老年人模拟体验教学对实习护生共情能力的影响

目的 探讨老年人模拟体验教学对老年病科实习护生共情能力的影响。方法 选取2021年6月—2022年1月在重庆医科大学附属第二医院老年病科3个病区实习的108名护生作为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照组（n=54）和试验组（n=54）。对照组采用常规带教方法,试验组在常规带教基础上加入老年人模拟体验教学法。两组护生均实习5周,比较两组护生模拟体验教学前、教学后、出科后3个月的共情能力得分,并由试验组护生评价模拟体验教学效果。结果 教学后、出科后3个月,试验组共情总分、观点采择、情感护理、换位思考评分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。试验组有100%(54/54)的实习护生认为体检式教学有利于培养同理心和服务意识。结论 在常规带教的基础上,对实习护生进行老年人模拟体验教学可提高其共情能力,并能保持较长一段时间,可增强护生责任感和同理心,具有较好的教学效果。     

护理风险案例再现结合翻转课堂在神经内科带教中的应用

目的 探讨护理风险案例情境再现结合翻转课堂在神经内科实习护生带教中的应用效果。方法 采用便利分组法将2020年在皖南医学院弋矶山医院神经内科实习的54名护生设为对照组实施常规护理教学;2021年60名实习护生为研究组,实施护理风险案例情境再现结合翻转课堂教学,将临床带教中护生存在的常见风险案例制作成情境脚本,由学生主导,负责演练、拓展、讨论、循证、总结和汇报。比较两组护生不良事件发生率、理论和操作成绩、沟通与人文关怀能力及对教学的满意度。结果 与对照组相比,研究组护生不良事件发生率（27.78%vs. 11.67%）更低,理论成绩（92.07±3.09 vs.93.38±2.50）、操作成绩（93.87±1.56 vs. 95.75±1.24）,沟通能力（88.60±9.26 vs. 93.62±9.50）、人文关怀能力（185.54±12.92 vs. 192.63±17.83）、对教学满意度（30.07±3.50 vs. 34.75±4.23）更高,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 护理风险案例情境再现结合翻转课堂教学明显降低实习护生不良事件的发生率,促进专科知识和技能...     

体验式教学在急危重症护理教学中的应用价值分析

目的分析体验式教学在急危重症护理教学中的应用价值。方法以2013级护生作为对照组,2014级护生作为观察组,每组各50名。对照组采取传统教学模式,观察组应用体验式教学模式。对比两组的各项综合能力评分以及评判性思维能力评分。结果观察组护生学期末各项得分均高于对照组(P<0.05)。结论体验式教学在急危重症护理教学中的应用价值较高,可全面提高护生的综合能力。     

手术室护理教学中的人文关怀的融合应用研究

目的 研究手术室护理教学中的人文关怀的融合应用.方法 回顾分析2017年1月—2019年1月在我院手术室实习的80名护生,依据平均分配法分成试验组和对照组,每组40名,比对两组护生考核成绩、综合能力以及护生对带教老师的满意度.结果 试验组护生两个考核成绩优于对照组护生;试验组护生综合能力优于对照组护生;试验组护生对带教...     

入院、住院评估表在糖尿病健康教育教学中的应用

目的探讨入院、住院评估表在糖尿病健康教育教学中的应用效果,寻求提高护生沟通能力、提高实习效果的新方法。方法对我科实习的2011及2012级护理学生共91名进行调查、培训。将护生分为试验组(n=44)和对照组(n=47),对照组采用传统教学方法,试验组采用改进的教学方法,以我科自制的病人入院评估表和住院评估表为工具,进行有计划、有目的的沟通技巧训练指导。比较两组教学效果。结果试验组护患沟通能力评价量表得分明显高于对照组(P0.001)。试验组护生沟通能力考核优于对照组(P0.001)。结论入院评估表及住院评估表运用于糖尿病健康教育教学中,可以激发护生的学习兴趣,增强专业知识,明显提高沟通能力,是一种有效的教学方法     

TBL模式的设计性实验对护理本科生的教学效果研究

目的探讨基于TBL模式的设计性实验对护理本科生的教学效果。方法选取遵义医学院护理学专业2015级接受设计性实验课程的110名护生作为研究对象,通过比较实验前后护生的自主学习能力量表及评判性思维量表得分进行教学效果评价。结果实验教学后,护生自主学习能力测评量表各维度得分及评判性思维量表中"寻找真相"、"分析能力"、"系统化能力"、"求知欲度"和"认识成熟度"等维度方面的得分较教学前均有所提高,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论基于TBL模式的设计性实验能有效提高护理本科生的自主学习能力及评判性思维能力,值得推广。     

