PBL教学法在跨学科教学中的应用探讨

问题导向学习（PBL）教学法于1969年由美国教授Barrows在加拿大大学首创,是一种以问题激发学生的学习兴趣,以学生自动学习加小组讨论为主、教师指导为辅的教学方法,PBL教学法现已成为西方医学教育的主流模式之一,对我国传统教学模式带来了巨大的冲击。     

PBL教学法在医学检验教学中的应用探讨

针对医学检验学科飞速发展和国内医学检验人才的教学现状,提出通过PBL教学模式,充分调动学生学习的积极性、开发科学思维的能力与增强同学间合作的精神等,培养检验医学生综合知识与技能运用能力及解决实际问题的能力。     

PBL教学法在手术室教学中的应用

【目的】研究以问题为基础的教学法（PBL）在手术室教学中的应用效果。【方法】在2009级护理本科40个实习生生带教中实施PBL教学。在教学中,老师或学生提出相关问题,由学生通过实习或查找文献找出答案,实现理论与实践的结合。【结果】PBL教学方法的实施,提高了学生的学习积极性和临床操作能力,培养了学生自学能力,90％的学生由以往被动学习转为主动学习,提高了学生综合素质。【结论】PBL教学法能够激发学生的学习兴趣,加深学生对知识的理解和记忆,增强学生的实践能力,从而提高教学质量。     

PBL教学法在供应室教学中的应用

以问题为基础的学习 (Ｐｒｏｂｌｅｍ -ＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ ,简称ＰＢＬ)是 80年代后引入我国医学院校教学方法 ,其基本特点是重视能力培养 ,打破学科界限 ,围绕健康问题编制综合课程[1] ,主要以临床问题作为激发学生的动力和引导学生把握学习内容的教学方法 ,在护理教学中应用十分广泛[2 ] 。本科室根据护生特别是高护生在供应室实习的意见反馈 (普遍觉得供应室实习单调乏味、专业性不强 )情况 ,于 2 0 0 0年对 98级高护生实施了ＰＢＬ教学法 ,与传统带教方法相比 ,效果明显。报告如下。1　对象与方法1.1　对象　实验组选取湖北职…     

PBL教学法在感染性疾病教学中的应用

以问题为基础(PBL)教学模式是以学生为中心,培养学生自学能力的教学模式.该模式在感染病学教学中的开展,将提高学生解决实际问题和综合应用的能力.文章结合感染病学教学的现状,对PBL教学模式在感染病学教学中的应用做了总结,并提出存在问题和对策,以进一步提高感染性疾病教学质量.     

PBL教学法在口腔教学中的应用

伴随着临床医学的快速发展,医学教育的问题逐渐成为人们关注的焦点,如何提高医学生的素质和职业能力成为我国医学教育的重点之一.传统的教学模式在这样大的背景下,显然已经不能满足目前医学教育的需求,引进新的教学模式改变新的教学理念逐渐成为医学教育的重中之重.传统的教学模式已经远远跟不上医学科学发展的步伐.     

PBL教学法在手术室教学中的应用

以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL),是于1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创,并于1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到推荐,目前已成为国际上一种十分流行的教学方法[1].     

PBL教学法在临床微生物学检验教学中的应用探讨

临床微生物学是检验医学专业的重要专业课程之一,尤其是近年来随着感染性疾病类型的改变,不断有新现和再现的病原体出现,同时由于抗菌药物的滥用,使得细菌的耐药情况变得越发严重,从而使得临床微生物学在临床检验工作中的地位显得尤为重要,进而对临床微生物检验人才的培养也提出了更高的要求[1]。     

探讨PBL教学法在普外科临床见习教学中的应用

以问题为基础的学习（PBL）是一种以学生主观学习为主,教师引导为辅的新型教学模式,由Barrows教授于1969年在加拿大的麦克马斯特大学创立。PBL教学法目前被全世界约1000余所医学院采用,逐渐成为欧美国家医学教育的主流模式之一。香港大学医学院2000年举办了《医学教育改革·香港的经验》会议,国内众多医学院领导参加了此次会议,将香港PBL教学法的成功经验带回内地。进行了创新发展和大力推广。     

PBL教学法在手术室护理教学中的应用

目的 提高手术室护理教学质量,研究PBL教学法在手术室护理教学中的应用.方法 选择2008-03—2010-06来牡丹江医学院附属二院实习的护理本、专科实习生作为研究对象,教学中以带教老师提出问题,学生以小组为单位,查找资料、讨论,解决问题.结果通过运用PBL教学法,加深学生对知识的理解和记忆,激发学习的积极性,化被动学习为主动学习,实习护生出科前理论考试、技术操作考试合格率达90%以上,按照实习大纲要求,顺利完成实习任务.结论通过PBL教学法的实施,提高了学生的独立观察、发现、分析和解决问题的能力,增强了学习积极性和临床操作能力,培养了学生自学能力和团队合作精神,从而提高了手术室护理教学质量.     

以问题为基础学习教学过程中教师问题的探讨

结合国内外研究结果及从事PBL的教学经历,对当前PBL教学过程中教师角色、专业背景、功能发挥问题进行探讨,以期促进PBL教学工作的有效开展.     

PBL教学法在麻醉护理临床教学中的应用

麻醉护理学是一门理论性和实践性均很强的临床专科,专科护理实践教学改革已成为当前麻醉护理教学发展的重要方向,而目前传统的教学模式及情景教学模式或基于案例的学习(CBL)均难以满足当前临床麻醉护理教学要求.基于问题的学习(PBL)的立体教学模式逐渐进入临床,并得到长足发展.该科护理采用PBL教学模式,成功地激发了学生的积极性和创造性,培养了学生良好的团队合作精神及临床护理思维模式,提高了学生们解决临床护理问题的能力,同时也加深了师生互动交流,达到了教学的目的.     

