ALI/ARDS临床护理路径图表在护生临床实习教学中的应用

[目的]研究急性肺损伤/急性呼吸窘迫综合征(ALI/ARDS)临床护理路径(CNP)图表应用于实习护生临床护理教学的效果。[方法]将在重症监护室(ICU)实习的护生随机分为实验组和对照组,实验组以CNP图表为指引进行ALI/ARDS病人的临床护理教学,对照组为传统教学法。[结果]实验组护生出科前ALI/ARDS病人护理相关知识测试成绩明显高于对照组。[结论]ALI/ARDS临床护理路径图表应用于护生临床实习教学中有利于提高教学效果。     

基于临床护理路径的情境模拟教学法在内科护理教学中的应用研究

[目的]探讨基于临床护理路径(CNP)的情景模拟教学法在内科护理教学中的应用效果。[方法]将196名护生随机分为实验组和对照组,实验组采用基于CNP的情境模拟教学法,对照组采用传统教学法(LBL),评价两组教学效果。[结果]理论测评实验组护生明显优于对照组(P<0.05),在提高学生的操作技能、理论联系实践、评判性思维、临床沟通和自学能力等方面实验组优于对照组(P<0.05)。[结论]基于CNP的情境模拟教学法教学能提高护生的职业核心能力。     

基于临床路径的教学方法在呼吸内科护理临床带教中的应用

[目的]探讨基于临床路径的教学方法在呼吸内科护理临床带教中的方法和效果。[方法]将45名实习护生随机分为对照组和实验组,对照组采用传统的教学方法,实验组运用基于临床路径的教学方法,实习结束后分别对两组护生进行临床路径相关知识的考核、理论考试、整体护理考核、护理操作考核及病人满意度调查。[结果]实验组护生临床路径相关知识考核、理论考试、整体护理考核的成绩及病人满意度均优于对照组(P均<0.05)。[结论]基于临床路径的教学方法在呼吸内科护理临床带教中有一定的优势和较好的效果。     

ARDS病人临床护理路径的实施及效果评价

[目的]探讨临床护理路径在急性呼吸窘迫综合征(ARDS)病人中的应用效果。[方法]将60例ARDS病人随机分成两组,每组30例,对照组病人给予常规治疗及护理,实验组采用临床护理路径护理,观察两组病人入住ICU时间、费用、护理缺陷、病人满意度。[结果]两组入住ICU时间、费用、护理缺陷点、病人满意度比较差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]临床护理路径的应用可有效提高ARDS病人护理质量和病人对护理工作的满意度。     

临床护理路径在无抽搐电休克治疗中的应用

[目的]探讨临床护理路径(CNP)标准化管理应用于精神疾病病人无抽搐电休克治疗(MECT)中的效果。[方法]将100例病人随机分为试验组50例和对照组50例,试验组病人实行标准化CNP管理,对照组接受传统护理。出院前评估病人及家属的满意度、病人平均治疗时间与等待时间,两组护患纠纷发生情况。[结果]出院时试验组病人及家属满意度优于对照组(P<0.05),病人平均治疗时间、等待时间短于对照组;试验组无护患纠纷发生,对照组发生4起护患纠纷。[结论]无抽搐电休克治疗中应用临床护理路径标准化管理,可提高工作效率,密切护患关系,保证护理工作质量。     

护生实习前专业技能综合强化的作用探讨

[目的]了解护生实习前护理专业技能综合强化的作用,为教学和临床实习提供依据。[方法]将2006级护理本科生140人随机分为实验组和对照组,每组70人,实验组在实习前以病例为切入点,从单纯护理技能、沟通能力、疾病知识综合分析能力三方面进行强化训练,对照组不进行强化。比较两组护生实习前单纯技能考核成绩、病人满意度评价情况、实习4周后出科技能成绩、临床带教评价情况。[结果]实验组护生实习前单纯技能考核成绩优于对照组;临床实习4周后,实验组在病人评价和临床带教评价方面高于对照组,而在3项技能成绩方面比较差异无统计学意义。[结论]临床实习前对护生进行专业技能综合强化训练,有利于提高临床实习质量。     

巴特勒教学模式在临床护理带教中的应用

[目的]观察巴特勒教学模式应用于临床实习护生带教中的效果。[方法]将80名实习护生随机分为对照组和观察组各40名,对照组采用常规实习带教,观察组采用巴特勒教学模式带教,带教结束后观察两组护生的考核成绩、护理质量、病人满意度。[结果]观察组护生考核成绩、护理质量、病人满意度均明显高于对照组(P0.05)。[结论]巴特勒教学模式应用于临床实习护生带教,能提高护理实习护生护理工作胜任力及护理质量、病人满意度。     