CBL联合Seminar教学法在急诊医学中西医临床本科生中的应用

目的探讨案例教学法（case-based learning,CBL）联合Seminar教学法在中西医临床本科生急诊医学中的应用效果。方法 选取2021年3—12月在海南医学院2018级中西医临床本科生共62名为教学对象,随机分为试验组与对照组。试验组采用CBL联合Seminar教学法,对照组采用传统讲授教学法。教学病例为临床常见急诊典型病例,每个案例设置多个不同的问题,在急诊医学课程结束后对两组学生进行理论考核、技能操作及问卷调查等环节进行测评。结果 试验组与对照组两组学生进行比较,试验组理论考试及技能操作考核均高于对照组,且差异有统计学意义（P <0.01）。问卷调查结果显示试验组学习兴趣、积极性、参与度、协作能力、语言表达能力、检索文献、加深对基础知识理解等方面高于对照组,差异有统计学意义（P <0.01）。结论 急诊医学中CBL联合Seminar教学法在中西医临床本科生的应用提升了教学质量和效果。     

“三明治”教学法在《护理学导论》教学中的应用

目的  评价“三明治”教学法在护理本科《护理学导论》教学中的应用效果。 方法  选取某校护理学院2017级、2018级护理本科生分别设为对照组和试验组，试验组采用“三明治”教学法开展《护理学导论》的理论教学，对照组采用传统教学法。学期结束后，比较两组学生对授课课程的评价、学习积极主动性和期末理论考核成绩。 结果  试验组学生的学习积极主动性得分、期末理论考试成绩和期末总评成绩均显著高于对照组（P<0.05），但两组学生在对授课课程的评价得分差异无统计学意义（P>0.05）。 结论  “三明治”教学法有利于促进《护理学导论》的教学效果，并增强学生的学习积极主动性。     

课程思政在健康管理中心护生教学中的应用研究

目的 探究课程思政在健康管理中心护生教学中的应用效果。方法 选择2019年7月—2021年2月于重庆医科大学附属第二医院健康管理中心实习的40名护生作为研究对象,采用随机数字表法分为试验组和对照组各20名。对照组采用常规带教模式,试验组采用课程思政融合临床实习带教方法进行教学。对比两组实习护生理论知识与操作技能评分、职业态度评分、核心能力评分、综合能力评分。结果 试验组理论知识、操作技能评分、职业态度评分高于对照组,差异有统计学意义（P <0.001）。试验组临床生物医学科学、一般临床技能、批判性思维推理能力、关心、道德和责任、终身学习评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.001）。试验组理论掌握情况、操作技能、职业满意度、核心能力评分和总分高于对照组,差异有统计学意义（P <0.001）。结论 将课程思政应用于健康管理中心护生教学中,能够有效提高护生理论及实践能力,激发护生自我学习专业知识,提高职业满意度。     

TBL联合CBL在呼吸系统疾病整合医学教学中的应用

目的探讨TBL联合CBL教学法在呼吸系统整合医学教学中的应用效果。方法采用整群抽样选取医学高校2017级共185名本科生作为研究对象，分为对照组（n=90）和试验组（n=95）。在呼吸系统疾病整合医学课程中，对照组采用传统教学法，试验组采用TBL联合CBL教学法。授课结束后采用课程考核和问卷调查两种方式进行评价教学效果。结果TBL联合CBL教学组课程考核成绩为（82.17±6.90）分，高于传统教学组（78.81±7.86）分，差异具有统计学意义（P＜0.05）。在教学满意度方面，TBL联合CBL教学组总体也优于传统教学组。结论TBL联合CBL教学法在呼吸系统整合医学教学中效果良好，学生整体满意度高，同时有助于提高学生的自主学习能力、团队沟通能力和逻辑思维能力。     

系统化带教联合阶段性汇报模式在护生带教中的应用

目的 探究系统化带教联合阶段性汇报对肿瘤科护生带教效果的影响。方法 选取2021年3月—2022年4月在滨州医学院烟台附属医院肿瘤科实习的护生71名,按照护生入科实习的先后顺序,将2021年3—10月份的34名护生作为对照组,2021年11月—2022年4月的37名护生作为观察组,对照组采用常规带教方法进行带教,观察组采用系统化带教联合阶段性汇报的模式进行带教,出科时对2组护生在专业理论、技能操作、护理能力、人文沟通及心理压力方面的评分进行比较。结果观察组护生的专业理论[（84.19±4.76）分]、技能操作[（85.74±2.93）分]、护理能力[（83.46±2.43）分]、人文沟通[（15.37±1.35）分]评分高于对照组[（74.57±6.71）分、（81.29±3.77）分、（73.89±4.82）分、（12.54±1.62）分],心理压力评分[（43.14±1.35）分]低于对照组[（48.71±3.47）分],差异均有统计学意义（P <0.05）。结论 系统化带教联合阶段性汇报模式有助于提高肿瘤科实习护生的学习主动性、对知识的系统化掌握、良好的临床护理及沟通能力等...     

