大学生道德自我问卷的编制

目的:编制大学生道德自我问卷。方法:采用文献法、访谈法和问卷法,选取491名大学生进行测验,以检验问卷的信度和效度。结果:问卷包含个体道德自我、家庭道德自我和社会道德自我3个维度,3个维度可解释总变异的50.362%。信度检验Cronbach'sα系数在0.796~0.867之间,总问卷Cronbach'sα系数是0.852。效标与测验总分相关系数分别为0.763和0.809,呈显著正相关(P0.01)。结论:问卷具有良好的项目特性,信度和效度测量指标均达到比较满意的水平。     

大学生自我同一性状态问卷中文简版的修订

目的:修订适合我国大学生使用的自我同一性状态简版问卷。方法:通过问卷调查,以整群抽样法选取普通高校的1131名大学生,对自我同一性状态简版问卷进行验证性因素分析、效标关联效度分析、信度分析和项目分析。结果:问卷的32个项目均具有良好的区分度,各项目与相应分量表总分的相关在0.42-0.69之间;四个同一性状态分量表的内部一致性信度系数在0.55-0.75之间,分半信度在0.56-0.67之间;验证性因素分析结果表明模型的拟合良好,该简版问卷具有良好的结构效度;同一性状态分量表与效标的各维度之间存在显著相关。结论:修订的自我同一性状态简版问卷具有良好的信度和效度,可作为大学生自我同一性状态的测量工具。     

关于普通高校大学生自我差异现状的调查研究

目的探析大学生的理想自我与现实自我差异的特点。方法运用国内心理学研究贾远娥等编制的大学生理想自我与现实自我差异量表对1191名大学生进行调查。结果女生的自我差异均分高于男生(F=10.91,P=0.001);不同年级大学生的自我差异存在显著性的不同(F=19.015,P=0.000);不同专业学生的自我差异得分存在显著性不同(F=3.0957,P=0.019);城镇大学生的自我差异得分高于农村大学生(F=2.91,P=0.021)。结论大学生的理想自我与现实自我差异具有显著性的性别、年级、专业和城乡差异。     

大学生现实-理想差异与自我效能、自我实现、自我认同及心理症状的关系

目的:探讨大学生现实-理想差异与自我效能、自我实现、自我认同及心理症状的关系.方法:从某大学抽取173名大学生,用问卷法调查,采用相关分析和t检验分析处理数据.结果:①现实-理想差异与自我实现、自我认同、自我效能存在显著的负相关,高低自我差异组在这3个指标上有显著的组间差异;②现实-理想差异与SCL-90的九种心理症状存在显著的正相关,高低自我差异组在这9种症状上有显著的组问差异.结论:现实-理想差异与自我效能、自我实现、自我认同、心理症状关系密切.     

英语自我效能感问卷的编制及信效度检验

目的：检验自编英语自我效能感问卷（ESEQ）的信度与效度水平。方法：通过669（501，168）名非英语争业人学生对该问卷进行检测。结果：①英语自我效能感问卷由17个题项两个分问卷，英语学习行为效能感问卷（ESEQ1）和英语学习能力效能感问卷（ESEQ2）构成：②ESEQ与ESEQ1、ESEQ2都具有良好的信度和效度；（参非英语专业女大学生的英语自我技能感显著高于男大学生（P〈0．0011。文理科大学生的英语自我效能感差异不显著。④非英语专业人学生的CET4成绩与英语自我效能感问卷及分问卷问均呈显著正相关（P〈0．001）。结论：自编英语自我效能感问卷（ESEQ）具有良好的信度和效度。     

大学生自我同一性过程问卷编制

目的：编制大学生自我同一性过程问卷。方法：大学生自我同一性过程问卷由37个项目构成，做了信、效度分析。结果：大学生自我同一性过程问卷具有较好的信度（0．811）和效度，并用自尊和焦虑作为大学生自我同一性过程问卷的效标，问卷具有较好的效标效度。结论：大学生自我同一性过程问卷具有较好的信、效度。     

青少年自我同一性状态问卷的修订

目的：引进和修订自我同一性状态问卷.方法：以2145名初中生、高中生和大学生为研究对象,检验自我同一性状态问卷的信效度指标.结果：修订后问卷与原问卷具有一致的因素结构,均包括同一性获得、延缓、早闭和扩散四个分量表,探索性因素分析的结果以及各分量表之间的相关均表明问卷具有较好的结构效度.总体分量表的内部一致性信度在0.65～0.84之间,再测信度在0.56～0.64之间,说明问卷具有较好的可靠性和稳定性.结论：青少年自我同一性状态问卷具有较好的信效度,是一种有效的测验工具.     

