本科护生沟通能力的影响因素分析

目的:了解目前本科护生的沟通能力及其相关的影响因素,从而指导教学活动中对护生沟通能力的培养活动。方法:采用一般资料问卷和支持性沟通量表,对95名五年制护理本科生的人际沟通能力进行问卷调查。结果:不同特征的护生人际沟通能力有差异。其中来自城市、担任学生干部、参加社团志愿活动、专业爱好高、性格外向的学生人际沟通能力高。结论:一般资料中不同特征的护生人际沟通能力有差异。可根据实际情况,有针对性的进行护生沟通能力的培养。     

护理专业三大教学环节人际沟通能力培养研究

目的：在临床护理课堂、见习教学、毕业实习教学中加强人际沟通能力培养,以期提高护生的人际沟通能力。方法：采用模拟、模仿、综合应用的方式用在课堂、见习、实习环节对72名护理本科女生进行沟通能力培训,并用沟通能力测量表进行调查并自制评价标准进行评价。结果：培训前、后护理本科女生沟通能力得分差异有统计学意义（t=4．522,P=0．00）,护生在见习前、后和实习后与患者沟通情况比较差异有统计学意义（F=14．092,P=0．00）。结论：通过在课堂、见习教学、毕业实习教学中加强护生人际沟通能力培养,有利于提高护生的人际沟通能力。     

本科男护生自我效能感与人际沟通能力相关性研究

目的了解本科男护生自我效能感与人际沟通能力,探讨两者的关系。方法随机抽取山东省某高校91名本科男护生,采用自我效能感量表、支持性沟通量表进行调查分析。结果本科男护生自我效能感得分为(2.26±0.47)分,人际沟通能力得分为(55.14±7.36)分,本科男护生自我效能感与人际沟通能力显著正相关(r=0.446,P<0.01)。结论本科男护生自我效能感与人际沟通能力均处于中等偏低水平,自我效能感对人际沟通能力具有正向预测作用,提升本科男护生自我效能感可以增强其人际沟通能力。     

高职护理专业的护患沟通课程建设与探索

现代护理教育应该加强护生沟通能力的教育培养,在强化护生相关沟通理论知识的基础上,探索培养人际沟通能力教学方法,培养出适应现代护理模式要求的护理人才。在护患沟通课程中采用多种教学及学习手段,提高护生学习护患沟通的积极性,在教与学的过程中不断增强沟通意识、锻炼沟通能力,促进护生综合素质的提升,建设适应现代护理模式要求、促进护理事业发展的护患沟通课程。     

基于短视频及影像的微课联合翻转课堂教学模式在“脑卒中偏瘫患者早期康复护理”中的应用

目的　探讨以护士核心能力为基础的实习培养模式对护生综合表现、评判性思维能力、临床沟通能力的影响。方法　选择2018年5月至2019年1月在十堰市某三级甲等医院实习的湖北医药学院2015级四年制护理学专业102名学生作为研究对象;随机将其分为对照组51名和实验组51名;对照组采用传统培养模式,实验组采用以护士核心能力为基础的实习培养模式。分别在实习前及干预后2、4、8个月四个时间点采用批判性思维量表、护生临床沟通能力量表进行评分;并在实习前及干预后8个月对两组护生的综合表现进行评定。采用SPSS 19.0软件进行统计学分析。结果　两组护生的批判性思维量表、护生临床沟通能力量表得分在组间效应、交互效应、时间效应的比较,差异均有统计学意义（P＜0.05）;干预后两组护生的综合表现差异有统计学意义（P＜0.05）。结论　实施以护士核心能力为基础的实习培养模式对本科实习护生进行培养可有效提高护生的综合表现、评判性思维能力及临床沟通能力。     

采用“护理情景模拟与反思”教学法提高护生的沟通能力

有效的人际沟通是护理工作的重要内容[1],要求护士不仅要有扎实的医学护理理论知识和熟练的操作技能,更要有较高的人文素养和人际沟通能力.目前,护生实习过程中对护患沟通认知欠缺,将丰富的人文知识及医学知识相互融合、渗透、整合的能力有限,沟通技能不足[2-3].护患沟通障碍可使护生的临床实习积极性降低,沮丧、自信心受损,不利于护生临床学习任务的顺利完成[4].护生沟通能力的培养是—个动态的延续过程,如何提高护生对急重症患者的沟通能力是护理教育者所面临的一项重要课题.调查显示,学校的基础训练是影响护生沟通能力的重要因素[5].     