基于网络资源的翻转课堂在外科手术学教学中的应用探讨

目的 探讨基于网络资源的翻转课堂资源建设在外科手术学教学中的应用效果。方法 选择2020年3月—2022年7月甘肃中医药大学临床医学本科2016级、2017级全科医学班的164名学生为研究对象。将2016级设为对照组,共90名;2017级设为试验组,共74名。对照组采用传统以课堂训练为主的教学法,试验组采用基于网络资源的翻转课堂。课程结束后,比较两组学生实践操作评分和教学效果评价。结果 试验组6个单项方面评分、毕业客观结构化临床技能考核（objective structured clinical examination,OSCE）外科部分成绩及体现人文关怀、团队合作、无菌观念、爱伤意识等素质方面的综合得分均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。93.24%(69/74)的学生认为“翻转课堂教学法”有利于自主学习能力的培养,95.95%(71/74)的学生认为有利于提高临床思维能力,90.54%(67/74)的学生认为有利于提高表达和创新能力,提高自信心。结论 基于网络资源的翻转课堂在外科手术学教学中的应用有助于提高医学生的操作技能,提高教学效果,体现“以学生为中心”的教学...     

PBL结合体验式教学在小儿肾脏内科护理临床教学中的应用

目的探讨以问题为基础的学习方法(Problem Based Learning,PBL)结合体验式教学在小儿肾脏内科临床护理教学中的应用效果。方法选取2012年9月-2016年9月在重庆医科大学附属儿童医院肾脏内科实习的105名本科护生,以实习时间先后顺序分为两组,对照组(n=55)采用常规教学模式,研究组(n=50)采用常规教学模式+PBL结合体验式教学法。结果研究组护生的理论考试成绩、基础操作成绩、综合考评成绩等均高于对照组(P0.05)。教学效果评价显示,研究组在学习兴趣、知识理解掌握、沟通交流能力、解决问题能力、感悟理解能力等指标上均高于对照组(P0.05)。结论 PBL结合体验式教学法可提高实习护生的学习动机,实习成绩,自主学习和沟通协作的能力,有效提高本科护生临床知识掌握和自我创新发展的能力,为临床护理教学提供了科学依据。     

微信小讲座在本科护生临床教学中的应用

目的探讨基于微信平台的小讲座在护理本科生儿科临床实习教学中的应用效果。方法选取2017年3月—2018年8月在重庆市某儿童医院神经内科病房实习的58名本科护生作为研究对象,一病区28名实习生为对照组,开展传统实习小讲座,二病区30名实习生为试验组,开展基于微信平台的小讲座,比较两组学生的出科专业理论成绩、自我综合评价及满意度。结果试验组在出科理论成绩、护生对小讲座的综合评价及满意度方面均优于对照组。结论护理临床实习采用基于微信平台的小讲座授课效果优于传统的小讲座法,激发学习兴趣,促进合理利用时间和自主学习能力,提升了护生专业知识水平和综合素质。     

基于微学习的模拟化教学在外科手术护理中的应用

目的研究基于微学习的模拟化教学在外科手术护理中的应用效果。方法选择2016年1月—2017年10月在我院实习护生共133人,随机分为对照组和实验组,对照组护生采用传统的实习教学法,实验组护生采用基于微学习的模拟化教学。外科手术室实习结束后,两组护生理论和操作考核,并调查实习教学方法满意情况。结果实验组考核成绩和教学方法满意度高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论基于微学习的模拟化教学在外科手术护理中的应用效果较好。     

问题情景教学法在儿科病房带教中的应用

目的:探讨问题情景教学法在儿科病房本科护生带教中的应用效果。方法:将70名在儿科病房实习的护理专业本科实习护生按入科的先后顺序分为对照组和试验组,每组35名。对照组采用传统教学法带教,试验组采用问题情景教学法带教。实习结束后进行考核和问卷调查,比较两组操作、理论考试成绩、患儿家属及带教老师对护生的满意度。结果:试验组操作与理论考试成绩均高于对照组,患儿家属及带教老师对护生满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论:问题情景教学法有利于提高护生的临床学习兴趣、沟通技巧、临床实践结合能力及操作技能,提高儿科病房本科护生的带教效果,值得临床推广应用。     

