中医诊断学脏腑辨证教学探讨

脏腑辨证是中医辨证的核心,是辨证理论体系的精华所在,它是对疾病某一阶段病因、病位、病性等本质的认识和概括,具有丰富的内容和严格的规律性,具体体现了中医认识疾病的整个辨证思维过程。并以其高度的包容性和可操作性被广泛应用于临床病证的辨别中,为使初学者尽快掌握其基本     

《中医诊断学》课开展实践教学的调查分析

中医诊断学作为中医基础理论与临床的桥梁课.其教学效果关系以后各门课程的学习,作为教师有责任、有义务研究探讨并不断改进其教学方式,这也是当前中医药教学改革十分重要的课题.     

中医院校《诊断学基础》教学探讨

《诊断学基础》是研究诊断疾病的基本理论、基本技能和临床思维的课程,是把基础学科的基本理论和知识具体应用到临床实践的桥梁课程。诊断学的教学质量直接影响到诊断技能的培养,从而影响到临床能力的培养,诊断学在现代医学教育中处于非常重要的地位。     

《中医诊断学》模拟教学法的探讨

文章探讨了《中医诊断学》模拟教学法，认为《中医诊断学》本科教学中应用课堂模拟教学与实践模拟教学相结合方法，能突出教学重点，提高学生四诊技能及培养辨证施治的思维能力。     

《中医诊断学》教学培养一年级学生临床思维能力的思考

提出要培养一年级学生临床思维能力,教师应从明确《中医诊断学》应成为培养中医学生临床思维能力的先导基础课程,分析学生思维现状、培养中医思维模式;优化整合教材内容、精选提炼学习要点;紧密结合教学内容,及时强化实作训练等方面入手。     

《中医诊断学》模拟教学法的探讨

文章探讨了《中医诊断学》模拟教学法 ,认为《中医诊断学》本科教学中应用课堂模拟教学与实践模拟教学相结合方法 ,能突出教学重点 ,提高学生四诊技能及培养辨证施治的思维能力     

《中医诊断学》辨证内容教学法浅谈

中医理论的精髓在于辨证论治,而辨证又是论治的依据.辨证即是运用中医基础理论知识,将四诊所收集的临床资料进行综合分析,判断为某种性质的证的过程.     

《中医诊断学》研、教相结合的教学探讨

在<中医诊断学>的教学活动中穿插科研,借以丰富课堂内容,调动学生的学习兴趣和科研精神.笔者以校管课题为平台,鼓励学生积极参与其中,极大的提高学生的学习热情和动手能力,有助于开启科研的大门.     

《中医诊断学》辨证部分微暇

在表述肺气虚证、脾肺气虚证、肺肾气虚证所出现的咳喘时，均未言其胸闷在表述风寒犯肺证、风热犯肺证之咳湍时，亦未言其胸闷，在表述肺热炽盛证咳喘气粗，鼻翼动时，仍未言其胸闷。而只有在表述痰热壅肺证和寒痰阻肺证之咳喘时才言其胸闷。这种表述给人以误导，认为这些体征都应该在饮停胸胁证中作以描述。这样饮停胸胁证的临床表现才比较完整，而县教材前后内容也相互衔接而不至与脱节。     

《中医诊断学》课堂教学面面观

《中医诊断学》作为中医学的主干课程,在教学活动中具有承上启下的作用。抓好课堂教学这一环节,对于学生领悟中医基本理论,掌握娴熟的临床诊断技能,有着非常重要的意义。现结合笔者多年来的教学工作实践,浅谈体会如下。     

《中医诊断学》双语教学的困境与对策

双语教学是培养复合型人才的有效途径和手段,《中医诊断学》是承接中医基础理论与临床各科的桥梁,也是中医双语教学的基础。目前,由于教材、师资等诸多因素的限制,《中医诊断学》双语教学尚无固定的模式可循。探索适合《中医诊断学》双语教学的模式,培养复合型的国际化中医药人才,仍是一线教师工作的重点和研究的方向。     

中医诊断学教学思路与方法探讨

中医诊断学教学改革应贯彻“以人为本,全面发展”的原则,与时俱进,优化教学内容、教学方法和教学手段,优化组合。根据教学内容采取纲目组合式教学法、AB组合式教学法、启发式教学法、参与互动式教学法、床边实践教学法等。     

学习《中医内科学》重要的“三个环节”