案例教学法在护理管理教学中运用的探讨

案例教学法是依根据教学目的的要求,采取案例中学习、理解和掌握一般规律、原则及方法,从而将感性认识上升到理性认识的教学方法[1].该教学法是19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长兰德尔首创,20世纪20年代运用于哈佛商学院,目前已受到国内外师生的普遍欢迎.联合国教科文组织进行过一次调查,对案例教学、课堂讲授、研讨会、角色扮演、自学及影视教学等多种形式的教学方法进行效果比较,结果表明在提高学员分析问题和解决问题的能力及观念培养上,案例教学的效果排名第一[2].护理管理学是一门实践性很强的新学科,它使医院的护理管理从传统的经验管理跃上现代管理的台阶.护理本科生作为将来护理战线的中坚力量,学习护理管理学尤为重要,但他们绝大多数未接触临床工作,对该学科既无感性认识又无理性认识,若仅用传统的讲授法教学,学生感到枯燥乏味,学习积极性不高.引入案例教学法是一个行之有效的好方法.     

情景教学结合PBL在院前急救教学中的应用

目的 研究情景教学和以问题为基础的教学(PBL)相结合的方法在院前急救教学中的应用效果.方法 采用随机抽样法将医学学生分成两组.对照组96名学生在教学中应用传统的教学法进行教学,试验组96名学生在教学中应用情景教学和PBL教学相结合的方法进行教学;两组的教学内容为急诊常见的心肺复苏、创伤急救与中毒.比较两组学生理论考试、技能考核成绩,调查学生对情景教学和PBL教学相结合方法的认可程度.两组间均数比较采用t检验.结果 试验组和对照组比较差异有统计学意义(P<0.01).92.71%的学生认同情景教学结合PBL的教学法.结论 情景教学和PBL相结合教学法能够提高学生的学习兴趣,增强学生自主学习能力,提高学生综合分析问题的能力,培养学生团队合作精神,锻炼学生动手实践能力.     

PBL教学法在基础护理学教学中尝试效果的分析

目的：通过PBL教学法培养护生临床实践能力。方法：在2007级护理专业大专护生的基础护理教学中,开展PBL教学尝试,采取组织教学、指定自学内容、自学讨论等步骤组织教学全过程。结果：实践证明,PBL教学法对提高基础护理学的教学质量确有实效;激发了护生的学习动机,提高了对所学知识的理解和记忆。结论：基础护理学用PBL模式可以提高教学效果和培养护生的综合能力。     

网络教学在护理教学中的应用探讨

随着计算机网络技术在高等教育中的广泛应用，网络教学成为了一大发展趋势。高等护理教育也在向这一方向发展。网络教学是将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，以探究性学习作为主要学习方式的教学活动。广大护理教师运用网络教学还处于起步阶段，对于实施网络教学应具备的能力还不甚了解，本文就网络教学对高校护理教师的要求进行简要的论述。     

网络教学在护理教学中的应用探讨

随着计算机网络技术在高等教育中的广泛应用,网络教学成为了一大发展趋势,高等护理教育也在向这一方向发展。网络教学是将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素,充分体现学习者的主体地位,以探究性学习作为主要学习方式的教学活动。广大护理教师运用网络教学还处于起步阶段,对于实施网络教学应具备的能力还不甚了解,本文就网络教学对高校护理教师的要求进行简要的论述。1教学观念的转变传统课堂教学的观念以教师的“教”为中心,学生在学习过程中常常处于被动接受的地位,尽管短时期内学生对知识的掌握比较牢固,但其自主学习、独立思考…     

反向法在PBL护理教学中的应用

目的:探讨反向法在PBL护理教学中应用的效果观察。方法:将2008年1月～2009年6月在我科实习的护理本科生32名作为对照组,实施传统的PBL护理教学模式;将2010年1月～2011年6月在我科实习的32名护理本科生作为试验组,在PBL护理教学模式基础上结合应用反向法进行临床带教。对比观察两组的临床效果。结果:试验组从护生的调查问卷及出科成绩考核等九个方面与对照组比较均有显著差异性(P<0.05)。结论:试验组结合应用反向法教学能提高护生的学习兴趣,提高分析解决临床问题的能力,增强人际沟通能力及团队精神,增加临床适应性,并且在出科理论、操作、护理病历方面的考核成绩明显提高,大大减少了临床护理缺陷的发生率。     

肿瘤内科临床教学中PBL教学模式的应用及探讨

目的探讨以问题为基础学习（PBL）教学方法在肿瘤内科学临床教学中的应用。方法将总计126名医学生,按授课班次随机为对照组65名（采用传统教学）,实验组61名（采用PBL教学）。两组学生教育背景、授课教师均相同。教学结束时对两组学生进行问卷调查,使用SPSS软件统计两组学生间两种授课方法的差异。结果统计分析表明在肿瘤理论知识的掌握与解决问题的能力、提高学生学习兴趣与效率、以及在加强师生沟通等方面,PBL教学组均优于传统授课组,差异均有统计学意义（P〈0．05）。结论PBL教学模式在肿瘤内科的临床教学中学生将有更大的获益。     

《护理礼仪》教学方法探索

在《护理礼仪》教学中采用表演法、演示法、多媒体法、音乐情绪调动法、情景模拟法、案例讨论分析法及学习成果展示等教学法,充分调动了学生的积极性,提高了学生综合素质。