综合素质培训对护生健康教育能力培养的影响

目的探讨综合素质培训对护生健康教育能力培养的影响。方法将44名护生随机分为实验组和对照组,每组22名。实验组采用综合素质培训法,对照组采用传统讲解示范法。比较两组护生健康教育能力。结果实验组护生在学习能力、语言表达能力、人际沟通能力等方面,分数较对照组明显增强（P〈0.01）。结论综合素质培训教学法在对护生进行健康教育能力培养方面优于传统示范教学法。     

角色扮演教学法与标准化病人在护生跨专业沟通教学中的应用

目的：比较角色扮演与标准化病人在护生跨专业沟通能力中的应用。方法：将2019年8月至2021年5月某院甲状腺外科54名实习护生纳入教学,并根据实习先后时间将其分为对照组和实验组,各27名,分别采用角色扮演法和标准化病人进行教学。比较两组护生理论和操作成绩以及跨专业沟通能力。结果：实验组护生理论和操作成绩均高于对照组,但两者理论成绩比较差异无统计学意义(P>0.05);实验组护生跨专业沟通知识和态度得分均高于对照组(P<0.05)。结论：标准化病人模拟教学能够提高护生操作技能,而角色扮演有利于培养护生跨专业沟通能力,建议加强标准化病人的应用。     

护理人际沟通课程的教学方法探讨

目的：探讨护理人际沟通课程的教学方法与效果。方法：对2006、2007两届共480名护理专业学生,进行了教学改革尝试。内容包括课堂理论教学改革和实践教学改革,实践教学分两个阶段进行：第一阶段,案例情景沟通模拟训练;第二阶段,社会实践,与幼儿、老人、患者沟通实践。课程教学前、后由每住护生填写《沟通能力调查袁》,并对所获数据进行统计学分析。结果：护生在学习护理人际沟通课程后的人际沟通能力较学习前相比有明显提高（μ=17．58,P〈0．001）。结论：护理人际沟通课程的教学改革尝试是成功的,对提高护生的沟通能力是行之有效的。与传统课堂理论教学相比,具有真实性、多样性、灵活性、趣味性的特点,增强了护理人际沟通课程的教学效果。     

临床带教中应重视培养护生的健康教育能力

通过对77名护生制定健康教育的实习教学计划、对护生进行健康教育能力的培养、将健康教育技能纳入实习考试和出科考评内容等方法,显著增强护生的自我认识能力、沟通能力和服务意识,并通过对护生的培养和实践,增强护生对健康教育重要性的认识,指导护生对患者进行健康教育,提高学生的学习能力,语言表达能力,人际沟通能力,效果良好。     

浅谈护生健康教育能力的培养

护生在临床实习中着重对他们进行健康教育能力的培养，使其增强了自我认识能力、沟通能力和服务意识。并通过对护生的培养和实践，增强护生对健康教育重要性的认识，指导护生对患者进行健康教育，提高学生的学习能力，语言表达能力，人际沟通能力，效果良好。     

浅谈护理学基础教学中护生人际沟通能力培养

目的加强护生人际沟通能力培养,以适应现代护理需要。方法应用案例分析讨论法、角色扮演法等将人际沟通能力培养贯穿于护理学基础教学全过程。结果经一系列训练后护生人际沟通能力明显增强（P〈0.05）。结论通过课堂教学可提高护生人际沟通能力。     

实习护生护患有效沟通能力的调查与分析

目的：对临床护理实习生与患者进行有效沟通能力的现状进行调查,探索临床带教如何提高护生有效沟通水平.方法：对随机选取的110名实习护生采用临床沟通能力测评量表进行测评,并对影响护患沟通能力的显著因素进行分析.结果：本组实习护生临床沟通能力得分普遍不高（67.87±16.95）分,得分率为60.65％;不同学历层次的护生在沟通能力及意识上存在差异性,差异有显著统计学意义（F=25.14,P＜0.01）.结论：在实习带教过程中,应注重护生沟通能力的训练和培养,有效激发护生掌握护患沟通技巧的学习热情,使其迅速提高职业能力,为今后的临床实践做好准备.     

不同层次的实习护生沟通能力调查与分析

目的 了解临床实习护生在实习期间人际沟通情况.方法向150位住院病人、76位带教老师采用自行设计的问卷进行调查.结果 护生平时与病人沟通的情况不够理想、主动与病人沟通的意识较差、不能很好应用沟通技巧等.结论 培养临床实习护生的沟通意识,加强带教老师对护生的训练与引导,可增强护生的沟通能力.     

