教学路径结合翻转课堂教学法在临床实践教学中的应用效果

目的探讨教学路径结合翻转课堂教学法在临床实践教学中的应用效果。方法选取消化内科临床医学专业实习生60名为研究对象,随机将其分为两组,试验组采用教学路径结合翻转课堂教学法,对照组采用传统临床实习带教法。比较两组的教学效果。结果试验组的理论考核成绩、临床技能考核成绩及课堂模式各项满意度均显著高于对照组(P<0.05)。结论教学路径结合翻转课堂教学法在临床实践教学中的应用效果优于传统带教方法。     

翻转课堂在神经内科实习护生临床带教中的应用

目的：探讨翻转课堂教学模式在神经内科实习护生护理带教中应用的效果。方法：将62名实习护生分为观察组29名和对照组33名,观察组采取翻转课堂带教模式,对照组采取传统临床带教模式。采用理论和技能考核、基本心理需求量表和学习满意度测量量表评价教学效果。结果：培训后观察组实习护生的学习成绩、学习动机水平2个维度和学习满意度均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论：翻转课堂可以提高实习护生的内在学习动机,提高实习效果和实习满意度。     

生本教育视野下的翻转课堂教学模式在儿科实习带教中的应用

目的:探讨生本教育视野下的翻转课堂教学模式在儿科实习带教中的应用效果。方法:将2015年2月~2016年2月在儿科实习的护生48名设为对照组,予以常规带教方式带教;将2016年3月~2017年2月在儿科实习的护生53名设为观察组,予以生本教育视野下的翻转课堂教学模式进行带教。采用教学效果评价经典模型即柯氏模型为导向自行设计实习生出科鉴定表,从两组护生的反应层、学习层及行为层、结果层进行评价。结果:两组护生在出科时的反映层、学习层、行为层、结果层的比较观察组均优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论:生本教育视野下的翻转课堂教学模式能够提高护生自学意识、优化其临床实践行为,该教学模式值得在其它科室带教中推广应用。     

戴明环教学法在医学检验实习生教学中的应用

目的通过比较戴明环教学法与传统教学法在医学检验实习生教学上的差异,探索新的医学检验实习生教学模式。方法利用随机数字表将在该院实习的44名医学检验专业学生分为两组,分别运用戴明环教学法和传统教学法进行教学。实习结束时,统一组织考试并对带教老师进行满意度调查。结果运用戴明环教学法的实习生各项考核成绩明显优于传统教学法的学生,对带教老师的综合满意度高于传统教学法组。结论在教学效果上,戴明环教学法明显优于传统教学法,且更有效地促进临床教学。     

以案例为前导的翻转课堂教学模式在心血管内科护理带教中的应用

目的探讨在心血管内科护理带教中采用以案例为前导的翻转课堂教学模式的效果。方法选取2021年5月至2022年5月在济南市第八人民医院心血管内科实习的96名护生进行研究,按随机数字表法将其分为对照组和观察组,每组48名。对照组护生给予常规教学模式,观察组护生给予以案例为前导的翻转课堂教学模式。比较2组护生的考核成绩、自身综合素质、临床能力以及对带教方法的满意情况。结果观察组护生在各项出科成绩、各项临床能力的优秀率,以及对带教方法的各项满意率均高于对照组(P均<0.05);实习2个月后,2组护生的自身综合素质各项得分均高于实习前(P均<0.05),且观察组均高于对照组(P均<0.05)。结论在心血管内科实习护生带教中应用以案例为前导的翻转课堂教学模式,可有效提升护生各方面的综合成绩、临床能力和自身综合素质,且有助于提高护生对教学方式的满意率。     

