PPT教学结合角色扮演法在手术体位安置教学中的应用

目的观察PPT教学结合角色扮演法在手术室体位安置教学中的应用效果。方法将68名轮转护生按入科单双月分组,单月为观察组、双月为对照组各34名。观察组采用PPT教学结合角色扮演法进行手术体位带教,对照组采用传统的临床教学方法进行手术体位安置教学;出科时评价两组的考核成绩与带教老师对护生带教满意度,同时收集观察组护生对PPT教学结合角色扮演法的评价。结果理论考核成绩、操作考核成绩及带教老师的满意度观察组与对照组比较,差异均有统计学意义(P0.01);观察组护生对PPT教学结合角色扮演法持较好评价。结论 PPT教学结合角色扮演法可以使护生快速掌握手术体位的种类及摆放要求,提高护生的学习积极性和主动性。     

手术室护理带教中行为导向教学法的应用效果研究

目的 探究手术室护理带教中行为导向教学法的应用效果。方法 选择 2020 年 6 月到 2022 年 3 月期间在我院实习的两批 护生共 80 名作为本次的研究对象。按不同的入院实习时间,将护生分为对照组和研究组,每组各 40 名。对照组采用传统方式 进行手术室带教,研究组采用行为导向教学法进行手术室带教。分析对比两组的护士核心能力、自我效能感、理论、操作考核 成绩以及教学满意度。结果 带教干预后,研究组护生护士核心能力得分显著高于对照组（P<0.05）。研究组自我效能感得分显 著高于对照组（P<0.05）。研究组的理论、操作考核成绩、带教满意度均显著优于对照组（P<0.01）。结论 行为导向教学法可显 著提高护生的核心能力以及自我效能感,提高护士的理论考核成绩与操作考核成绩,提高护生对带教的满意度。     

临床路径式带教法联合PBL教学法在手术室实习带教中的应用

目的探讨临床路径式带教法联合PBL教学法在手术室实习带教中的应用效果。方法选取2017年1—12月我院手术室实习护生84名,随机将其等分为观察组和对照组,对照组实施传统带教法,观察组采取临床路径式带教法联合PBL教学法。比较两组护生考核成绩、综合能力、对带教老师的评价及对教学方法的满意度。结果观察组理论知识、操作知识、病例分析等考核成绩均较对照组高(P0.05);观察组综合能力量表各项评分均较对照组高(P0.05);观察组护生对带教老师的评价及对教学方法的满意度均高于对照组(P0.05)。结论在手术室实习带教中实施临床路径式带教法联合PBL教学法,可提高带教质量,明显增强护生综合技能,有效改善其对教学工作的满意度。     

角色扮演法在手术室带教中的应用及效果研究

目的探讨手术室角色扮演教学方法的效果。方法将2011年4月~2012年4月在本院手术室实习的126名护生随机分为2组。对照组63名护生采用传统教学模式,观察组63名护生采用角色扮演法教学模式,通过理论考试、单项操作考核、综合操作考核、问卷调查,比较角色扮演法与传统教学方法的优缺点。结果观察组理论考核成绩、操作考核与对照组比较,差异有统计学意义(P<0.05);观察组对教学方法的评价高于对照组(P<0.05或P<0.01)。结论角色扮演法教学能激发护生的学习热情,加深对教学内容的理解和记忆,提高了手术室的带教质量。     

两段式阶梯教学法在手术室护理实习生教学中的应用研究

[目的]分析两段式阶梯教学方法在手术室实习护生中的应用效果。[方法]将152名手术室实习护生分为两组,每组52人,对照组采用传统教学方法,观察组采用两段式阶梯教学方法带教。[结果]观察组护生的考核成绩和对科室以及带教老师的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]对手术室实习护生实施两段式阶梯教学方法可帮助护生掌握专业知识,提高护生的实际动手能力及其对科室和带教老师的满意度。     

多元化教学方法在手术室护理教学中的应用

目的：探讨采用“以问题为基础的教学－标准化流程教学－情景模拟教学”的多元化教学方法在手术室护生教学中的应用效果。方法：科室内实行由“护士长－带教组长－带教老师”组成的三级教学管理,将某医学高等专科学校2012级护生作为回顾性对照组,采用传统一对一教学方法进行临床带教,将2013级护生作为观察组,由教学组,根据教学内容的性质、重点、难点进行分类,灵活应用多种教学方法进行临床带教,两组护生通过操作考核、理论考核、教学满意度评价进行比较分析。结果：观察组护生的操作考核成绩、理论考核成绩、对教学效果的评价均高于对照组（P＜0.05）。结论：多元化教学方法将多种教学方法进行优化配置,使教学更加有的放矢,提高护生的学习热情以及主动性,培养护生批判性思维能力、创新能力以及团队合作精神。     