“三位一体”系统构建高职护生健康教育能力的实践研究

目的　探索以课程培养为核心、以讲座培养为补充、以社团培养为强化的“三位一体”培养模式对系统提升高职护生健康教育能力的效果。方法　单纯随机整群抽样抽取209名护生为研究对象,并随机分为实验组和对照组;实验组采用“三位一体”培养模式进行教学,对照组进行常规教学。采用护理人员健康教育能力测评量表对护生的健康教育能力进行评价,同时对实验组护生进行问卷调查。采用SPSS 15.0软件对数据进行t检验和Z检验。结果　实验组护生的健康教育能力高于对照组（P＜0.001）。实验组护生对“三位一体”培养模式的认同度高：考核成绩合格为98.13%,68.87%的护生认为参加专题讲座收获大,69.81%的护生认为参加社团活动收获大。结论　“三位一体”健康教育能力培养模式能显著提升高职护生健康教育能力。     

护生早期临床沟通实践反思日记分析

目的：深入了解本科护生初进临床遇到的沟通方面的问题、感受以及态度,为护理临床沟通教育提供参考。方法采用质性研究的现象学方法,对一年级本科护生见习期间的临床沟通反思日记进行归类分析。结果用类属分析法提炼出5个主题：对护患沟通障碍的反思;对患者的反思;对护士职业的反思;对临床带教的反思;对大众舆论的评判性反思。结论反思日记有助于教师在课堂及临床教学中,有针对性地引导和培养护生人际沟通能力的发展。     

护生护理礼仪规范与人际沟通能力的培养

护士在从事护理实践过程中,必须具备良好的职业形象及沟通能力,这是现代社会文明发展的需求,也是护生素质教育的要求.培养高素质的护理人才,要求具有精湛的护理操作技能,良好的职业素养和科学的审美能力,加强护生礼仪和人际沟通能力已成为当今护理教育必不可缺的部分.目前,许多护理院校都开设了护理礼仪与人际沟通课程,但由于教育模式限制、教学资源缺乏以及老师、学生的重视程度不够等原因,导致在今后的临床护理工作中,礼仪与人际沟通技巧现状不容乐观.笔者简要阐述了培养和提升护士生护理礼仪与人际沟通能力的一些体会.     

阶段见习对护生人际沟通能力培养作用的探讨

目的 探讨阶段见习对护生人际沟通能力培养的作用。方法 选取2012级护理专科生45名,在《护理人际沟通》课结束后利用1周的阶段见习时间开展人际沟通的实习。教学开展前后,运用《沟通能力测量表》对学生沟通能力进行评价,教学结束后,与学生进行座谈,深入了解学生的实习效果。结果 与实习前相比,实习后的学生总体人际沟通能力提高（t=-5.928,p〈0.01）。从学生的座谈中可看出,学生反映沟通能力有了提高。结论 利用阶段见习开展护理人际沟通的教学实习可有效培养学生沟通能力,从而提高教学质量。     

加强护士沟通能力的培养构建和谐的护患关系

从护患关系方面，就加强护士沟通能力培养的视角，探索构建和谐护患关系的途径。加强护士沟通能力培养的重要性：其既是适应护理人才培养的需要，也是改善护士护患沟通能力缺乏现状的需要，同时还是防范和杜绝护患纠纷的需要；护患沟通对构建和谐护患关系的意义：护患沟通是构建和谐医患关系的前提条件和构建和谐医疗环境的良好途径。培养护士沟通能力的途径：加强护士职业道德培训，树立“以人为本”的服务观念；开展各种形式的人际沟通的相关知识培训，提高护士的整体素质；在实践中加强护士沟通能力的培养；建立护患沟通制度。     

本科实习护生护患沟通能力的影响因素分析

目的:调查本科实习护生护患沟通能力现状,分析影响其护患沟通能力的因素。方法:选取505名本科实习护生,采用情绪智力量表、共情能力量表和护患沟通能力调查表进行调查。结果:本次调查实习护生情绪智力量表总分为(126.77±13.12)分,共情能力量表总分(112.35±12.96)分,护患沟通能力学生调查表总分(52.55±7.45)分。护生的家庭关系、专业态度、参加活动频率是影响护生护患沟通能力的影响因素(P<0.05~P<0.01),护生的护患沟通能力与其共情能力、情绪智力均呈正相关关系(P<0.01)。结论:护生家庭关系越和睦、专业态度越积极、参加活动的频率越高,其护患沟通能力越高。护生共情能力和情绪智力越高,其护患沟通能力也越高。