基于ASK模型的临床体验式教学对老年病科护生人文素养的影响

目的 观察基于ASK模型的临床体验式教学在老年病科临床护理教育中的应用效果,探索提高护生执业人文素养的有效途径。方法 选取2020年10月—2021年10月在医院老年病科实习的200名护生为研究对象,按照组间基本资料具有可比性的原则分为观察组和对照组,每组100名。临床护理带教中,观察组采用基于ASK模型的临床体验式教学,对照组采用传统带教方法。老年病科实习结束后比较两组护生的人文关怀能力、共情能力、职业认同感、操作考核成绩、老年患者满意度及护生教学效果评价。结果 观察组认知、耐心、勇气评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组共情能力评分及职业认同感评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组护生操作总分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组护生服务的老年患者满意度高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;两组护生提高学习积极性和主动性方面的教学效果评价比较差异无统计学意义（P>0.05）,观察组护生其余14项教学效果评价均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 临床实习阶段实施基于...     

反思教学法在产科临床护理人文关怀教育中的效果研究

目的 研究反思教学法对产科临床护理人文关怀教育的应用效果。方法 选取本院 2021 年 1 月至 2022 年 1 月期间 120 名 大专学历产科实习护生作为研究对象。通过抽签方式分为对照组和观察组。每组各 60 例。对照组采用传统实验教学法,观察 组在对照组基础上采用反思性教学法。分析对比两组的考核成绩、人文关怀能力以及教学满意度。结果 观察组在理论方面的 成绩、操作考核成绩均显著高于对照组（P<0.05）。观察组针对理论知识的理解、勇气、耐心分值均显著高于对照组（P<0.05）; 观察组带教老师对护生人文关怀能力评分显著高于对照组（P<0.05）。观察组实习护生的教学满意度显著高于对照组（P<0.05）。 结论 产科临床护理人文关怀教育中应用反思教学法,能提升学生的考试成绩、人文关怀能力以及教学满意度。     

人文关怀服务在妇科护理带教中的应用

目的 分析人文关怀服务在妇科护理带教中的应用价值。方法 将 50 名在我院妇科实习的护生随机分为对照组和实验组。 对照组给予传统方式护理带教,实验组在传统带教基础上应用人文关怀服务。比较两组的学习实践考核成绩和带教满意度。结 果 实习前两组护生操作成绩和理论成绩均不高（P>0.05）。实习后实验组的操作成绩和理论成绩均显著高于对照组（P<0.05）。 实验组对带教的满意度显著高于对照组（P<0.05）。和对照组相比,实验组的PSCNI评分和ERBS评分均明显高于对照组（P<0.05）。 结论 在妇科护理带教中应用人文关怀服务,能显著提高考核成绩和对带教的满意度,增强护生的护理信念感。     

契约管理联合人文关怀教育在手术室护理实践教学中应用的效果观察

目的探讨契约管理联合人文关怀教育在手术室护理实践教学中应用的效果.方法选取2017年6~12月在该院手术室实习的护生90名,根据随机数字表将护生分为观察组和对照组,各45例.对照组行传统护理带教,观察组应用契约管理联合人文关怀教育.比较两组护生的教学效果、综合护理能力及关怀意识.结果观察组护生的理论成绩、实操成绩均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05).观察组护生的专科知识掌握及运用能力、沟通能力、创新能力、团体合作能力、批判性思维能力及综合护理能力均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05).观察组护生的理念、耐心、勇气及关怀意识总评分均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05).结论契约管理联合人文关怀教育能有效提高手术室的护理教学效果,提高护士的综合护理能力及人文关怀意识.     

体验式案例教学法在儿科护生临床护理技能教学中的应用

目的:探讨体验式案例教学法在儿科护生临床护理技能教学中的应用效果。方法:将进入儿科实习的201名本科护生根据实习批次及护生意愿分为对照组100名和观察组101名,对照组3人因中途转院实习或请病假而退出,最终97名完成,观察组2人因中途转院实习或请病假而退出,最终99名完成;对照组采用以教师为主体的传统教学模式,观察组开展体验式案例教学法,整个操作过程以护生为中心,结合临床案例让护生自主发现、分析及解决实际操作中问题,每批次护生在儿科实习4周,每周进行2次3学时的体验式案例教学;比较两组出科考试成绩和护生对教学效果的评价。结果:观察组理论知识和操作技能成绩高于对照组(P 0. 05);观察组操作中存在问题显著少于对照组(P 0. 01),对临床实践结合、学习兴趣的激发、自主学习能力、评判思维能力、自信心提升、临床实践能力、人际交往能力、创新思维能力、团队协作精神、护理人文关怀行动力方面的教学效果评价显著优于对照组(P 0. 01)。结论:在儿科护生临床护理技能教学中采用体验式案例教学法,可提升儿科护生的临床实践能力,加强对护生综合素质的培养,提高实习效果。     