角色扮演法在手术体位教学实践中应用

[目的]提高护生手术室护理操作能力。[方法]将护生60人随机分为对照组(30人)和观察组(30人),对照组采用传统教学方法,观察组采用角色扮演训练教学法。[结果]角色扮演训练教学法得到护生的肯定。观察组理论考核成绩、单项操作考核、综合技能考核成绩与对照组比较,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]手术室角色扮演教学法有助于护生动手能力、职业心理素质及综合能力的培养。     

角色扮演在口腔教学中的应用效果

目的探讨角色扮演在口腔手术室临床护理操作教学中的应用效果。方法对102名护生分别采用传统教学方法和角色扮演的教学方法进行临床带教。结果角色扮演教学组的护生在理论操作的考核成绩以及对教学模式的满意程度等方面优于传统教学组。结论角色扮演教学模式能激发护生的学习热情和主体作用,在临床带教应用效果明显优于传统教学模式,值得进一步的研究和推广。     

临床路径在手术室腔镜专科实习带教中的应用

目的:探讨临床路径在手术室腔镜专科实习带教中的应用方法和效果.方法:将80名护理专业学生(以下简称护生)随机分成观察组和对照组各40名,观察组采用临床路径教学法,对照组采用传统教学法,比较两组护生出科理论、操作考试成绩和护生对带教老师的满意度.结果:观察组理论、操作考核成绩及护生对带教老师的满意度均高于对照组(P<0.05).结论:临床路径应用在手术室腔镜专科实习带教中,有助于提高腔镜配合带教质量,是一种具有推广价值的教学方法.     

"辨证施教"教学方法在手术室护理带教中的应用

[目的]探讨辨证施教教学方法在手术室护理带教中的应用。[方法]选择2007届护生45人作为对照组,2008届护生52人作为观察组,对照组采用传统的临床护理带教方法,观察组在对照组基础上采用辨证施教教学方法。观察并比较两组护生出科考核成绩,评价带教效果。[结果]观察组护生出科理论考核、单项操作考核、综合操作考核成绩均优于对照组(P<0.05)。[结论]在手术室护理带教中应用辨证施教教学方法可明显提高教学质量。     

多种教学模式在手术室护理带教中的应用

[目的]探讨多种教学模式在手术室护理带教中的应用效果。[方法]将72名手术室实习护生随机分为观察组和对照组,每组36名,对照组采用传统方法带教,观察组采用入科教育、集体示教、多媒体教学、情景模拟教学法、一对一岗位带教、小组讨论等多种模式进行临床带教。比较两组护生理论成绩和操作成绩、护生对教学的满意度及考核优秀率。[结果]观察组护生理论成绩和操作成绩、护生对教学的满意度及考核优秀率均优于对照组(P<0.05)。[结论]在手术室护理带教中应用多种教学模式可使护生在较短时间内掌握手术室基础理论技能,提高护生对教学方法的满意度。     

情景教学法在手术室教学中的应用

目的 提高护生在手术室实习时的操作能力、应变能力及综合运用知识能力,较快适应手术室工作.方法 将320位手术室实习护生按实习单、双月分成两组,对照组采用传统教学法带教,观察组采用情景教学法带教,比较两种带教方法对护生出科理论及操作考核成绩的影响.结果 观察组护生理论考核成绩、操作考核成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 情景教学法在提高护生操作能力、应变能力及综合运用知识能力方面优于传统教学法.     

“辨证施教”教学方法在手术室护理带教中的应用

[目的]探讨＂辨证施教＂教学方法在手术室护理带教中的应用。[方法]选择2007届护生45人作为对照组,2008届护生52人作为观察组,对照组采用传统的临床护理带教方法,观察组在对照组基础上采用＂辨证施教＂教学方法。观察并比较两组护生出科考核成绩,评价带教效果。[结果]观察组护生出科理论考核、单项操作考核、综合操作考核成绩均优于对照组（P〈0.05）。[结论]在手术室护理带教中应用＂辨证施教＂教学方法可明显提高教学质量。     

实习日志及心得教学方法在重症监护室实习护生带教中的应用

[目的]探讨实习日志及心得教学方法在重症监护室(ICU)实习护生带教中的应用。[方法]将64名ICU实习护生随机分为观察组和对照组,每组32名,对照组采取传统带教方法,观察组采取实习日志带教方法,比较两组护生出科理论考核、操作考核成绩与教学满意度评价。[结果]观察组护生出科理论考核、操作考核成绩及对教学的满意度评价均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]临床带教采用护生书写实习日志及体会有利于提高护生的学习积极性和临床护理带教工作质量。     

