1996 级组织学与胚胎学成绩、试卷及题型测量质量分析

试卷统计测量分析对提高试题和试卷质量，了解教学质量及学生的学业情况，为今后改进教学方法，提高教学质量是非常必要的，现就我校１９９６级首届３００名本科生期终理论考试成绩、试卷及题型质量进行测量分析如下：１试卷的组成与测量方法 此试卷是按教学大纲自制试题卷，共分四种题型，第Ｉ填空题４０分；第Ⅱ是非题１０分；第Ⅲ选择题３０分；第Ⅳ问答题２０分。对全卷及各题型的难度采用通过率测量其难度；采用极端分组法计算区分度；库德法测验其信度。２结果（１）试卷质量测量结果：最高分９７、最低分４０、平均（Ｘ分 ７４．４５…     

2004级八年制医学生医学免疫学考试试卷分析

目的评估我校第一届八年制学生——2004级八年制医学生《医学免疫学》期末考试试卷的质量。方法利用Excel 2003和SPSS 16.0对2004级八年制学生共93份试卷进行统计分析。结果考试成绩呈正偏态分布,平均成绩为（72.25±1.12）分,信度为0.788,难度系数为0.73,区分度0.29。结论试卷设计基本合理,反映了学生对各个知识点的掌握情况,基本了解学生的薄弱环节,为进一步改进八年制教学提供依据。     

医学教育题库生理学A型选择题质量分析

目的:分析医学教育题库A型选择题质量,为今后课堂教学和试卷制作提供参考。方法:用Excel转换474名学生的答题卡机读结果,对信度、难度、区分度,尤其是选项频数进行分析,并通过查看原题分析原因。结果:试卷信度0.863,可靠性好;难度和区分度一般。选项分析中大部分试题选项设计合理,同时发现学生在个别知识点学习出现问题。结论:试题质量整体符合全国性题库的要求;通过选项分析能发现试题设计和课堂教学中的一些问题;采用Excel分析A型选择题质量具有较好的实用性。     

高职助产专业病理学试卷分析与评价

目的:通过分析漳州卫生职业学院2012级高职助产专业学生病理学期末考试试卷,衡量学生对该课程的掌握程度,并对教学质量进行评估。方法:随机抽查2012级助产专业学生的148份考试试卷进行统计分析。结果:考试成绩呈正偏态分布,平均成绩为49.93分。试卷难度为0.499,区分度为0.4045,信度为0.8277。结论:这份试卷的成绩是可靠的,能较全面地评价学生对课程的掌握程度及教学质量。试题难度适中,区分度尚可,为今后提高试卷的命题水平及题库建设提供了经验。通过试卷分析有助于提升教师的教学能力。     

生理学试卷传统和情景式选择题的比较

目的评估情景式考题对生理学试卷质量和考察学生能力的作用。方法以难度系数和区分度为指标,比较试卷情景式和传统选择题的考核效果。结果情景式考题难度系数比传统考题有所增加,且情景式考题的区分度更合理。理解型情景式考题区分度高于传统的记忆型和理解型考题,应用型情景式考题区分度与相应的传统考题相比没有差别。结论情景式考试题不仅能提高试卷质量,更能考察和评估学生的学习能力。     

组织学考试的质量测评

目的了解北京协和医学院组织学的考试质量。方法对2006级至2010级临床医学专业八年制学生组织学考试试卷共393份进行教育测量学计算与统计学分析。结果组织学考试5年的成绩总平均分为79.5±12.9,学生成绩在各学年间无显著差异。试卷分析显示5年间试卷难易度在0.77~0.84之间小幅变化,区分度从0.26逐渐增加到0.34。信度和效度全部达到优秀水平。试题分析显示综合评价为优秀的试题从2006级的59.09%上升到2010级的88.89%,全部230道试题中优秀试题占72.17%。2006级与2010级在试题难易度、区分度方面存在显著差异。结论组织学考试的质量整体较高,试题的质量也在逐年提高,但仍存在一些不足有待改进。考试质量分析为今后教学质量的提高和试题库的建设提供了重要参考。     

