关于本科护生社会实践的思考

护理学是一门应用性、实践件很强的学科,现在本科护理教育重理论轻实践,往往造成本科护生实践操作能力很差。本文通过对本科护生操作能力现状和社会实践活动重要性及迫切性进行剖析,从丰十会、学校及护生三方面提出一些对策,从而达到理论与实践相结合,提升护生实际操作能力的目的。     

陕西省本科护生实习前专业自我概念与职业成熟度相关分析

目的 探讨陕西省本科护生实习前的专业自我概念与职业成熟度之间的关系，为促进护生的职业成熟度提供参考依据。方法 2020年5—6月，采用方便抽样法选取陕西省4所护理本科院校即将进入临床实习的589名本科护生为研究对象，采用一般资料问卷、护理专业自我概念量表、职业成熟度量表进行数据收集，并进行专业自我概念现状、职业成熟度现状的相关分析。结果 实习前本科护生专业自我概念总分为（85.81±10.76）分，职业成熟度总分为（108.44±11.24）分，专业自我概念与职业成熟度呈正相关（r=0.463,P<0.01）。多元线性回归分析结果显示，专业自我概念的管理能力、满意度以及沟通交流能力3个维度进入实习前护生职业成熟度影响因素模型（F=64.827,P<0.01），可独立解释职业成熟度24.6%的变异。结论 本科护生实习前专业自我概念水平越高职业成熟度水平越高，护理教育者应注重护生专业自我概念的培养和提高，促进护生实习前的职业成熟度。     

基于"做中学"理论的护生参与老年高血压自我管理教学实践效果评价

目的:探讨基于"做中学"理论的高职护生参与老年高血压自我管理教学实践的效果.方法:选取高职护生314人,随机分为试验组和对照组.培训护生.对照组继续在校学习;试验组在校学习的同时参与社区老年高血压患者自我管理.评价两组护生临床沟通能力.结果:试验组临床沟通能力得分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.001).结论:将"做中学"理论应用到社区护理的教学实践之中,护生通过参与老年高血压患者的自我管理提高了自身的临床沟通能力.     

家庭医生团队服务在居家养老体系中的作用

目的探讨家庭医生团队服务在居家养老服务体系中的作用。方法选取东莞市樟木头镇1 000例60岁以上老人,随机分为观察组和对照组,每组500例。其中观察组的老人给予家庭医生团队服务,对照组的老人不给予干预,比较分析两组老人在一年后的自我照顾能力与家庭照顾、关怀情况。结果观察组老人有396例(79.2%)的评分显示自我照顾能力完全正常;对照组老人中有302例(60.4%)评分显示自我照顾能力完全正常;观察组明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组老人有376例(75.2%)的评分显示家庭功能良好;对照组老人有307例(61.4%)评分显示家庭功能良好。观察组明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论居家养老是区别于社会其他养老院的一种家庭内的养老模式。家庭医生团队服务可以提高居家养老的水平,适合在社区推广应用。     

PDCA管理理论模式促进实习护生职业防护行为的效果评价

目的促进实习护生职业防护行为。方法运用PDCA管理理论模式对128名临床实习护生进行了促进职业防护行为的研究,分别于实践前、后期用调查表问卷方式、现场执行情况对护生职业防护认知和行为结果进行评分,针对职业防护知识缺乏和防护行为薄弱环节及心理健康问题,给予理论和行为培训,加强职业安全教育。结果比较护生实践前后职业防护认知、职业防护行为现场执行情况和职业暴露发生率,实践后护生职业防护认知总分由实践前(52.46±12.13)分提高到(69.41±15.02)分,实践前后得分差异有统计学意义(P0.01);职业防护行为现场执行平均合格率由实践前56.74%提高到实践后80.43%,优秀率明显提高,职业暴露发生率明显降低。结论运用职业安全管理理论模式可提高护生职业安全行为,降低职业暴露发生率。     

应对老龄化 医养护要“齐迈步”

<正>截至2015年,我国60岁以上老年人口为2.22亿,预计到2020年,将达到2.48亿,占总人口的比重为17.2%。同时,失能老人数量持续增加。老龄化社会的到来对我国养老服务能力提出了严峻的挑战,而医养结合和长期护理无疑是提高我国养老服务质量的重要内容,日前在京召开的医养结合能力建设研讨会暨规范化能力建设推进会上,医、养、护三者如何     

浅谈空巢老人的社会现状与照护

目前中国逐渐进入老龄化时代,导致空巢家庭迅速增多,空巢老人社会养老保障需求及老年保健医疗护理的需求也迅速猛加。对空巢老人来说面临的困难多种多样,其中最大的困难就是脱离子女后独居精神上的寂寞,独自的生活没有子女的照顾更使他们感觉没有依靠,由此会引发社会问题以及生活问题进而影响老人的身体健康。关心和重视空巢老人健康问题,满足空巢老人的区护理需求,提高他们的生活质量,使空巢老人老有所养、老有所护。     