微课教学联合闯关模式在手术室护理实习带教中的应用

[目的]探讨微课教学联合闯关模式在手术室护理实习带教中的应用效果。[方法]选取2018年3月—2019年2月手术室100名护生作为对照组,选取2019年3月—2020年3月手术室100名护生作为观察组,对照组采用一对一带教,观察组采用一对一带教+微课+闯关模式。比较两组护生理论知识及技能实践掌握情况、护生对教学满意度情况及医生对护生配合满意度情况。[结果]观察组护生带教后理论知识得分、技能实践得分及总分均高于对照组(P0.05);观察组护生对教学满意度为98.00%,高于对照组的78.00%(P0.05);医生对观察组护生配合满意度高于对照组(P0.05)。[结论]微课教学联合闯关模式在手术室护生带教中可以有效提高护生的理论知识掌握程度及技能实践能力,提高护生对于教学模式的满意程度,从而提高医生对护生的配合满意度。     

前瞻性教学结合多媒体技术在手术室护生带教中的应用

目的探讨前瞻性教学结合多媒体技术在手术室护生带教中的应用效果。方法将手术室护生105名随机分为观察组54名,应用前瞻性教学结合多媒体的教学方法,对照组51名,应用传统教学法,比较2组护生理论、操作考试成绩和对带教老师的评价、护生整体水平,并通过问卷调查,了解带教老师、护士双向互评的满意度。结果观察组护生的理论、操作考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P0.05),观察组老师、护生双向互评满意度优于对照组(P0.01)。结论前瞻性教学结合多媒体在手术室教学中的实施,增强了护生的主动性、积极性,有利于教学目标的实现,符合手术室操作性强、集多专科理论于一体的特点,是一种科学、实用、适用于手术室的新型教学方法。     

角色扮演教学与精细化阶段式带教对急诊带教质量的影响

目的探讨角色扮演教学与精细化阶段式带教对急诊带教质量的影响效果。方法选取2015年1月到2019年1月在我院实习的120名急诊护理实习生为研究对象,随机将其等分为观察组和对照组,观察组采用角色扮演教学与精细化阶段式带教,对照组采用传统带教模式。带教4周后,比较两组护生理论水平、操作技能、护生对教学方法满意度及效果评价。结果观察组理论水平评分明显高于对照组(P 0. 05);观察组操作技能评分明显高于对照组(P 0. 05);观察组护生对教学方法满意度及效果评价均明显高于对照组(P 0. 05)。结论在护生带教中实施角色扮演教学与精细化阶段式带教法,能够明显提高其理论水平和临床技能,增加护生的学习兴趣,提高自学能力,值得推广应用。     

三级护理教学管理模式在手术室护理教学中的应用

目的探讨三级护理教学管理模式在手术室护理教学中的应用方法和效果。方法选择2008年10月-2009年7月在本院手术室实习的护生62名为对照组;2009年10月-2010年7月在本院手术室实习的护生76名为实验组,对照组实施传统的教学方法,实验组在此基础上实施三级护理教学管理模式。比较两组护生理论和操作考核成绩的差异和调查护生对三级护理教学管理模式的评价情况。结果实验组护生理论及操作考核成绩优于对照组,两组比较,差异具有统计学意义(均P<0.05);实验组护生对带教老师教学态度、工作情况、理论和专业知识、操作示范情况、解答护生提问和带教计划执行情况等满意度均在96.1%以上。结论在手术室护理教学中实施三级护理教学管理模式,可使手术室的带教工作更加系统化和规范化,从而提高护理教学质量。     

Seminar教学法联合微格教学在肿瘤护理临床带教中的应用

[目的]探讨Seminar教学法联合微格教学法在肿瘤护理临床带教中的应用。[方法]将124名护生随机分成对照组和观察组,每组62人,观察组采用Seminar教学法联合微格教学法进行临床带教,对照组采用传统教学方法进行临床带教,比较两组护生实习结束后的肿瘤护理理论和操作考核成绩、护生护士核心胜任力。[结果]实习结束后观察组护生肿瘤护理理论和操作考核成绩分别为(89.60±4.73)分和(94.68±2.75)分,均高于对照组(P0.05);观察组护生各项护士核心胜任力得分均高于对照组(P0.05)。[结论]在肿瘤护理临床带教中采用Seminar教学法联合微格教学法,能提高护生肿瘤护理相关理论知识和操作技能水平,对护生的护士核心胜任力的提高也起到非常重要的作用。     

情景式模拟教学联合微信群在急诊实习护生带教中的应用

[目的]观察情景式模拟教学联合微信群在急诊实习护生带教中的应用效果。[方法]将2015年6月—2016年5月实习的42名护生作为对照组,将2016年6月—2017年5月实习的42名护生作为观察组。对照组采用常规教学方法,观察组采用情景式模拟教学联合微信群的教学方法,比较两组护生在出科理论考核成绩和操作技能成绩及对带教方式的满意度。[结果]观察组护生理论知识和操作技能成绩、对带教方式的满意度均明显高于对照组(均P0.05)。[结论]情景式模拟教学联合微信平台用于急诊实习护生的带教方式明显优于常规的带教方式。