大学生人格特征、父母教养方式与其成就动机关系的研究

目的了解大学生成就动机状况,探讨父母教养方式、人格特征对大学生成就动机的影响。方法采用成就动机问卷、父母教养方式评价量表、艾森克人格问卷对150名大学生进行调查。结果①艾森克人格问卷的精神质、神经质、内外向3个维度与大学生的成就动机存在显著的相关。②精神质、神经质、内外向3个维度与父母教养方式量表的各维度存在不同程度的相关。③大学生成就动机与父母教养方式大部分维度不存在显著的相关。④大学生人格特征,尤其是神经质、内外向两个维度是预测其成就动机的关键变量,父母亲情感温暖理解和过分干涉以及父亲拒绝否认、母亲过分干涉、母亲过度保护是预测个体人格特征的关键变量。结论大学生父母教养方式对其人格特征有显著影响,大学生人格特征对其成就动机有显著影响。     

从教养方式的角度阐释影响学习适应的因素

目的 研究大学新生学习适应的现状以及父母教养方式对其影响途径.方法 对山西省某高校350名大学一年级学生进行父母教养方式、学习适应测评.结果 父母教养方式在父母文化程度及从事职业上存在差异(F=3.636,2.751,3.349;P＜0.05);大学新生学习适应与父母教养方式之间相关显著(P＜0.01);父母教养方式中的M1(母亲情感温暖与理解)因子对新生学习适应有很好的预测作用.结论 父母教养方式对大学新生学习适应有一定的影响.     

大学新生父母教养、自我体验对成就动机影响的模型建构

目的探讨大学生自我体验，家庭教养对成就动机的影响。方法运用问卷法对384名大学新生进行测量，并且采用结构方程模型建构影响模型。结果积极的家庭教养方式和自我体验对成就动机产生积极的影响；消极的家庭教养方式对成就动产生负面影响；惩罚否认对孩子成就动机的消极影响大于过分保护和干预，自我体验对成就动机的影响最大；结论家庭教养与自我体验对成就动机产生一定的影响，自我体验是预测大学新生成就动机的重要因素。     

高中生独生与非独生子女父母教养方式、成就动机的差异

目的:探讨高中生独生子女与非独生子女父母教养方式及成就动机的差异。方法:采用父母养育方式评价量表(EMBU)、成就动机量表(AMS)对624名高中生进行调查。结果:独生子女的父亲采取情感温暖理解、偏爱被试的教养方式多于非独生子女的父亲(t=2.30、7.34,P0.05);独生子女的母亲采取过干涉过保护、偏爱被试的教养方式多于非独生子女的母亲(t=2.06,7.35;P0.05);独生子女避免失败因子得分低于非独生子女(t=-2.04,P=0.042);Logistic回归分析显示,独生子女较非独生子女缺少避免失败的成就动机。结论 :非独生子女的高中生较少得到父母的偏爱,更能用积极的心态处理失败带来的不良情绪。     

当代大学生与父母的沟通状况调查

探讨家庭教养方式对大学生亲子亲密感的影响。采用大学生与父母的沟通状况调查问卷和父母教养方式量表(EMBU)对209名大学生进行调查。结果显示:(1)大学生在与父母的沟通时间、沟通内容、沟通方式、沟通态度、沟通障碍上差异有统计学意义;(2)父母教养方式在学生性别、独生与否上差异有统计学意义;(3)父母情感温暖和理解高分组大学生亲子亲密感水平均高于低分组,而父母拒绝否认高分组大学生亲子亲密感水平均显著低于低分组;(4)大学生亲子亲密感与父母教养方式中的大多数因素显著相关;(5)将家庭教养方式对性别、是否独生子女进行回归分析发现父母教养方式对大学生亲子亲密感有显著的预测作用。父母温暖理解、母亲偏爱被试和父亲过分干涉对大学生亲子亲密感有积极影响;父母拒绝否认对大学生亲子亲密感有消极影响。因此家庭教养方式影响大学生与父母的沟通关系。     

初中生父母教养方式及其对成就动机的影响

目的探讨父母教养方式与初中生成就动机的关系。方法采用父母教养方式量表（EMBU）和成就动机量表（AMS）对学生进行测评。回收数据采用spss13.0统计软件进行统计。结果1父母教养方式对青少年成就动机影响差异不显著;2父亲温暖因子与初中生的追求成功动机有显著的负相关,与青少年回避失败动机有显著的正相关。结论初中生父母教养方式对其成就动机相关不显著,但初中生成就动机与抚养方式中父亲的情感温暖维度有关联。     

大学生的父母教养方式特点分析

目的:探讨中国大学生的父母教养方式特点.方法:采用自编一般情况调查表及修订的父母教养方式问卷(PBI).对906名湖南高校大学生进行测评.结果:①父亲与母亲的教养方式有显著差异,同时又有显著相关.②不同子女性别在父母关爱因子上得分有显著差异,独生子女与非独生子女在母亲关爱和父亲控制及鼓励自主上得分有显著差异.不同家长文化程度以及家庭经济情况的大学生在父母教养方式的关爱因子上得分有显著差异.结论:大学生的父母教养方式不同并与父母文化程度、子女性别等因素密切相关.     

