 社区康复精神病患者生存质量、实际社会支持、领悟社会支持得分均低于健康人(P<0.01);生存质量各维度得分与实际社会支持、领悟社会支持大多数维度呈正相关(P<0.05);经济状况、参加社会活动情况、领悟家庭支持对于躯体功能有正向预测作用(P<0.05);经济状况对于心理功能有显著正向预测作用(P<0.05).结论 社区康复精神病患者总体生存质量较差,与社会支持双系统均呈正相关关系,经济状况、参加社会活动情况及领悟家庭支持是影响其生存质量的主要因素.     

健康教育对重症急性胰腺炎患者生存质量的影响

目的:探讨健康教育对重症急性胰腺炎患者生存质量的影响.方法:将125例重症急性胰腺炎患者随机分为观察组和对照组.对照组采用临床常规治疗和护理,观察组在对照组的基础上进行健康教育干预.评价健康教育后患者的临床症状,采用焦虑自评量表(SAS)评定治疗前后患者的心理健康状态,采用简明健康状况问卷(SF-36)和生存质量评定量表(QLQ-C30)评价患者的生存质量.结果:观察组治疗后临床症状明显改善,临床症状总有效率为92.3%,显著高于对照组(53.3%,P＜0.05);观察组治疗后SAS总分与治疗前和对照组治疗后比较显著降低(P＜0.05):QLQ-C30、SF-36总分治疗后与治疗前和对照组治疗后比较显著上升(P＜0.05).结论:健康教育干预可以使患者保持良好的心理状态来接受治疗,促进患者康复和提高生存质量.     

健康教育对乳腺癌患者负性情绪、社会支持及生活质量的影响

目的:探讨健康教育对乳腺癌患者负性情绪、社会支持和生活质量的影响。方法:将90例乳腺癌化疗患者,随机分为观察组和对照组各45例。对照组进行常规健康教育,观察组同时实施患者和家属个性化的健康教育,包括心理沟通、心理疏导和生活指导。采用Zung焦虑自评量表、抑郁自评量表、社会支持评定量表和生活质量指数评定量表分别于入院时和入院后第4周对两组患者进行评分。结果:健康教育前,观察组与对照组焦虑、抑郁、社会支持和生活质量评分比较无显著差异。健康教育后,焦虑、抑郁、社会支持和生活质量各指标评分观察组显著优于对照组。结论:对乳腺癌患者和家属同步实施健康教育,可改善患者的负性情绪、提高患者的社会支持水平,全面提高患者的生活质量。     

健康教育对慢性精神分裂症患者负性情绪社会支持及生活质量的影响

目的:探讨健康教育对慢性精神分裂症患者负性情绪、社会支持和生活质量的影响。方法:将80例慢性精神分裂症患者随机分为观察组和对照组各40例,对照组进行常规健康教育,观察组同时实施患者和家属个性化的健康教育,包括心理沟通、心理疏导和生活指导。采用zung焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)、社会支持评定量表(SSRS)和生活质量指数评定量表(QOL)分别于入院时和入院后第4周对两组患者进行评分。结果:健康教育前,观察组与对照组焦虑、抑郁、社会支持和生活质量评分比较无显著差异;健康教育后,焦虑、抑郁、社会支持和生活质量各指标评分观察组显著优于对照组。结论:对慢性精神分裂症患者和家属同步实施健康教育,可改善患者的负性情绪,提高患者的社会支持水平,全面提高患者的生活质量。