根据《中医内科学》课程的教学特点和要求,作者结合自己教学工作和学习体会,对《中医内科学》的学习方法进行了个人经验总结。分别从强调疾病基本概念的熟练记忆、理解掌握疾病的病因病机、证型记忆要融会贯通三个环节进行了经验凝练,以期对初学者有一个较好的指导或者指引作用。     

Seminar教学法在中医诊断教学中的应用

中医诊断是以中医理论为指导,通过对病人询问、检查来收集病情资料,实现对病人健康状况和病变本质的辨识,对所患病、证做出概括性判断,为进一步论治提供指导,因此,中医诊断学是一门系统学科。该学科包括了"三个基本,一大思维",即基本理论、基本知识、基本技能和辨证思维。三大基本内容繁多、理论抽象,学生在理解、记忆方面均难以达到较好的效果,而中医辨证思维需要逻辑思维、形象思维、灵感思维等多种思     

中医辨证论治结合溃疡散灌肠治疗溃疡性结肠炎60例临床观察

目的:观察中医辨证论治结合溃疡散灌肠治疗溃疡性结肠炎的临床疗效。方法:将120例患者随机分为治疗组60例和对照组60例。治疗组采用中医辨证论治选取不同方药并结合溃疡散保留灌肠的方法,对照组采用柳氮磺氨吡啶(SASP)制剂结合氢化可的松琥珀酸钠盐灌肠液治疗。结果:治疗组总有效率为95.0%,对照组总有效率为83.3%。结论:运用中医辨证论治选取不同方药并结合溃疡散保留灌肠治疗溃疡性结肠炎有着良好的疗效。     

试析中医药院校在中药现代化产业中的发展定位

在中药产业现代化的大趋势下,中医药院校要准确明晰自己的定位,以实践主体的身份给自己提出更高更明确的要求,笔者从三个方面来阐述:1人才培养计划定位;2课程设置定位;3科研技术平台定位。只有科学正确的定位,院校才能在这个大的趋势中与时俱进,而中药产业现代化才能走得更深更远。     

中医辨证治疗骨质疏松症的临床研究

目的:探讨中医辨证治疗骨质疏松症的临床方法与疗效。方法:将100例原发性骨质疏松症患者随机分为治疗组与对照组各50例,对照组采用西药钙尔奇D口服治疗,治疗组采用中医辨证治疗。结果:经过评价,治疗组的临床总有效率(94.0%)明显高于对照组(64.0%),治疗后两组骨密度都有明显增加(P<0.05),但治疗组患者骨密度增加幅度更大(P<0.05)。结论:中医辨证治疗骨质疏松症体现中医治病求本、标本兼治及中医辨证论治的特点,在临床应用中能提高骨密度,从而提高治疗疗效,值得推广应用。     

基于中西基础医学“创新性融合性实验教学体系”—刍议《中医基础理论》实验教学

《中医基础理论》是中医教育入门课程,其内容抽象、深奥、晦涩难懂,加之部分学生中国传统文化底蕴不足等因素给《中医基础理论》教学带来了困难并提出了挑战。笔者基于相关教学经历与体会,结合团队成员关于构建中西基础医学“创新性融合性实验教学体系”展开的系列探索,对基于中西基础医学“创新性融合性实验教学体系”理念在《中医基础理论》教学中推广实验教学、丰富实验类型、拓展实验范畴等的意义在本文进行刍议。     

中医辨证治疗广泛性焦虑症的临床观察

目的：探讨中药治疗广泛性焦虑症的临床疗效及安全性。方法：依据CCMD-3诊断标准选择96例广泛性焦虑症患者,根据患者的中医证候,辨证分型给予中药方剂治疗,疗程6周。治疗前后分别评定汉密尔顿焦虑量表（HAMA）、副反应量表（TESS）来判定疗效和副反应。结果：治疗的总有效率为82.8%,HAMA总分较治疗前明显下降（P〈0.05）,无明显不良反应。结论：中医辨证治疗广泛性焦虑症的疗效肯定,安全性良好,具有积极的临床意义。     

民国中医课程体系建设探讨

民国时期,中医的传承模式受到西方医学的影响,开始尝试院校模式教育。为探究民国时期中医药课程体系的建设,以中医教育的民国档案以及具有公信力的研究成果为基础,采用历史学、文献学方法进行研究,发现中医学院校教育在民国时期的课程体系大致可分为:传统模式、新型模式和融合模式,其特点为:既要在西医学环境中保存自身的纯粹性,又要寻找中西医结合的可能性。