父母教养行为与大学生生涯适应力的关系:成就动机的中介作用

目的:考察父母教养行为与大学生生涯适应力之间的关系,及成就动机在其中的中介作用。方法:采用生涯适应力问卷、父母教养方式问卷与成就动机量表(AMS)对503名大学生进行问卷调查。结果:1父母的接受/参与、严厉/监督与大学生的生涯适应力均显著正相关,但父母鼓励心理自主的教养行为与生涯适应力相关不显著。2大学生追求成功的动机在父母接受/参与和生涯适应力之间起到部分中介作用。结论:父母的接受/参与既可直接影响大学生的生涯适应力,又可通过大学生追求成功动机的中介作用间接影响其生涯适应力。     

父母教养差异、心理一致感与青少年心理弹性的关系

目的:探讨父母教养差异对青少年心理弹性的影响及其机制。方法:采用父母教养方式问卷、心理一致感量表和青少年心理弹性量表,对1169名青少年进行调查。结果:(1)父母教养差异对青少年心理一致感、心理弹性均具有负向预测作用;(2)父母教养差异能够通过心理一致感的中介作用间接预测心理弹性;(3)父母教养差异的具体表现类型在父母教养差异到心理弹性的路径上存在调节效应。结论:父母教养差异不仅可以直接影响心理弹性,还可以通过心理一致感间接影响心理弹性,且父亲比母亲采用更多消极教养方式或者更少积极教养方式对青少年的心理弹性发展有更大的消极影响。     

普通高校大学生成就动机的现状及影响因素

采用成就动机量表(AMS)及自编的个人信息表,对582名大学生的追求成功的动机、避免失败的动机、成就动机及相关人口学变量进行了调查,以探讨普通高校大学生成就动机的现状及影响因素。结果显示,性别、专业、是否单亲及家庭年收入对大学生的成就动机有显著影响,是否独生子女及母亲教育方式对大学生避免失败的动机有显著影响,而民族、父母受教育程度及父亲教育方式对成就动机影响作用不大。     

大学生的学习动机与父母教养方式的研究

目的 探讨大学生的父母教养方式与学习动机的关系.方法 使用学习动机量表及父母教养方式量表对239名大学生进行问卷调查.结果 ①父母的情感温暖与大学生的内生动机和学习动机显著正相关(r=0.192,0.254,0.183,0.208;P<0.01),父亲的惩罚严厉、母亲的过分干涉、偏爱被试与孩子的内生动机呈显著负相关(r...     

大学生共情与父母教养方式的关系及影响因素研究

目的探讨父母教养方式及有关因素对大学生共情能力的影响。方法随机选取天津市4所高校351名大学生,使用父母养育方式量表（EMBU）和自编大学生共情能力量表进行测试。对父母养育方式与共情能力进行相关分析和多元回归分析。结果1大学生组EMBU的各个分量表得分与中文修订版组相比,除FF1外,其余各因子均存在显著性差异。其中大学生组中FF2、FF4、FF5、MF3、MF4、MF5高于修订中文版组,其余低于修订中文版组（P〈0.05~P〈0.001）。男女大学生比较显示,女生的MF1高于男生,而FF2、FF3、FF5、MF2、MF3、MF4均为男生高于女生（P〈0.05~P〈0.001）。2大学生共情能力存在性别、年级、来源地、是否参加志愿者活动的差异,4个变量对大学生共情能力也有一定的预测作用。3父母的情感温暖、理解的养育方式与大学生共情能力呈正相关,并有显著的正向预测作用 父母的惩罚、严厉等消极的养育方式与大学生共情能力呈负相关,并有显著的负向预测作用,而父亲的作用大于母亲。结论此研究结果对开展大学生情感教育和亲社会教育具有重要的指导意义。     

重点与普通大学新生的父母养育方式和家庭环境调查分析

目的:比较重点大学与普通大学新生的家庭环境及父母养育方式,为进一步进行父母养育方式及家庭环境对青少年成才影响的研究提供线索.方法:使用父母养育方式问卷调查北京市某一流重点大学新生共2214人和内蒙古某非重点大学新生1781人,对数据进行单因素和多因素Logistic回归分析.结果:两所大学新生在父母养育方式、父母的文化程度、父母的职业、居住地区、经济条件、家庭类型、父母关系等方面都有明显差别.结论:大学生的事业成就受父母教育方式和家庭环境的影响.     