基于ASK模型的关怀体验式培训体系在手术室本科护生教学中的应用

目的 探讨基于ASK模型的关怀体验式培训体系在手术室本科护理专业学生(以下称护生)教学中的应用效果。方法 选择2019年7月—2020年2月在本院手术室实习的71名本科护生作为对照组，2020年7月—2021年2月实习的76名本科护生作为ASK组，每组共有8轮护生，每轮8～10名，均在手术室实习4周。对照组实施常规培训模式；ASK组实施基于ASK模型的关怀体验式培训，以提升护生ASK(即Attitude—态度，Skill—技能，Knowledge—知识)3方面的核心能力。比较两组的出科理论和操作成绩、PPT病例汇报成绩、人文关怀能力、实习护生教学满意度、教学老师对护生的评价。结果 两组出科理论成绩和操作成绩比较，差异无统计学意义(P>0.05);培训后ASK组护生PPT病例汇报得分为(92.32±4.83)分，高于对照组的(85.91±5.42)分，人文关怀能力量表总分为(183.24±13.41)分，高于对照组的(172.33±13.59)分，差异均有统计学意义(P<0.05);两组护生教学满意度比较、教学老师对两组护生的评价比较，差异有统计学意义(P<0.05)。...     

翻转课堂在儿科实习护生临床护理教学中的应用

目的：探讨翻转课堂在儿科实习护生临床护理教学中的应用效果。方法：将103名儿科实习护生按时间段分为对照组和观察组。对照组按照传统教学方法带教,观察组采用翻转课堂带教,比较两组护生考核成绩和对儿科临床护理教学的满意度。结果：观察组理论知识、护理操作技能考核成绩,护生对儿科临床护理教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.01）。结论：翻转课堂能提高儿科实习护生的理论知识和操作实践技能,提升护生对儿科临床护理教学的满意度。     

基于“雨课堂”的BOPPPS教学模型在放疗科护理临床实习教学中的应用

目的探讨基于“雨课堂”的导学互动教学模型(bridge-in,objective,pre-test,participatory learning,post-test,summary,BOPPPS)在放疗科护理临床实习教学中的应用效果。方法抽取本院放疗科112名实习护生为研究对象,并分为观察组(n=57)和对照组(n=55)。对照组采用传统教学模式,观察组采用基于“雨课堂”的BOPPPS教学模型。比较两组自我导向学习能力、教学效果及出科成绩。结果实习后,观察组自我导向学习能力较对照组增高(P<0.05),观察组护生对教学效果的评价显著高于对照组(P<0.05),观察组护生出科成绩显著高于对照组(P<0.05)。结论基于“雨课堂”的BOPPPS教学模型有助于改善放疗科护理临床实习教学效果,提高护生自我导向学习能力和教学满意度。     

以人文关怀为导向的优质护理带教模式在临床教学中的应用

[目的]探讨以人文关怀为导向的优质护理带教模式在临床护理教学中的应用效果。[方法]将在神经外科实习的护生124人随机分为观察组与对照组,每组62人。对照组以传统跟班制带教模式进行临床带教,观察组在优质护理服务理念下结合护理人文关怀,创新临床教学方法,以优质护理带教模式进行临床带教,对两组教学效果进行比较。[结果]观察组护生出科理论和操作考核、病人体验与满意度、护生临床实习满意度评分均高于对照组(P0.05)。[结论]针对目前的临床教学环境,优质护理带教模式的开展可提高护生临床实习满意度,提升临床护理带教的质量。     

视频反馈结合情景模拟教学法在消化内科实习护生中的应用

目的:探讨视频反馈结合情景模拟教学法在消化内科实习护生中的应用效果。方法:将60名消化内科实习护生采用随机数字表法分为对照组和观察组各30名,对照组给予常规带教法,观察组给予视频反馈结合情景模拟教学法,比较两组教学质量、护理能力、评判性思维能力、带教老师对实习护生评价及满意度。结果:观察组专科理论和操作技能考核成绩、护理评估、身体检查、操作技能、健康教育、临床判断、组织效能及人文关怀评分均高于对照组(P<0.01);观察组开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度、能力总分、动手实践、综合能力及团队能力评分均高于对照组(P<0.01,P<0.05);观察组满意度高于对照组(P<0.05)。结论:视频反馈结合情景模拟教学法可提高消化内科实习护生临床护理能力、评判性思维能力及教学质量。     