高校辅导员自我效能感问卷的编制

目的:编制高校辅导员自我效能感问卷。方法:通过开放式问卷调查等初步获得问卷的结构和条目,对412名高校辅导员的调查数据进行探索性因素分析和验证性因素分析。结果:高校辅导员自我效能感问卷由学生管理、行为引导、人际协调、情绪调节等4个因素构成,共计24项目。4个因素累积解释总方差的60.21%。问卷各维度的内部一致性信系数0.77～0.85。验证性因素分析结果显示χ2/df小于2,RMSEA小于0.05,GFI、NNFI、CFI、IFI等均在0.90以上。结论:高校辅导员自我效能感问卷具有较好的信度和效度。     

修订版自我怜悯量表在青少年中应用的信效度

对Neff编制的自我怜悯量表进行修订,并在青少年群体中进行信效度检验。总共选取485名中学生进行了问卷预测与正式测验,使用SPSS 13.0和AMOS 7.0软件对数据进行分析。结果显示:①修订后的量表包含6个维度、26个条目。②各维度和量表的同质信度在0.58~0.68;探索性因素分析表明各条目对所属因子有中度以上的负荷,抽取的6个因子解释了总方差的53.8%。探索性因素分析与验证性因素分析均支持量表的六因素结构模型。③修订后量表具有良好的心理测量学指标,可以用于我国青少年的测试。进一步研究发现我国青少年自我怜悯测量结果不存在性别差异,存在年级差异。由此可见,青少年自我怜悯量表的信效度符合心理测量学要求。     

河南省大学生身体自我认知结构研究

目的:对河南省大学生身体自我认知结构进行研究并编制身体自我认知问卷。方法:参考国内外关于身体自我认知结构的研究,遵循心理量表编制和修订的一般程序,采用探索性因素分析方法制订出大学生身体自我认知结构问卷。结果:大学生身体自我认知结构由灵敏性、耐力性、力量性、健康性、速度性、活动性、吸引性等七个维度构成。问卷的α系数和分半信度分别为0.9415和0.8955,内容效度、结构效度、校标关联效度较高。结论:大学生身体自我认知结构问卷达到心理测量学要求。     

高中生同伴自我表露与自我同一性的关系

目的探讨高中生同伴自我表露、自我同一性及其两者的关系。方法采用青少年同伴自我表露问卷、青少年同一性危机量表对安徽省芜湖地区3所高中的312名高中生展开问卷调查。结果就同伴自我表露而言,在对最好的同性朋友(t=-5.882,P=0.000)和自我表露总分(t=-2.334,P=0.02)及其一些维度上存在性别差异;就自我同一性危机而言,在总分(t=-2.298,P=0.022)及一些维度上有性别差异,在总分(t=-2.563,P=0.011)及其一些维度上是否独生子女有显著差异;相关分析显示,同伴自我表露总分和自我同一性危机总分存在显著负相关(r=-0.161,P0.01);回归分析表明,同伴自我表露能够显著预测同一性危机的总分及其一些维度(B=0.008~0.359,P0.05)。结论高中生在同伴自我表露上存在显著的性别差异,在自我同一性危机上存在性别和是否独生子女上的显著差异,同伴自我表露会显著影响自我同一性危机。     