初中生成就动机和自尊、父母教养方式的关系研究

目的研究初中生成就动机与自尊、父母教养方式之间的关系。方法采用成就动机量表(AMS)、自尊量表(SES)和父母教养方式评价量表(EMBU)对河北省两所初级中学316名初中生进行测查。结果1追求成功与自尊量表得分呈负相关(r=-0.352,P0.01);回避失败与自尊量表得分呈正相关(r=0.254,P0.01);合成动机与自尊量表得分呈负相关(r=-0.385,P0.01);2父母的温暖理解、父亲过分干涉与追求成功呈正相关(r=0.371,0.269,0.153,P0.01),母亲的严厉惩罚与追求成功呈负相关(r=-0.123,P0.05);父母严厉惩罚、拒绝否认、过分干涉、保护与避免失败呈正相关(r=0.166,0.163,0.125,0.112,P0.01或P0.05);父母温暖与合成动机呈正相关(r=0.275,0.195,P0.01),父母严厉惩罚和拒绝否认与合成动机呈负相关(r=0.-0.190,-0.202,-0.175,-0.160,P0.01)。父母温暖与自尊量表得分呈负相关(r=-0.315,-0.286,P0.01),父母的严厉惩罚和拒绝否认与自尊量表得分呈正相关(r=0.223,0.248,0.148,0.165,P0.01);3父亲温暖、自尊、父亲过分干涉对追求成功有明显的预测作用(P0.01);自尊、母亲严厉惩罚对回避失败动机有明显的预测作用(P0.01);自尊、父亲温暖、母亲严厉惩罚对合成动机有明显地预测作用(P0.01)。结论自尊作为一个中介变量在父母教养方式和子女成就动机间起作用。     

家庭环境因素与大学生成就动机的相关研究

目的 分析家庭环境因素与大学生成就动机的相关性。方法 采用自拟调查表．父母教养方式量表和成就动机量表对河南大学在校学生236人进行调查。结果 在父母教养方式中,父母的情感温暖、理解与大学生追求成功的动机和合成动机有显著性相关,而父亲的过度保护和父亲的惩罚严厉与避免失败有显著性相关,同时父亲过度保护对合成动机有显著的负相关。父亲职业与成就动机中追求成功、避免失败及合成动机相关都显著,母亲职业与追求成功动机相关显著。     

希望和大学生学业成就的关系自尊水平的调节作用

目的 调查希望、乐观与大学生学业成就的关系,以及自尊水平对此关系的调节作用.方法 对330名大学生进行了问卷调查,并利用层次回归的方法对数据进行分析.结果 希望的动力维度和大学生的学业成就相关显著（R =0.32,P＜0.01）;且在控制了相关的人口学变量之后,希望对学业成就的主效应仍然非常显著（R2 =0.073,P＜0.01）;自尊水平在希望预测大学生学业成就时的调节效应显著.结论 希望能显著的正向预测大学生的学业成就,乐观和学业成就相关不显著,这也说明了希望和乐观是两个独立的概念;自尊水平在希望预测大学生学业成就时起着调节的作用,希望对大学生学业成就的影响主要表现在中等自尊水平和低自尊水平的个体上.     

父母教养方式与中学生成就动机的关系研究

目的探讨父母教养方式对中学生成就动机的影响。方法采用父母教养方式量表和成就动机量表对216名中学生进行调查。结果①父母教养方式、成就动机在性别因素上存在显著差异(P0.05);②父母的温暖理解与追求成功、合成动机呈显著正相关,与避免失败呈显著负相关(P0.01);父亲的拒绝否认、过度保护与避免失败的动机呈显著正相关,与合成动机呈显著负相关(P0.05);母亲的惩罚严厉、拒绝否认、过度干涉与避免失败呈显著正相关,拒绝否认与合成动机呈显著负相关(P0.05);③母亲的温暖理解对追求成功(β=0.234,P0.05)、母亲的过度干涉对避免失败(β=0.233,P0.01)、父亲的温暖理解对合成动机(β=0.298,P0.01)分别有显著的预测作用。结论良好的父母教养方式有利于培养中学生的成就动机。