以问题为导向带教模式在疼痛科的实践与思考

目的：探讨以问题为导向带教模式( problem-based learning,PBL)在疼痛科的应用。方法对2010年1月至2014年12月在疼痛科实习的216名护士随机分为PBL组和传统带教模式组,每组108例。并观察带教效果。结果在实习结束后, PBL 教学组学生对自身学习情况的满意程度明显高于传统教学组( P<0.05);PBL组理论基础知识、护理相关操作、手卫生操作、无菌技术操作、职业暴露处理的成绩均高于传统教学组(均P<0.05),且PBL教学组的总成绩也同样高于传统教学组(P<0.05);教师对学生的学习评价情况中,PBL教学组的学生学习能力、实践能力、沟通能力均高于传统教学组(均P<0.05);学生对教师能力的评价情况中, PBL教学组的教师的知识能力、带教能力、沟通能力均高于传统教学组。结论 PBL教学法能显著改善疼痛科护理教学的教学效果。     

情景模拟教学联合问题式学习教学管理模式在神经外科护生实习带教中的应用

目的:探讨情景模拟教学联合问题式学习教学管理模式在神经外科护生实习带教中的应用效果。方法:将2018年9月1日～2019年6月30日在神经外科实习的66名护生按随机数字表法分为对照组32名和观察组34名,对照组采用传统带教方法,观察组采用情景模拟教学联合问题式学习教学管理模式。比较两组护生入科、出科时的考试成绩及其对教学效果的评价。结果:出科时观察组护生理论知识与实践操作考试成绩均高于对照组(P 0. 05);观察组护生对教学效果评价的优良率均高于对照组(P 0. 05);观察组护生对带教老师满意度评分高于对照组(P 0. 05)。结论:在神经外科护理实习带教中应用情景模拟教学及问题式学习教学管理模式,可提高护生理论知识及实践操作能力,提高教学质量,护生满意度高,值得临床应用。     

主带教老师模式在手术室带教中的应用

目的探讨手术室实行主带教老师模式在护理专业学生实习带教工作中的作用。方法由手术室护士长推荐后经护理部教学组考核双结合的方法确立主带教老师1名,负责统筹协调年度教学的各项工作,全程监控教学质量。学生出科时,由主带教老师对手术医生、麻醉医生发放调查问卷评价了143名学生的综合表现。学生出科后,由教学组对每批次出科学生每人发放3种关于手术室实习教学质量的评价表。结果143名学生均顺利完成手术室的实习,各项实习成绩优良率（≥85分）在89．5％-96．5％之间：医生对学生的满意度在87．0％-97．0％之间;学生对手术室教学质量的满意度在95．0％-98．5％之间。结论手术室主带教老师模式的实施,减少了带教误差,有利于因材施教和各环节的沟通,使手术室的带教工作条理化、规范化。     

翻转教学模式在助产专业产房实习带教中的效果评价

目的探讨对三年制大专助产专业学生在产房实习阶段中应用翻转课堂教学模式进行临床实习带教的应用效果。方法选取2014年10月~2016年5月在本院产房实习的2届助产士共48名作为研究对象,将2014年10月~2015年5月实习的24名学生设为观察组,2015年10月~2016年5月实习的24名学生设为对照组,2组分别给予传统的临床带教和翻转课堂教学模式进行带教,对照组按照传统的带教方式带教,观察组则是应用翻转课堂教学模式带教,通过对2组在产房实习期间专业理论成绩、专业操作成绩、产科应急急救能力进行考核,2组对其带教模式的满意度进行比较,来探究该临床教学方法改革对实习助产士在临床实习阶段的应用效果。结果观察组的专科理论成绩高于对照组、专科操作成绩高于对照组,产科急救能力略高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);且观察组对翻转课堂带教模式的满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01)。结论翻转课堂带教模式在助产专业的产房实习带教中,对学生的专科理论成绩、操作成绩的提高具良好的效果,但对学生产科急救能力的干预效果不明显。     

翻转课堂联合菜单式微课堂教学模式在妇科临床护理实习教学中的应用

目的 探讨翻转课堂联合菜单式微课堂教学模式在护理实习教学中的教学效果。方法 选取2019年1月-2021年12月在笔者所在医院妇科实习的44例护理本科生作为研究对象,将其随机分为试验组和对照组,各22例。对照组采用传统的教学方法进行护理实习教学,试验组采用翻转课堂联合菜单式微课堂教学模式进行教学,比较2组理论、操作技能成绩,带教老师对护生满意度,以及护生对教学质量满意度。结果 试验组护生的理论、操作技能成绩,带教老师对护生满意度评分均高于对照组(t=2.660,P=0.010;t=4.643,P<0.001;t=3.828,P<0.001)。结论 翻转课堂联合菜单式微课堂教学模式在妇科临床护理实习教学中具有较显著效果。     