五年制和七年制临床医学专业病理生理学教学工作的比较研究

目的： 比较我校五年制和七年制学生对病理生理学教学需求的不同，分析在实施了不同内容和形式的教学计划后两种学制学生病理生理学考试成绩的差异，评价专业理论考试的质量，为五年制、七年制临床医学生的教育改革提供参考依据。方法: 采用问卷调查形式，分析本校2002级临床医学七年制和2003级临床医学五年制学生对教学要求的不同；运用标准化试题库编制试卷,对试卷质量和考试结果分析。结果: 问卷调查显示七年制学生更加赞成PBL和双语教学方式。试卷设计质量很高（各题P≥0.50,D≥0.15）。五、七年制学生考试试卷平均区分度分别为0.27±0.03和0.24±0.06，试卷的分半信度为0.75±0.05。七年制学生平均成绩为（69.1±10.2）分，χ2=0.990，P>0.05。五年制学生平均成绩为（74.4±11.3）分，χ2=0.111，P＜0.01。结论: 针对不同层次学生，我们的教学内容安排及试卷设计都是合理的。     

护理高职连续四年药理学试卷分析

目的 了解学生对药理学课程的掌握程度及教师在教学过程中是否达到教学目的 .方法 通过等距抽样方法 将样本试卷及四个年级的成绩输入电脑,利用分析软件进行分析.结果 在对试卷难度及区分度、效度和信度的分析中,这四年的试题不能合理分配试卷难度,区分度也不能很好体现出来.结论 为了使考试尽可能地反应学生及教师的教学结果 ,很有必要建立质量较高的试题库,并结合本门课程的新进展,开展教学研究,提高教学效果.     

一般行政能力倾向测验的建构及信度、效度研究

目的：为省,地（市）级公务员录用考试编制“一般行政能力倾向测验（简称ＧＡＡＴ）。方法：通过工作分析等方法确定ＧＡＡＴ的内容和结构,经实际使用后进行结构及内容分析,并作信度和效度检验。结果：测验总体难度为０．５３８,试题的区分度〉０．２;各分量表间存在中,低度相关（０．２１４３－０．４９０９）,与总分的相关较高（０．５８５８－０．８３２６）,按分量表进行因素分析得两个特征值〉１的因素,按分测验进行因     

护理本科生医学统计学考试试卷质量测评

目的本研究对北京协和医学院2014级护理本科生的统计学期末考试试卷进行评价分析,为评定护理本科生的教学效果和教学质量提供依据。方法运用教育测量学理论和教育统计学方法对试卷进行评价,采用难度、区分度、信度(Cronbachα系数)和覆盖度对60份医学统计学期末考试试卷进行质量分析。结果该试卷的总分平均为(67.8±12.5)分,最低分38分,最高分95分。选择题、填空题、判断题和计算题的失分率分别为33.8%、37.2%、22.5%和24.8%。难题、较难题、中等难度题、较易题和易题各占30.0%、13.3%、20.0%、20.0%和16.7%,平均难度为0.68。试卷的整体区分度为0.30,30道考题中有28道考题(93.3%)的区分度优秀或良好。试卷的信度为0.71。结论这份考卷具有较好的区分度、信度和总体覆盖度,平均难度也适中,适于护理本科生进行期末测评。此外要从多方面让同学们认识到统计学在医学科学研究中的重要性,增加学习的积极性。     