Kolb学习模型在护生人文关怀教学中的应用研究

目的 探索Kolb学习模型在护理实习生人文关怀能力培养中的应用效果。方法 以2019年6月和2020年6月进入昆山市中医医院临床实习的护生作为研究对象,其中2019年实习的护生109名为对照组,2020年实习的护生116名为观察组。观察组采取基于Kolb学习模型的人文关怀临床带教,对照组采取传统方法行人文关怀临床带教。实习结束时分别采用护生人文关怀量表和自主学习能力量表来测评两组护生的学习效果。结果 观察组护生人文关怀能力和自主学习能力各维度得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01,P<0.05)。结论 Kolb学习模型应用于护生人文关怀教学中,可以提高护生人文关怀能力及自主学习能力,提升教学质量。     

护生综合能力评考表在儿科临床实习中的应用

[目的]探讨护生综合能力评考表在儿科临床实习中的应用。[方法]选择2009年—2010年在我科轮转实习的111名护生为观察组,2007年—2008年94名实习护生为对照组;对照组进行常规临床护理教学,观察组在临床护理教学应用儿科护生综合能力评考表。比较两组护生的临床护理教学效果。[结果]观察组护生出科考核理论和操作成绩均优于对照组护生（P〈0.05）;观察组护生对科室带教老师在带教意识、理论讲解、操作示范、沟通能力、教学方式方面的满意度高于对照组护生（P〈0.05）。[结论]护生综合能力评考表的应用使儿科临床带教工作标准化、流程化,强调了师生双方的评价与互动,有利于提高临床带教质量和护生对临床带教老师的满意度。     

人文关怀在宫颈癌化疗患者护理中的应用

目的 分析在中晚期宫颈癌患者放化疗护理期间应用人文关怀的临床效果。方法 选取 88 例于 2019 年 3 月至 2021 年 12 月来我院治疗的中晚期宫颈癌患者作为研究对象,通过随机数字表法分为对照组和观察组,每组各 44 例。对照组实施常规护 理,观察组实施常规护理+人文关怀。比较两组患者人文关怀知识知晓情况、生活质量水平、心理状态以及护理满意度。结果 疾 病相关知识知晓情况评分观察组均高于对照组（P<0.05）。观察组生活质量评价指标均高于对照组（P<0.05）。观察组护理满意 度高于对照组（P<0.05）。焦虑评分和抑郁评分护理前比较差异不显著（P>0.05）,护理后观察组焦虑评分和抑郁评分低于对照 组（P<0.05）。结论 人文关怀应用于中晚期宫颈癌放化疗患者,能够提升患者疾病相关知识知晓情况,改善其生活质量和心理 状态,提高护理满意度。     

人文关怀在手术室护理教学中的应用效果

[目的]探讨人文关怀在手术室护理教学中的应用效果。[方法]选取手术室实习的157名护生为研究对象,按照随机数字表法分为对照组(74名)和实验组(83名)。对照组给予传统教学,实验组给予人文关怀教学,对两组护生的教学效果进行比较。[结果]实验组护生的理论和操作成绩均明显高于对照组(P0.05);对带教老师满意度、对护士长满意度、环境满意度、科室满意度、教学内容满意度均明显大于对照组(P0.05);教学内容、教学技巧掌握情况及请假率均优于对照组(P0.05)。[结论]在手术室护理教学中应用人文关怀,可明显提高护生的学习成绩,增强护生的专业知识水平与技巧,降低请假率。     

案例模拟教学法在脑卒中护理教学的应用

目的 分析案例模拟教学法在脑卒中护理教学的应用价值。方法 选取本院 2020 级护理专业 4 个班级 104 名学生为研究 对象。将 2020 级护理专业 1 班、2 班学生选为实验组（n=51）,将 2020 级护理专业 3 班、4 班学生选为对照组（n=53）。对 照组采用传统教学模式,实验组采用案例模拟教学法。分析比较两组护生课程考核成绩、核心能力和对教学模式的满意度。结 果 实验组学生过程性评价分数、总结性评价分数及护生核心能力量表(CINS)评分均显著高于对照组（P<0.05）。实验组学生对 教学效果的满意度明显高于对照组（P<0.05）。结论 在脑卒中护理教学中应用案例模拟式教学,可提高学生实践技能和理论知 识应用能力,提高护生核心能力和教学满意度。     