随迁子女理想自我表征、心理韧性对就读适应的影响

目的:探讨农民工随迁子女理想自我表征、心理韧性和就读适应之间的关系,初步构建并验证心理韧性在理想自我表征与就读适应间的中介作用。方法:采用青少年理想自我表征量表、青少年心理韧性量表及自编的农民工随迁子女就读适应量表对福州市两所农民工子弟学校随机选取的212名农民工随迁子女进行调查。结果:1不同性别的农民工随迁子女在理想艺术自我(t=-7.493,P0.001)、理想学业自我(t=-3.009,P0.01)、理想自我表征(t=-4.727,P0.001)、家庭支持(t=-3.075,P0.01)、人际适应(t=-3.930,P0.001)、行为适应(t=-2.967,P0.01)、学习适应(t=-3.257,P0.001)以及就读适应(t=-4.284,P0.001)上存在显著差异;2相关分析结果显示,理想自我表征与心理韧性及就读适应之间呈显著正相关,(r=0.33,0.46;P0.001);心理韧性与就读适应之间呈显著正相关(r=0.69;P0.001);3回归分析结果显示,心理韧性在理想自我表征与就读适应间起着部分中介作用。结论:农民工随迁子女理想自我表征对就读适应的影响是通过心理韧性的中介作用实现。     

军校大学生负面身体自我与抑郁及自动思维的相关研究

目的分析军校大学生负面身体自我与抑郁及自动思维之间的关系。方法①采用陈红等编制的青少年负面身体自我量表(NPSS);②自评抑郁量表(SDS);③自动思维问卷(ATQ)。结果①负面身体自我与抑郁及自动思维呈显著性负相关(P0.01);②负面身体自我高、低分组的抑郁及自动思维得分均有显著性差异(t=12.88,9.93;P0.01);③相貌因子和整体因子对抑郁的影响最大(R=0.50,t=9.68;R=0.58,t=10.08);对自动思维的影响也最大(R=0.50,t=13.53;R=0.53,t=6.15)。结论对负面身体自我评价较低者,抑郁分数偏低,负性自动思维较少;对负面身体评价较高者,抑郁分数较高,更容易产生负性自动思维。     

自我接纳在心理健康和自我差异间的中介效应

目的:探讨中学生心理健康、自我差异与自我接纳之间的关系。方法:采用中学生心理健康量表、青少年现实-理想自我差异问卷和自我接纳问卷对208名中学生进行测试。结果:(1)心理健康和自我差异无显著相关(P0.05),但和心理健康的强迫症状(r=0.139,P0.05)、人际紧张及敏感(r=0.141,P0.05)、焦虑(r=0.138,P0.05)因子显著正相关;(2)心理健康和自我接纳之间显著负相关(r=-0.436,P0.01);(3)自我差异和自我接纳之间显著负相关(r=-0.288,P0.01);(4)在自我差异影响心理健康中的强迫症状、人际紧张及敏感和焦虑时,自我接纳起完全中介的作用。结论:合理认识自我、接纳自我对中学生的心理健康状况有益。     

自我概念与医学生生涯适应力的关系

目的:探讨自我概念与医学生生涯适应力状况的关系。方法:采用田纳西自我概念量表和大学生生涯适应力问卷对500名五年制医学生进行调查。结果:1医学生的自我概念及其生涯适应力状况属于中等偏上水平;2不同自我概念水平医学生在生涯好奇、生涯关注、生涯人际、生涯自信、生涯调适、生涯控制和生涯适应力(t=6.58,7.26,11.05,12.10,9.50,7.15,13.16;P0.001)等方面差异具有统计学意义;3自我概念能够显著正向预测医学生的生涯适应力状况(F=103.75,P0.001)。结论:自我概念是影响医学生生涯适应力的重要因素,我们可以通过培养医学生的积极自我概念,进而改善医学生的生涯适应力。     

大学生心理素质与时间管理倾向、自我效能感的中介作用

目的:了解大学生心理素质现状,探讨自我效能感和大学生心理素质对时间管理倾向的影响。方法:通过自编心理素质量表、一般自我效能感量表和青少年时间管理倾向量表对432名在校大学生进行问卷调查。结果:女生在人际交往维度得分(P0.001)、突发应对维度得分(P0.05)及心理素质总体得分(P0.05)上显著高于男生。大学生心理素质中各项维度与自我效能感呈显著正相关(r=0.330,0.507,0.437;P0.01),与时间管理倾向各维度呈显著正相关(r=0.550,0.629,0.603;P0.01)。自我效能感与时间管理倾向中各项维度呈显著正相关(r=0.483,0.619,0.531;P0.01)。大学生心理素质和自我效能感对时间管理倾向有显著正向影响,并且大学生心理素质又可以通过自我效能感间接影响时间管理倾向,中介效应占总效应的比例为55.3%。结论:提高大学生心理素质及自我效能感有助于提高其管理时间的能力。     