项目反应理论在基础医学综合测试免疫学试题中的应用

目的与医学整合教育相适应的综合测试可以评估学生学习情况,评价教学改革效果。鉴于综合测试的特性,本课题拟通过运用项目反应理论分析基础医学综合测试免疫试题的方式,试说明该理论在医学测试方面的应用方法,阐述其在医学综合测试质量控制方面的作用和意义。方法使用在线项目反应理论(e-irt)软件和SPSS软件分析6年间基础医学综合测试180道免疫学试题,测算出各项参数,进行等值处理,绘制特征曲线和信息函数曲线。结果基础医学综合测试免疫学试题信度较好,但难易度、区分度多低于试卷整体水平;各年度间试题参数、考生能力有差异;部分免疫学试题没有达到理想标准,需要分析原因。结论整合后我校学生对于免疫学知识掌握情况良好。项目反应理论通过同一尺度比较不同年度的试卷、试题、考生能力,可以发现试题、教学、考生存在的问题;提高命题质量;有助于建设标准化试题库。     

试题分析中智能疑难知识点诊断的设计和应用

目的 目前我们已经通过无纸化方式获取了某课程实验考核的所有数据,期望对现有的数据进行分析统计,及时发现实验中学生存在的疑难点并解决.方法 常规的分析方法 还缺少了对学生成绩变化趋势和能力等学生信息的进一步分析.本文把数据挖掘技术用于某课程的试题分析,创新地提出了基于知识点的试卷分析方法 ,并给出疑难知识点的诊断方法 .结果 用该方法 对某年级学生实验数据进行分析并提取疑难知识点.结论 通过实验数据与传统的方法 比较.证明该方法 是有效可行的.     

医学教育微机辅助考试系统的研究进展

计算机辅助医学教学考试在国际上已相当普及。目前，我国这一方面的研究仍处于起步阶段，各种有关方面的软件正在开发应用，特别是计算机在医学辅助考试上的试题命题、题库管理、智能化组卷、人机对话、试卷、成绩分析及统计等方面为近几年研究的热点。１实用计算机管理医学试题的研究现状１．１试题命题是建立题库的最主要的工作，大多数软件命题主要依靠本学科的专家，邀请多单位的专家共同参加命题，使试题有更广泛的代表性；命题主要的依据是大纲，大纲上所列各知识点均可命题，越纲的试题不进人题库。１９９１年何清波等”’研制了试卷…     

青少年英语学习焦虑的年级差异及发展轨迹

目的考察青少年英语学习焦虑的年级差异及发展轨迹,了解随年龄增长青少年焦虑的发展特点及变化规律。方法采用英语学习焦虑问卷,对陕西10个不同年级的756名青少年进行调查。结果①不同年级青少年英语学习焦虑总分（F=3．71,P=0．000）及担心（F=4．16,P=0．000）、紧张不安（F=3．22,P=0．001）、害怕说英语（F=3．24,P=0．001）和害怕课堂提问（F=1．99,P=0．038）因子分均存在显著差异,初二学生焦虑总分及担心因子分高于大四学生（P〈0．05）,初二学生紧张不安因子分高于大一、大二学生（P〈0．05）;②随年龄的增长,青少年焦虑总体呈下降趋势（3．34～2．59）,但焦虑总分及4个因子分发展轨迹存在一定差异。结论英语学习焦虑存在年级差异并呈下降趋势,应以其发展特点及轨迹为依据,制定英语教育相关政策,促进青少年焦虑情绪的健康发展。,     

临床医学专业解剖学双语教学模式探讨

对临床医学本科人体解剖学试行双语教学,探讨解剖学双语教学模式。方法：以临床医学本科学生为研究对象,实验组采用双语教学,对照组沿用传统教学。结果：解剖学双语教学的重要性得到了84．62％同学的认可;89．42％同学对双语教学质量感到很满意或满意;62．5％同学认为双语教学对理解重要解剖学概念元影响或一般无影响;双语教学内容占整个教学内容的比例以20％～40％最为适宜;71.15％同学能完全听懂或基本听懂双语教学内容;最合适双语教学方式为中文教学,融合英文课件;可使用现有中文教材,通过编撰英文提纲来开展双语教学;试卷中英文试题比例以20％为宜;期末考试,实验组英文试题得分高于对照组（P〈0．05）,两组总分间的差异无统计学意义（P〉0．05）。结论：解剖学双语教学不影响专业知识的学习,而且能提高英语应用能力。     