Seminar教学模式下的翻转课堂在实习护生教学中的应用研究

目的 探索Seminar教学模式下的翻转课堂教学法对心脏外科本科实习护生临床实践的影响。方法 选取2021年1—12月在昆明医科大学附属延安医院心脏外科实习本科护生80名,随机分为两组,各40名。对照组采用传统教学和案例联合模式,试验组进行Seminar教学模式下翻转课堂教学法,两组护生理论和技能操作成绩,对教学方法的满意度、团队精神、临床沟通能力及评判性思维能力进行对比。结果 试验组护生在理论及技能操作测试得分都比对照组高。理论知识成绩：试验组（88.23±6.21）分,对照组（81.14±5.87）分;操作成绩：试验组（94.23±4.10）分,对照组（90.64±3.65）分,差异均有统计学意义（P <0.05）;护生对其教学安排满意度试验组（98.81±6.10）分,高于对照组（80.63±4.13）分,差异有统计学意义（P <0.05）;试验组护生的团队精神、临床沟通能力、判断性思考能力均优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论在心外科本科护生教学中应用Seminar教学模式下翻转课堂教学法具有良好的教学优势与效果,对提高护生的综合素质和工作能效...     

经验学习圈理论在本科护生临床见习教学中的应用效果分析

目的分析经验学习圈理论在本科护生临床见习教学中的效果。方法选取2012级本科生53名为对照组,以传统模式教学;选取2013级本科生56名为观察组,以经验学习圈理论教学。比较两组教学效果。结果两组学生入组时的自我导向学习能力评分、批判性思维能力评分、临床沟通能力评分组间差异不显著(P0.05);经1学期学习后,观察组各项评分均明显高于对照组(P0.05)。结论在本科护生临床见习教学中应用经验学习圈理论,可有效增强学生自我导向的学习能力,提升其批判性思维及临床沟通能力,效果显著。     

神经科临床护理教学中PBL护理教学法的运用分析

目的探讨神经科临床护理教学中PBL护理教学法的运用。方法 2017年1月—2018年1月纳入90例神经科护生以数字表法分组。对照组采用常规的护理教学法,观察组在护理教学当中运动PBL护理教学法。比较两组神经科护生临床护理理论和护理操作能力;神经科护生对护理教学法实现学习目标、提高学习效率、增强自学能力、强化护患沟通能力的评价。结果观察组临床护理教学满意度高于对照组(P 0.05);观察组临床护理教师对神经科护生临床护理理论和护理操作能力高于对照组(P 0.05);观察组神经科护生对护理教学法实现学习目标、提高学习效率、增强自学能力、强化护患沟通能力的评价高于对照组,(P 0.05)。结论 PBL护理教学法在神经科护生学习中的应用可进一步提升学习的成效,促使学生在短时间内更好完成学业考评,为其在日后的神经科护理工作当中更好的发挥自身价值奠定一定的基础上,且可提高神经科护生对护理教学模式的认可度。     

PBL教学模式在胃肠外科肠造口护理教学中的应用效果

目的探讨基于问题的教学模式(problem based learning,PBL)在胃肠外科实习护士中肠造口护理教学的效果评价,以期为提高临床专项教学效果提供参考。方法纳入2016年12月—2017年12月在我院胃肠外科实习的同一院校护理专业本科生共186人。采用随机数字表法,将所纳入护生随机分为两组。其中,观察组94人采用PBL教学法,对照组92人采用传统教学法。所有护生在我科室实习时间均为2个月,实习结束后采用评分制模式对两组护生在理论、实践操作、教学满意度、及学习效能问卷调查方面进行综合评价,比较两种教学方法在肠造口护理教学的应用效果。结果观察组护生理论考试成绩和实践操作成绩,与对照组护生比较,差异具有统计学意义(P0.01);两组护生对带教教师满意度评价比较,差异不具有统计学意义(t=0.974;P=0.331)。观察组护生在有助于知识理解、提高学习积极性、勇于提出问题、敢于分享个人观点、提高查阅文献能力、对护理工作做出合理评价、了解护士的责任和义务方面,与对照组护生比较,差异具有统计学意义(P0.01);两组在信赖自己处理患者能力比较,差异不具有统计学意义(t=1.515;P=0.131)。结论基于问题的教学模式在胃肠外科实习护生中肠造口护理教学的效果良好。