BOPPPS模型在生理学课程教学中的应用

生理学理论课程较为抽象,传统教学模式以教师为中心讲授灌输知识,使学生缺乏主动性学习和灵活应用的能力。为提高教师教学质量和学生学习兴趣,改进生理学教学方法 ,将国际前沿教学理念—BOPPPS(导学互动的加式教育)模型运用到生理学课程设计中,以"呼吸-肺通气的动力和阻力"为例,通过课堂导入、明确课堂目标、课堂前测、参与式讨论学习、课堂后测和课堂总结六个环节的教学实施,结果发现BOPPPS模型不仅能使得教师教学过程中思路更加清晰,而且能让学生明确学习方向,增加学习生理学兴趣,并能深度的理解掌握。BOPPPS模式适宜运用到生理学教学过程中。     

BOPPPS教学模式在寄生虫学教学中的应用

寄生虫学是动植物检疫专业的一门重要的专科课程,其内容繁多且生活史抽象难懂,传统的教学是以教师讲授为主,课堂枯燥,学生难以集中注意力,很多知识点感觉难以理解。BOPPPS教学模式最早来源于加拿大不列颠哥伦比亚省,其针对教师的资格认证所创建的课程设计,强调不同的教学对象需要采取不同的教学方法和手段,从而达到教学目标,同时也强调学生学习的主动性、师生的互动性以及教学环节的完整性。为了激发学生的学习热情,提高学生的学习效率,笔者将BOPPPS教学模式引入寄生虫学理论教学中,提出具体的实践方案,并进行初步应用,授课教师更全面地掌握了学生特点,规划了教学进程,并正面地引导学生积极参与到教学活动中,进而科学地评价了教学成果,教师的教学策略和教学模式均发生重大改变,更好地弥补传统教学模式的缺陷,取得了较好的教学效果。     

微信平台结合BOPPPS教学模式在《口腔科学》教学中的应用

目的探讨微信平台与BOPPPS教学法相结合的教学模式在《口腔科学》教学中的应用效果。方法以齐齐哈尔医学院2016级临床专业学生和精神专业140名学生作为研究对象,分为试验组和对照组,试验组采用微信平台结合BOPPPS教学法,对照组采取传统教学方法。课程结束后行问卷调查及理论考试对学生的教学反馈和教师的课堂教学效果进行综合评估。结果问卷调查显示学生对微信平台与BOPPPS教学法相结合的教学模式较为认可,试验组学生在理论考试成绩、学习兴趣的激发、自主学习能力和沟通合作能力等方面均明显优于对照组(P<0.05)。结论微信平台与BOPPPS教学法相结合的教学模式可以提高《口腔科学》的教学质量。     

提高中医妇科学教学水平之我见

中医妇科学作为中医学基础课程,只有以学生为主体、教师为主导的教学模式,才能最大程度的激发学生的学习兴趣,培养合格的医学生。在长期的教学过程中,笔者通过对中医妇科学教学的思考,从教师素质、教学方法(标准化病人、病例教学法、多媒体教学法、慕课、翻转课堂、实训课、临床实习)和教学内容三方面,介绍如何提高中医妇科学的教学水平,实现教学由"单向传授"向"双向互动"、"被动学习"向"自主探索"的转变,使学生不仅掌握了中医妇科的基本知识和基本临床技能,还具备了自主学习能力和探索能力,将来更好地服务于临床工作。     

ESP理论视角下医学英语听说类课程教学模式设计与实践

文章主张在ESP理论视角下,对医学英语视听说课程教学模式进行改良设计,提出了在"产出导向法"指导下,由教师设计形式多样的课堂实践活动,引导学生通过课前情境导入法,课中引入构词记忆法、精泛听结合法、模仿诵读法、情景剧重现法,课后进行反思评价法等方式,提升学生的学习兴趣,凸显课程的有效性和针对性。经过为期半年的教学实践证明,这一设计有利于提升学生学习兴趣,有助于高质量地完成教学任务,增强课程参与度,促进了师生互动,强化了学习效果,对于其他专业英语课程教学模式的设计和实践也具有一定的启示意义。     