MMPI中美T分对精神分裂症与正常人区分效度的对照研究

采用明尼苏达多相个性调查（ＭＭＰＩ）中国版３９９题，对１０６例精神分裂症与１００例正常人进行测查，比较中国Ｔ分（不加Ｋ）６０划界与美国Ｔ分（加Ｋ）７０划界两种标准下的量表区分度。结果发现，采用中国Ｔ分６０划界后，Ｆ，Ｓｃ（８）与Ｐａ（６）量表以及由这三个量表组成的两点或三点编码方式敏感性显著下降（Ｐ＜０．０５～０．０１），但特异性大都改善。上述结果在一效度检验组中得到证实。最后对造成上述现象的原因及中国Ｔ分划界标准的临床应用价值作了讨论。     

对特教班学生与教师16PF人格特质测查

卡特尔16种人格因素测验（16PF）,是一个很有特色与实用价值的心理量表。我们使用该量表对师范学校特师班学生和已从事特殊教育工作的教师进行测查．对人格特质进行比较,并对差异进行了分析。1对象与方法本研究采用卡特尔16种人格因素量表（华东师大87年全国修订本）．对南昌市师范学校特师两个班学生78名进行了测查．收回有效试卷74份（其中男8人、女66人）;对南昌市盲校、南昌市聋哑学校等特殊学校的教师3O人进行了测查．收回有效试卷23份（其中男IO人,女13人）。数据搜集的整个过程全部由一名主试完成,结果采用大型统计软件包SP…     

考题质量的计算机分析

现在考卷命题正向科学化,标准化方发向展,为了衡量一组试题的质量水平,应对试题的难度,区分度,信度,效度等指标进行分析。本文中的程序可以求出一组试题中每题的平均分,难度,区分度,标准差,变异系数,     

组织学切片复习方法的实践与体会

1　实验方法　在同一教师带教学生中 ,随机抽两个班学生共 60人 ,男女不限 ,设立 :对照组 3 0人 ,学生按系统章节逐一观察切片为复习方法 ;实验组 3 0人 ,学生不分系统章节随机观察复习切片 ,辅以切片特征的简明记录为复习方法。两组学生复习时间相同 (3小时 ) ,教师对两组学生复习中的问题均给予解答。三天后用同一试题进行切片考核 (满分 1 0 0分 )。2　实验结果及问卷调查　由非本实验教师对 60名学生考核试卷进行评判 ,对照组平均成绩 77.8分 ,实验组平均成绩 87.4分 ,经ｔ检验 ,Ｐ <0 .0 1 ,并对实验组学生进行问卷调查 ,调查内容为五…     

戊型肝炎病毒Ⅳ型全基因序列的分析

目的 分析戊型肝炎病毒（HEV）Ⅳ型的全基因序列以比较与其他基因的差异。方法 设计PCR引物对全基因进行分自然扩增,并两个末端采用末端快速扩增方法（RACE）进行扩增,对扩增产物进行克隆及测序。结果 HEV－T1全序与Ⅰ型、Ⅱ型和Ⅲ型的核苷酸同源性分别为（74．8－75．5）％、74．5％和（75．3－76．3）％。ORF1与已报道的Ⅰ型、Ⅱ型和Ⅲ型氨基酸同源性分别为（85．0－86．7）％、85．0％和（88．5－88．7）％;ORF2与已报道的Ⅰ型、Ⅱ型和Ⅲ型的氨基酸同源性分别为（91．6－92．4）％、90．1％和（91．9－93．0）％。ORF3与已报道的Ⅰ型、Ⅱ和Ⅲ型的氨基酸同源性分别为（75．9－77．8）％、75．0％和（79．6－83．3）％。结论 这一研究为今后发展戊型料诊断试剂及戊型肝炎疫苗提供了新的、重要的分子生物学基础。