高职护生首次参加老年护理服务性学习的反思与体会

目的了解高职护生首次参加老年护理服务性学习的反思与体会,优化老年护理教学。方法采用质性研究的方法,随机整群抽取泰州职业技术学院2016级高职护生48名为研究对象,将服务性学习引入老年护理实践教学,收集护生完成第一次服务性学习后书写的反思日志,并按照colaizzi的资料分析法进行分析。结果形成5个主题:对老年人的积极接纳;对老年护理和服务性学习的认识加深;学习方面的提高;加强了社会责任感;认识到团队协作的重要性。结论服务性学习模式在服务社会的同时能促进护生学习和职业态度的积极转变,提高学生综合素质,有利于老年护理事业的发展。     

学业自我效能感在本科护生跨专业合作学习态度与职业成熟度间的中介作用研究

目的 探讨学业自我效能感在本科护生跨专业合作学习态度和职业成熟度之间的中介作用,为本科护生教育提供参考。方法 课题组于2021年11月-12月对某院校741名本科护生进行调查。采用SPSS 25.0软件对数据进行统计分析。结果 本科护生跨专业合作学习态度与学业自我效能感、职业成熟度均呈正相关(r=0.313、0.401,P均<0.01),学业自我效能感与职业成熟度呈正相关(r=0.391,P<0.01)。控制年级与护理专业认同度两个变量后,跨专业合作学习态度能正向预测学业自我效能感(β=0.327,P<0.01)和职业成熟度(β=0.251,P<0.01),学业自我效能感能正向预测职业成熟度(β=0.312,P<0.01)。学业自我效能感在本科护生跨专业合作学习态度和职业成熟度之间起到中介作用,中介效应占总效应值的28.9%。结论 学业自我效能感在本科护生跨专业合作学习态度与职业成熟度间的中介效应成立。护理教育者应积极培养本科护生跨专业合作学习态度,增强其学业自我效能感,以进一步提高其职业成熟度。     

实验教学中多维度教学法培养本科护生综合能力的探讨

目的:探讨护理实验教学中运用多维度教学法培养本科护生综合能力的效果.方法:将2008级、2009级本科护生分为对照组和试验组,分别采用传统的教学方式和多维度教学方式教学,进行期末考试成绩和综合能力问卷调查结果的比较.结果:两组本科护生在考试成绩和综合能力方面具有显著差异(t=5.93,P<0.01).结论:多维度教学法有利于提高本科护生的综合能力,护理实验教学中可以根据不同的项目特点,选择性采用多维度教学模式     

护理学基础实验教学中案例教学法对护生职业态度的影响

目的:探讨在护理学基础实验教学中应用案例教学法对护生职业态度的影响。方法:将2010级308名本科护生随机分为实验组(156名)和对照组(152名)。实验组在护理学基础实验教学中采用案例教学法;对照组仍采用传统教学法。分别在实验教学前后采用护士职业态度量表评价护生的职业态度。结果:实验教学后护生的职业态度显著高于实验教学前和对照组,差异有统计学意义(t=32.26,t=31.16;P<0.05)。结论:在护理学基础实验教学中应用案例教学法,可提高学生学习兴趣,满足学生学习需求,提高护生的职业素质,对培养护生健康的职业态度效果较好。     

手术室定科实习护生培训模式的探讨

目的探讨定科实习护生在手术室的培训模式,提高培训质量。方法培训期通过系统的理论教学、各专科手术配合的量化积和综合考核等方法,以建立定科实习护生从学习手术室规章制度到熟悉手术室工作流程,在重点掌握1个专科手术配合的基础上,能胜任手术室亚专业护理岗位。结果 2011.2.21～2011.7.15,参加手术室定科实习护生培训61名,其中41名(67.21%)顺利完成本阶段培训。在此期间,因工作需要中途转入其他科室培训14人(22.95%),终止实习人数4人(6.56%),因不适应手术室工作转入病房2人(3.28%)。结论手术室教学培训有助于提高定科实习护生的综合素质及临床工作能力。     

宝安区西乡街道桃源居社区居家老人护理需求研究

目的调查分析桃源居社区居家老人对社区护理服务需求的现状,为开展居家护理服务和制定内容规划提供依据。方法编制居家老人护理需求评估表,通过专业人员对240名老年人的健康功能状况和居家护理服务需求进行入户评估。结果67.08%的居家老人有居家护理服务,年龄、文化程度、自理能力是影响老年人护理需求的影响因素。结论开展居家护理能够有效提高老年人的自我保健意识和能力,对保障老年人的健康生活具有重要意义。     