教师期待效应理论在临床护理教学中的应用

[目的]教师期待效应理论应用于大专护生临床护理教学中,把教师的教育要求内化为护生的自觉行为,以使护生获得生动、活泼、主动的发展。[方法]2002级为对照组,按常规教学计划实习;2003级为实验组,在常规基础上增加初步调查、制定目标、护理实践、评估反馈四个环节,实习结束进行问卷调查和操作考核。[结果]实验组技术操作能力、对工作熟悉能力、沟通交流能力、实习心态均明显优于对照组(P<0.05)。[结论]教师期待效应理论应用于大专护生临床护理教学有助于营造师生间有序、和谐的心理气氛,形成良性互动,使护生健康成长,进而提高了教学质量。     

临床路径教学法在外科护理实践教学中的应用

[目的]观察临床路径在外科护理实践教学中的应用效果。[方法]将90名实习护生随机分为两组,观察组采用临床路径教学法,对照组采用传统带教法,实习结束时分别对两组综合成绩进行考核并对带教满意度进行调查。[结果]临床路径组综合成绩及教学满意度均优于传统带教组(P0.05)。[结论]临床路径教学法应用于外科护理实践教学中可显著提高教学效果。     

临床护理路径在急性肾损伤病人健康教育中的应用效果研究

[目的]探讨临床护理路径在急性肾损伤病人健康教育中的应用效果。[方法]将80例急性肾损伤病人随机分为实验组与对照组,实验组按照临床护理路径对病人及家属进行系统健康教育,对照组按照传统方法随时给予健康指导。[结果]实验组病人健康教育知识掌握程度、护理满意度、住院天数、住院费用均优于对照组(P<0.05)。[结论]应用临床护理路径对急性肾损伤病人进行系统的健康教育有利于病人掌握健康相关知识、缩短住院天数、降低住院费用、提高满意度、提高护理质量。     

小组责任制带教模式在骨科临床护理带教中的应用

[目的]探讨小组责任制带教模式在骨科临床带教中的应用效果。[方法]观察组为2014年—2015年在骨科实习的56名护生,采用小组责任制的临床带教模式,对照组为2013年—2014年骨科实习的54名护生,采用传统护理教学模式,对两组护生的出科护理考核成绩及病人对护生满意度进行比较。[结果]观察组护生出科护理考核成绩及病人对护生的满意度等方面明显优于对照组(P0.05)。[结论]在骨科临床护理教学中采用小组负责制临床带教模式,可提高护生基础及专科知识水平和技能及病人对实习护生的满意度。     

PBL教学法在护生临床护理操作培训中的应用

[目的]探讨以问题为基础的教学法(PBL)在护生临床护理操作培训中的应用效果.[方法]将118名实习护生随机分成对照组和实验组,对照组用传统的讲授示范法,实验组用PBL教学示范法.根据医学临床"三基"训练护理操作技能考核要点,对两组护生操作能力水平进行考核评价.[结果]实验组护生操作能力考核成绩优于对照组(P＜0.01).[结论]PBL教学法应用于临床实习护生护理操作技能的训练,能使护生更好地将理论知识与实际操作相结合,可明显提高护生操作能力.     

妇产科临床护理教学路径的建立与应用

目的建立妇产科临床护理教学路径,探讨其在临床护理带教中的作用。方法建立妇产科临床护理教学路径,将2007年实习护生作为实验组,应用临床护理教学路径模式;2006年实习护生作为对照组,应用传统带教模式。比较两组实习护生的出科综合考核成绩,并征求带教老师和实习护生对临床护理教学路径的意见。结果实验组成绩明显优于对照组(Z=4.29,P0.01);师生对临床护理教学路径评价较高。结论临床护理教学路径可以提高临床教学效果;引导临床教学,避免传统教学的随意和重复现象;有利于发挥教学双方的积极性和创造性。     

教师期待效应理论在临床护理教学中的应用

[目的]教师期待效应理论应用于大专护生临床护理教学中，把教师的教育要求内化为护生的自觉行为，以使护生获得生动、活泼、主动的发展。[方法]2002级为对照组，按常规教学计划实习；2003级为实验组，在常规基础上增加初步调查、制定目标、护理实践、评估反馈四个环节，实习结束进行问卷调查和操作考核。[结果]实验组技术操作能力、对工作熟悉能力、沟通交流能力、实习心态均明显优于对照组（P〈0．05）。[结论]教师期待效应理论应用于大专护生临床护理教学有助于营造师生间有序、和谐的心理气氛，形成良性互动，使护生健康成长，进而提高了教学质量。     