新生代农民工农民身份认同与自我和谐的关系

目的:探讨新生代农民工农民身份认同与自我和谐的现状及两者的关系。方法:采用"农民工农民身份认同问卷"和"自我和谐量表"对219名新生代农民工进行测试。结果:1新生代农民工的农民身份认同在性别、收入水平、工作城市(t=-3.681,-12.657,-12.073;P0.001)和受教育程度(F=30.121,P0.001)上差异显著;2新生代农民工自我和谐在性别、收入水平、工作城市(t=-2.972,-13.799,-14.039;P0.01或0.001)、受教育程度(F=14.756,P0.001)上差异显著;3自我归类和自我与经验的不和谐、自我的灵活性、自我的刻板性呈显著负相关(r=-0.19,-0.35,-0.21;P0.001或0.01);身份重要性和自我与经验的不和谐、自我的灵活性、自我的刻板性呈显著负相关(r=0.37,0.56,0.45;P0.001);行为投入和自我与经验的不和谐、自我的灵活性、自我的刻板性呈显著负相关(r=0.31,0.60,0.42;P0.001)。结论:新生代农民工的农民身份认同越高,自我和谐的程度也越高。     

青少年时间管理倾向与自我和谐发展及相关研究

目的对青少年时间管理倾向与自我和谐进行初步的相关性研究,以探讨在时间管理倾向的3个维度:时间价值感、时间监控观和时间效能感上对自我和谐的影响。方法通过分层取样的方法,采用"时间管理倾向量表"(TMD)和"自我和谐量表"对不同年龄层的152名青少年施测。结果时间价值感的高低与自我和谐无显著相关,而时间监控观与时间效能感对自我和谐有显著影响。结论时间管理作为一项动力性人格特征,是影响自我和谐的一个因素。     

大学生自我设限、自尊与完美主义的关系

目的:探讨大学生自我设限、自尊与完美主义的关系。方法:采用自我设限量表(SHS)、自尊量表(SES)及多维完美主义量表(FMPS)对711名在校大学生相关心理特质进行调查,采用相关分析和归因分析探究了自我设限、自尊与完美主义的关系并构建了结构方程模型。结果:自我设限对自尊起到负向预测作用(r=-0.411,P0.01),对完美主义有显著的正向预测作用(r=0.359,P0.01);通过中介效应分析得知自尊在完美主义与自我设限之间起到了部分中介作用,二者对自我设限的方差解释达到了58.8%。结论:自尊、完美主义是大学生自我设限的重要影响因素。     

硕士生的自我接纳与特质焦虑:特质应对方式的中介作用

目的:探讨硕士生特质应对方式在自我接纳与特质焦虑之间的中介作用。方法:选取1040名硕士生,采用自我接纳量表(SAQ)、特质应对方式问卷(TCSQ)和特质焦虑问卷(T-AI)评估其自我接纳、特质应对方式与特质焦虑。结果:(1)女生在消极应对方式方面的得分高于男生(t=-2.60,P0.05),城市学生自我接纳得分高于农村学生(t=-2.37,P0.05);(2)自我接纳得分与消极应对方式得分呈负相关(r=-0.57,P0.001),与积极应对方式呈正相关(r=0.50,P0.001);特质焦虑得分与自我接纳(r=-0.61,P0.001)、积极应对方式(r=-0.49,P0.001)呈负相关,与消极应对方式呈正相关(r=0.58,P0.001);(3)自我接纳直接预测特质焦虑(β=-0.61,P0.001),又通过消极应对方式间接预测特质焦虑(β=0.34,P0.001),中介效应占总效应的31.8%;又通过积极应对方式间接预测抑郁(β=-0.25,P0.001),中介效应占总效应的20.5%。结论:硕士生特质焦虑与自我接纳、特质应对方式密切相关,特质应对方式在自我接纳与特质焦虑之间起中介作用。