翻转课堂教学模式在医学统计学课程中的应用研究

翻转课堂是新媒体环境下的新型教学方式,改变了传统的教学顺序以及师生角色。翻转课堂利用现代化信息技术制作数字教学资源,上传至网络学习平台,供学生在课前进行学习,课堂上师生及学生间互动讨论、并在教师的指导下完成知识的内化,以期获得更好的学习效果。医学统计学课程因其学科自身特点,影响了学生的学习兴趣以及教师的授课效果,学生医学统计学课程在翻转课堂理念指导下进行教学改革,以学生为主体,培养学生自主学习能力,提高学生学习的积极性和主动性。医学统计学课程实施翻转课堂教学实践,先学后教,提高学生参与课堂热情以及解决实际问题能力,为教师和学生带来了全新的学习体验,也为高校教学质量的全面提升提供有效途径。     

PACS结合BOPPPS教学模式在放射科住院医师规范化培训中的应用

医学影像学是住院医师规范化培训过程中的一个重要组成部分。传统的住院医师培训模式难以激发调动住院医师的学习兴趣和学习主动性。导学互动叠加式教育（bridge-in,objective,pre-assessment,participatory learning,post-assessment,summary,BOPPPS）的核心是围绕既定教学目标,涵盖了引言部分、教学目标设定、课前评估、参与式互动教学、课后评估以及教学效果汇总等确保教学成功的六大要素。该教学模式具有实践性强、可操作性强为特点,贯穿了以学生为中心的教学理念,可充分调动学生学习的主观能动性。文章分析了基于图像存储与传输系统（picture archiving and communication system,PACS）系统结合BOPPPS教学模式在放射科实践教学中的优势,发现与传统教学比较可增强规培生对医学理论知识的理解和临床思维的锻炼,充分调动住院医师学习的积极性和主动性,提高了住培生对疾病的全面认识及综合分析复杂疾病影像诊断的能力。     

“对分课堂”在预防医学课程中的认可度研究

随着科技的不断发展,大数据时代已悄然来临,新型授课模式必需在高校中铺展开来。对分课堂是国内学者新近提出的一种新型教学模式。为了研究对分课堂在医学高校学生中的认可情况,作者在医学专业基础课程"预防医学"的教学实践中,初步应用了对分课堂这种新型教学模式,力求将传统课堂教学的优点与讨论式课堂的优点有机结合,把一半课堂时间分配给教师进行讲授,另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。在激发学生学习积极性和自主性的基础上,增加师生互动、生生互动。并对"对分课堂"授课方式进行认可度调查。发现学生对"对分课堂"课堂气氛认可度较高。     

“对分课堂”在药理学教学中的探索和应用

课堂教学改革是我国高等教育教学改革的核心,在大力提倡素质教育和推行课程改革的进程中,广大教师进行了大量的教学改革和探索,如自主课堂、案例教学、PBL教学等。然而,这些教学方法和模式改革仍有一定的局限,很多的课堂教学仍然效果较差,学生学习积极性不高。"对分课堂"教学模式在药理学教学中应用,结合案列教学法,激发了学生的学习积极性,增加师生互动、生生互动,培养学生独立性思维,提高其专业素养和综合素质,更好体现了素质教育的内涵。     

基于雨课堂的课程过程性考核

在理工科课程教学中,引入全方位、形式多样的过程性考核能够使教学动态过程中的学习活动得到合理评价,并促进学生在课堂内外的主动学习,有利于教学相长。以医用物理学理论课程为例,将雨课堂教学平台的课堂授课、学习任务推送、在线测试、互动反馈、成绩评定等功能应用于各教学环节,构建了一套完整的过程性考核方案。教学实践结果表明,考核方案的实施调动了学生学习的积极性,优化的内容和丰富的形式激发了学生的学习兴趣。高效的信息化数据管理和有效的师生互动有利于教学效果的改善,能更好地实现教学目标。     