临床护理教学查房的干预及效果

[目的]探讨提高临床护理教学查房质量的方法。[方法]2006年7月—2007年6月在外科实习的护生122人为实验组,2005年7月—2006年6月在外科实习的护生92人为对照组。对照组实施传统护理教学查房,实验组实施筛选并培训查房老师、专人专题查房、制订查房指引及进行多维教学查房评价等干预措施。[结果]对照组护生对教学查房质量满意为88.0%,实验组为95.1%;实验组多种护理教学查房调查评价及护生外科实习理论操作成绩均明显高于对照组(P<0.05)。[结论]护理教学查房系列干预措施使查房内容更深入、提高了护士查房的能力、使护理查房规范化,提高了护理教学查房质量。     

护理路径在儿科护生带教中的应用效果观察

[目的]探讨临床护理路径在护生临床带教中的应用效果。[方法]将102名实习护生随机分为对照组和观察组各51名,对于专科疾病护理知识的讲解,对照组采用传统的讲解方法,观察组采用临床护理路径,对实习护生进行有计划、规范、系统的讲解。观察并比较两组护生对带教老师的带教满意度及护生所管床位的家属的满意度。[结果]观察组护生对带教老师的带教满意度及护生所管床位家属对护生的满意度均优于对照组(P0.01)。[结论]临床护理路径应用于儿科护生带教中可提高护生对带教的满意度,可提高患儿及家属对护理工作的满意度。     

临床护理路径在无抽搐电休克治疗中的应用

[目的]探讨临床护理路径（CNP）标准化管理应用于精神疾病病人无抽搐电休克治疗（MECT）中的效果。[方法]将100例病人随机分为试验组50例和对照组50例,试验组病人实行标准化CNP管理,对照组接受传统护理。出院前评估病人及家属的满意度、病人平均治疗时间与等待时间,两组护患纠纷发生情况。[结果]出院时试验组病人及家属满意度优于对照组（p〈0．05）,病人平均治疗时间、等待时间短于对照组;试验组无护患纠纷发生,对照组发生4起护患纠纷。[结论]无抽搐电休克治疗中应用临床护理路径标;住化管理,可提高工作效率,密切护患关系,保证护理32作质量。     

便携式临床路径教学手册在肝胆外科护理带教中的应用效果观察

[目的]探讨便携式临床路径教学手册在肝胆外科临床护理带教中的应用,并评价其效果。[方法]将2014年4月—2015年3月在肝胆外科实习的37名护生作为观察组,运用便携式临床路径教学手册进行带教,将2013年4月—2014年3月在肝胆外科的39名实习护生作为对照组,采用传统教学法,比较两组护生出科前的考核结果和教学满意度。[结果]观察组护生出科知识技能、操作技能、健康教育能力、病情汇报能力考核结果优于对照组(P0.05);观察组护生对临床教学满意度高于对照组(P0.05)。[结论]便携式临床路径教学手册实现了对临床护理教学全程持续的控制和管理,可提高护生的综合能力。     

临床路径教学法在中医护理本科教学中的临床应用研究

目的应用临床路径的契机,将临床路径思维引入临床护理带教中。方法选取70名实习护生按照简单随机方法分配至实验组(临床路径式教学)和对照组(传统教学法)。比较两组教学效果。结果实验组教学评价和护生评价均优于对照组,考核成绩高于对照组(均P0.05)。结论临床路径教学法,使学生能用最短的时间学到最多的护理知识,提高科研能力及法律意识。     

临床护理路径在肿瘤化疗病人中的应用研究

[目的]建立完善的肿瘤化疗临床护理路径(CNP),规范病人化疗前后医疗护理服务。[方法]选择在我院实施CNP前(对照组)和实施后(实验组)住院肿瘤化疗病人,比较两组平均住院天数、平均住院费用、对医务人员的满意度和健康教育有效率。[结果]实验组住院天数、平均住院费用均较对照组少,满意度、健康教育有效率高于对照组。[结论]在肿瘤化疗中实施CNP,可规范护士的工作行为,提高医院社会效益和经济效益,增加病人的保健知识,提高病人对护理工作的满意度。