临床带教老师对护理本科生职业态度的影响

目的探讨临床带教老师对护理本科生职业态度的影响。方法采用便利抽样法选择2011年7月—2012年3月在武汉大学人民医院实习的240名护理本科实习生为研究对象,将其随机分为试验组和对照组,每组120名。采用便利抽样法抽取工作5年以上、本科及以上学历的36名临床教师,根据护士职业态度量表评分并由高到低将其分为2组,每组18名。职业态度优良的带教试验组,职业态度一般的带教对照组。实习前、实习结束前1周用护生职业态度问卷对2组护生进行问卷调查。结果试验组及对照组实习护生在实习前其职业态度评分的差异无统计学意义（P〉0．05）,实习结束前1周,2组护生的职业态度评分分别为（8．54±0．79）和（4．61±0．53）分,差异有统计学意义（t：27．91,P〈0．01）。临床带教老师的工作态度、关心同学、专业技术与护生职业态度关系均较为密切。结论临床教师带教可以提升护生职业态度,良好的工作态度、过硬的专业技术可以有效引导护生形成积极、稳定的职业态度。     

人文关怀在护生移情能力和专业认同间的中介效应

目的 了解在校本专科护生移情能力、人文关怀能力、专业认同的现状,分析3个变量间的关系,进一步探讨人文关怀对移情能力和专业认同间的中介效应。方法 选用特质移情量表、专业认同量表、人文关怀评价量表对某综合大学本专科护生共计375人进行调查。结果 移情能力各维度得分上情感维度分值最高,而认知维度分值最低;研究对象人文关怀总体得分处于低水平,具有高人文关怀能力的护生仅占3.3%;护生的专业认同程度一般;移情能力、人文关怀能力与专业认同3个变量间呈正相关（r值分别为0.212、0.216、0.472,且均P＜0.01 ）;人文关怀能力在移情能力对专业认同之中起显著部分中介效应,且中介效应占总效应的48.2%。结论 人文关怀能力在护生的移情能力和专业认同能力起到部分中介效应,移情能力可以直接影响专业认同,也可以通过人文关怀能力影响护生专业认同。     

自我管理能力和认知需求在本科护生自主学习能力与领导能力间的链式中介效应

目的探讨自我管理能力和认知需求在本科护生自主学习能力与领导能力间的链式中介作用。方法 课题组于2022年3月-5月采用《护理专业大学生自主学习能力测评量表》《大学生自我管理能力调查问卷》《大学生认知需求量表》《临床护士领导力自评量表》对陕西省5所医学院校854名本科护生进行调查。采用SPSS 26.0软件对数据进行统计分析。结果本科护生领导能力与自主学习能力、自我管理能力和认知需求均呈显著正相关(均P<0.05)。本科护生自主学习能力对领导能力的总间接效应为0.039,其中:自我管理能力的中介作用为0.014，占总效应的18.92%；认知需求的中介作用为0.009，占总效应的12.16%；自我管理能力和认知需求的链式中介作用为0.016，占总效应的21.62%。结论自我管理能力与认知需求在本科护生自主学习能力与领导能力间的中介效应成立。护理教育者应关注自主学习能力弱的护生，加强其自我管理能力，增强其认知需求，以进一步提高其领导能力。     

护理中专生学习动机调查分析及对策

目的：了解护理中专生的入学动机及对护理专业的职业态度,从而以相应对策提高护生的专业承诺。方法：对某校在校护理中专学生248人用自设学习动机问卷进行调查并分析。结果：各类动机中就业动机占主导地位,不同生源地的护生学习动机无显著差异,女生比男生学习动机更高。结论：多数护生缺乏良好的入学动机,因喜欢护理专业而选择该专业者不多,教师应有效地培养、激发和强化中专生的学习动机,提高护生的专业承诺。     

以组为单位案例考核法在护理学基础实验教学中的实践

目的：研究护理学基础实验考核方法和教学效果。方法：对2010级120名护理本科学生进行分组,对护理学基础实验考核方法进行改革。对照组采用传统的考核方法,试验组采用以组为单位案例考核法对学生进行考核。结果：在学生问卷调查中80%的学生认为,以组为单位案例考核法有助于小组成员更加团结、互相帮助以及合作精神增强,79%的学生认为以组为单位案例考核法使实际动手能力增强。学习积极性、学习自觉性、学习兴趣和操作练习刻苦程度反应良好,其满意度分别为80%、78%、76%、78%;试验组学生技能操作考核和理论考核成绩均高于对照组,其差异有统计学意义（t=4.57,t=5.41;P＜0.05）。结论：以组为单位案例考核法在护理学基础实验教学中的应用较传统教学方法更能使学生的综合能力整体提高,促进护理教学发展。     

强化护生的职业道德教育在护理学基础实验教学中的效果探索

目的:探讨在护理学基础实验教学中强化护生职业道德教育的效果。方法:在2010级115名本科护生护理学基础实验教学中强化护生的职业道德教育。分别在实验教学前、后采用护士职业态度量表评估护生职业情感。结果:实验教学后护生的职业态度显著高于实验教学前,差异有统计学意义(x2=39.73,P<0.01)。结论:在护理学基础实验教学中,强化护生的职业道德教育可以培养护生正性职业态度,改变护生专业思想观点和态度倾向。护理教师在教学过程中应将护生的操作技能教育和职业态度教育相结合,注重护生护理职业情感的培养,促进护生形成稳定积极的职业态度。