任务导向的翻转课堂在《医学影像技术学》理论教学中的应用

《医学影像技术学》作为医学影像技术本科专业的核心课程,教师在理论课教学期间需重视学生知识内化与综合素质提升。传统教学模式中教师长时间处于教学主体地位传授知识,学生鲜少自主学习、主动思考及表达看法,难以获得理想教学效果。任务导向的翻转课堂以学生为教学主体,设置目标明确、难度适中的个人自学任务与团队课堂讲授任务,督促学生主动学习,积极参加团队协作。此类翻转课堂将拓展学习时间与场景,拓宽知识获取渠道,鼓励学生积极学习思考,与团队成员交流看法并协作制定课堂讲授资料,完成课堂讲授。教学过程中,学生不仅完成多层次知识内化,还将获得一定程度综合素质提升。本文将回顾传统教学模式的局限性,分析任务导向翻转课堂的特点与优势,探讨其用于影像技术本科专业学生《医学影像技术学》理论课教学的可行性,为本课程教育改革提供新思路与参考。     

基于BOPPPS模式下眼科学课程思政设计及探索

课程思政是将思想道德教育融入专业课程的新型教育形式，是提高高校人才培养质量、立德树人的根本举措。在教学过程中，将课程思政与眼科学专业课知识进行融合，培养学生成为有灵魂、有温度的眼科医学人才，是当前眼科教学的重要任务。BOPPPS是一种以学生为主体、以教学目标为出发点的教学模式，重点要求学生积极地参与教学活动，促使学生能够实现互动，从而使课堂教学的效率得到显著提升。通过以BOPPPS模式的眼科学课程思政教学设计为出发点，提出总的设计思路，以“白内障”章节为例，将课程思政与专业培养方案相结合，从导言(B)、学习目标(O)、前测(P1)、参与式学习(P2)、后测(P3)和总结(S)六方面探讨将思政元素融入课堂的具体实施过程，以期为眼科学课程思政建设提供参考。     

翻转课堂模式在西医院校中医教学中的应用探讨

西医院校的中医教学,由于其学科模糊、抽象特点,传统的教学模式授课方式单一,教学思维单一固化,临床实践课程比例较少,不能激发学生的学习兴趣,难以深入了解课程的内容,不能达到预期的学习目标,因而尝试将翻转课堂模式应用于中医学的教学中,通过转换学生与教师的角色,在教学过程中以学生为中心,教师辅助学生完成教学过程,并就其教学特点与传统的教学模式进行了对比,阐述了翻转课堂的教学优势,能够激发学生的积极性和主动性,利于突出教学重点,增加师生之间的互动性,并进一步分析了翻转课堂在西医院校中医教学中的可行性,对其在中医学课程中的具体应用形式进行了探讨。     

“雨课堂”教学模式探索——以生物医学信号处理为例

"雨课堂"是基于微信以及office办公软件来支持教师教学以及管理、与学生互动的教学工具。通过雨课堂平台,老师通过微信平台,向学生们发送每日的教学内容以及作业要求等,与此同时,学生们还可以通过雨课堂反馈在学习过程中存在的问题,从而极大程度提升了双方沟通以及学生学习的效率。文章主要立足于"雨课堂"平台的混合式教学,以生物医学信号处理教学为例,利用"雨课堂"平台以及相关软件,增加学生与老师以及学校的沟通密度,从而能够及时得到学生们的学习反馈,发挥老师在学生学习过程中的引导作用,进而探寻如何应用"雨课堂"来提高教师的教学效果,以此养成学生们更好的学习习惯以及核心素养,从而为相关研究与实际应用奠定理论基础。     

“雨课堂”教学模式在中医学教学中的应用体会

中医学是我国医学高等教育课程中的一个重要必修课,目前传统的教学模式是以教师课堂讲授、演示为主体,学生参与度低,这将对课程的学习效果及学生临床实践能力的提高产生不良影响。文章通过对"雨课堂"混合式教学模式在中医学教学实践中应用现状的分析,剖析当前中医学教学中存在的一些问题,结合"雨课堂"混合式教学模式在教学设计和师生互动上的独特优势,探讨"雨课堂"混合式教学模式对提高学生学习积极性和参与性、培养中医学临床实践能力等方面的促进作用,为中医学课程的综合教学方法的运用提供参考,为制定科学合理的教学管理制度提供依据。     