引导式教学结合案例教学法对产科实习护生综合能力及考试成绩的影响分析

目的 探究引导式教学结合案例教学法对产科实习护生综合能力及考试成绩的影响。方法 选取 2021 年 4 月至 2023 年 3 月于本院产科实习的护生 80 例作为研究对象。按照实习时间段的不同,将研究对象分为对照组和观察组,每组各 40 例。对照 组接受传统教学法;观察组接受引导式教学结合案例教学法。分析比较两组的考试成绩、综合能力以及教学满意度。结果 观 察组的理论考试、操作技能考试成绩均显著高于对照组（P<0.05）。教学结束时,两组的综合能力评分均比教学前显著提高, 且观察组的综合能力评分显著高于对照组（P<0.05）。观察组实习护生的教学满意度较对照组显著提高（P<0.05）。结论 引导式 教学结合案例教学法可提高产科实习护生的考试成绩及综合能力,提升教学满意度。     

儿科护生带教中护理风险管理的应用效果分析

目的 探讨护理风险管理用于儿科护生带教中的应用效果。方法 2021 年 1 月至 2022 年 10 月我院儿科实习的 40 名护生， 以计算机系统随机分为对照组和观察组。每组各 20 例。对照组接受常规带教，观察组在常规带教基础上融入护理风险管理。 比较两组的基础考核成绩、意外伤害/医疗纠纷/投诉发生率、核心能力、教学质量和教学满意度。结果 观察组的理论知识、护 理操作及综合考试得分高于对照组（P<0.05）。观察组的意外伤害发生率、医疗纠纷率、投诉率等方面均低于对照组（P<0.05）。 观察组护生的病例分析、批判性思维、领导性能力、法律与伦理实践能力评分高于对照组（P<0.05）。观察组的理论知识系统 性教育、自学能力提升、团队协作精神培养、思维能力提高等方面的教学质量优于对照组（P<0.05）。观察组教学满意度（100.0%） 明显高于对照组（75.0%更高）（P<0.05）。结论 儿科护生带教中进行护理风险管理，能够减少意外事件，提高护理人员基础 能力、核心能力和临床教学质量，减少不良事件。     

人文素养教育在急危重症护理学教学中的应用

目的 探讨人文素养教育在急危重症护理学课程中的教学效果。方法 选取本校2018级128名护理本科生为观察组,将人文素养培养融入课程教学中;2017级125名护理本科生为对照组,采用传统教学模式。课程结束后比较两组护生的形成性考核、期末考试和总评成绩,并观察两组护生人文素养评价结果及对课程的满意度。结果 观察组护生形成性考核、期末考试及总评成绩均高于对照组,差异均具有统计学意义（P<0.05）;观察组护生对课程授课总体评价高于对照组（P<0.05）;观察组护生自评人文素养指标中心理学知识、人文知识、急救时的应变能力、与其他课程相关知识的综合应用能力及团结协作能力方面评价优于对照组（P<0.05）。在观察组护生对课程意见或建议中共提炼出两个关键主题,分别为提升实训课时间和次数、增加案例教学课时。结论 人文素养教育融入急危重症护理学课程各个环节,可提高教学效果,考核形式多样性能更好激发护生学习能力,为相关教学改革提供新思路。将人文社科知识及中国传统文化知识等纳入专业课中,为护生人文素养的提高奠定坚实的知识基础。     

虚拟学习社区环境下合作学习对提高护生人文关怀能力的影响

目的:探讨虚拟学习社区环境下合作学习对提高护生人文关怀能力的影响。方法:选取我校四年制本科护理专业2016级5个班的249名护生为研究对象,通过整群随机分组将其分为观察组123人和对照组126人。对照组采用传统教学方法开展医德修养课程教学,观察组在虚拟学习社区环境下运用合作学习模式开展医德修养课程教学。比较两组护生学习成绩、护生人文关怀能力、护生对教学的满意度。结果:教学后,观察组总成绩为（91.01±4.87）分,中文版关怀能力评价量表（CAI）总分为（201.51±3.21）分,均高于对照组[总成绩为（80.51±6.74）分,中文版CAI总分为（186.13±5.87）分];观察组对教学满意度的5个条目满意率均高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论:在虚拟学习社区环境下开展合作学习,能够有效地促进护生对人文关怀理论的深入理解,提高护生的人文关怀能力及对教学的满意度。     

监护室体验式教学在本科护生人文关怀培训中的应用及效果评价

目的 探讨监护室体验式教学在护生人文关怀培训中的效果。方法 对84名临床毕业实习本科护生在监护室实习期间开展体验式教学的人文关怀培训,培训前后关怀能力评价量表、医院关怀氛围的感知量表对本科护生进行测量,同时培训后进行小组访谈培训后的感悟。结果 培训后护生的人文关怀能力显著高于培训前(P＜0.01),培训后护生对临床带教老师给予病人关怀的感知得分高于培训前(P＜0.05)。结论 体验式教学有助于提高护生的人文关怀能力,尤其是主动关怀的能力,注重教学设计提高教学效果;开展多形式的体验式教学,促进护生人文关怀行为的固化。