BOPPPS教学法结合蓝墨云班课平台在组织学教学中的应用

组织学是各类医学专业学生的基础课程之一,BOPPPS教学模式和蓝墨云班课平台分别是目前教师常用的辅助教学方法及平台。前期使用蓝墨云班课平台辅助教学的实践表明该平台能提升教学效率、利于师生沟通。课后也收到了许多学生的改进意见。笔者结合相关教改经验并查阅文献后,在湖南中医药大学2019级中西医结合临床医学专业和护理学专业所教班级中尝试应用了BOPPPS教学模式结合蓝墨云班课平台进行组织学教学。本文分析了此方法的优缺点,发现BOPPPS法结合蓝墨云班课平台的应用在组织学教学中可增强学生对医学理论知识的理解,但也需要在优化课时安排等方面进行改进。     

LBL结合工作坊模式在超声医学教学中的初步比较研究

目的 观察“工作坊”联合教师讲授模式在超声医学教学中的应用效果。方法 选取2018年9月—2020年7月南京医科大学医学影像学院超声医学课程学生为研究对象,将学生分成相同人数的观察组和对照组,观察组采用“授课为基础的教学法（lecture-based learning,LBL）+工作坊模式（workshop）”教学,对照组LBL教学,两组分别配以相同教龄和职称的老师,通过客观考题和问卷调查评估两组的教学效果。结果 观察组在超声解剖知识、超声扫查方法、常见疾病超声诊断及总分中的成绩高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）,观察组学生在理论授课、实践操作、课程安排、教学重视程度、人文关怀、学科满意程度及问卷总分六方面的评分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。新教学模式能够在加深了学生对理论课程的理解,提高了学生的动手能力以及激发了学生的学习兴趣,同时学生满意度较高。结论 在超声医学课程教学中,采用LBL结合工作坊教学模式能够取得更好的教学效果,此教学模式可尝试在本科生教学中应用。     

基于器官系统的PBL教学模式的研究与实践

以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)是一种以学生为中心的教学模式。成功的PBL教学能够激发学生的学习兴趣,引导学生的科学思维和自主学习能力。文章结合我校实际,对基于器官系统的PBL教学模式进行了研究与实践。通过编写高质量的PBL教学案例和教师学生指导手册、积极组织对教师和学生的培训以及构建合理有效的PBL教学考核方法等举措,取得了初步成效。基于器官系统的PBL教学模式有利于更好地培养高素质创新型医学人才,对我国医学教育改革与发展起到积极的推动作用。     

BOPPPS教学模式在外科理论教学中的思考及对策

为了更好地推动以学生为中心的外科理论教学改革，将 BOPPPS 教学模式的六大元素“导入－目标－前测－参与式－后测－总结”等运用到外科学理论教学中，通过细化明确学习目标，将临床案例导入课堂内容，采用问题设计、案例讨论、小组讨论等多种形式积极引导学生参与到外科学课堂的思考与讨论，来激发学生课堂学习的积极主动性，对学生的课堂学习和课后练习作出及时反馈和总结，以掌握学生学习目标的完成情况，使外科学理论教学过程更加完善，推进以学生为中心的外科理论教学改革，以提高外科学教学效果和学生学习效率。     

基于微信平台的医学检验教学的应用

目的通过研究基于微信平台的教学模式来提升医学检验专业学生们的学习能力。方法对某高校医学检验专业学生2014-2016三级学生共170人进行对照实验分析,对照组83人,实验组87人。对照组使用传统教学方式教授医学检验专业,实验组使用基于微信平台的课堂教学方式,教授医学检验专业。教学后,比较两组学生的学习状况和学习成绩。结果实验组在应试结果、课堂参与积极性、课堂学习兴趣、课前是否预习、课后是否复习等指标上分数明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。且实验组成绩明显高于对照组(P<0.05)。结论设置医学检验专业的高校应积极寻找医学检验课程教学改革的方向和切入点,以微信平台为落脚点的互联网教学模式可以被广泛应用到现在医学检验专业课程教学过程中。