临床路径在儿科临床护理教学中的应用

目的 探讨临床路径教学法在儿科实习护生临床带教中的效果.方法 将120名实习护生随机分为对照组和实验组各60名,对照组采用传统教学方法带教,实验组采用临床路径教学法带教,比较两组护生在出科综合考试成绩和对带教满意度等方面的差异.结果 实验组各项成绩均明显优于对照组(P＜0.05).结论 临床路径教学法更有助于提高护理实习教学质量.     

启发式教学在医学血液检验带教中的应用

目的 探索启发式教学方法对医学血液检验实习人员的具体带教模式和教学效果.方法 选择2006-2010年在血液检验室工作的低年资的100名血液检验实习人员进行自身对照.结果 两组基础血液检验合格率、血液检验记录书写合格率、技能操作合格率比较,差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 启发式教学法明显优于传统的血液检验带教.     

思维导图在手术室护理带教中的应用

目的探讨思维导图在手术室临床护理带教中的应用。方法将进入手术室实习的92名学生随机分为观察组和对照组,对照组采用传统教学方法,观察组采用思维导图教学方法,在手术室实习阶段根据教学计划进行带教。比较两组出科成绩及对授课的满意度。结果观察组的出科各项考试成绩及学生对教师授课的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论思维导图在手术室的应用有利于实习生巩固知识,对提高护理带教质量,提高实习效率均有重要意义。     

翻转课堂在心外科教学中的应用探究

目的 探讨翻转课堂在心外科教学中的应用效果。方法 将浙江大学2019级100名临床医学专业本科生随机分成两组,每组50名,采用传统的教学方式(对照组)和翻转课堂教学方式(实验组)进行心外科教学。通过理论考试和问卷调查两种方式对翻转课堂的教学效果进行评价。结果 翻转课堂组的理论考试成绩明显高于传统教学组(t=-17.75,P<0.05),并且学习积极性、个人表达能力、个人自学能力、临床思维能力、授课满意度均优于传统教学组,差异均有统计学意义(t分别=-14.50、-11.61、-3.52、-14.98、-8.73,P均<0.05)。结论 在心外科教学中采用翻转课堂的教学模式能够加强学生对于心外科知识的掌握,提升学生的学习热情和自主学习能力,提高整体的教学质量。     

学生主导的多学科联合教学查房的临床实践

目的观察学生主导的多学科联合护理教学查房提高临床带教质量的效果。方法将840名护理专业学生按实习时间分组,2014年7月至2016年6月实习的427名学生为对照组,2016年7月至2018年6月实习的413名学生为观察组,对照组以传统教学查房模式进行教学查房,观察组实施以学生主导的多学科联合护理教学查房。结果观察组学生出科理论和技能考核成绩高于对照组,比较差异有统计学意义;实施学生主导的多学科联合护理教学查房后,对学生、带教老师、护士长进行问卷调查结果显示,以学生主导的多学科联合护理教学查房有助于提高学生的学习兴趣、理论知识和操作技能等,同时也促进教师的个人发展,护士长对教学查房满意度为(48.28±2.15)分。结论学生主导的多学科联合护理教学查房有助于提高教学效果。     

责任制带教模式联合服务性学习措施在产科分娩带教中的应用价值

目的：研究责任制带教模式联合服务性学习措施在产科分娩带教中的应用价值。方法：选取2019年8月-2023年3月在产科实习的助产士114名作为研究对象,采用随机数字表法将其随机分为传统带教组67名和联合带教组67名,传统带教组实习生均采取传统教学方式,联合带教组采取责任制带教模式联合服务型学习措施的教学方式。比较两组学生自我满意度及对教学培训的满意度,对实习内容兴趣,学生带教前和出科时的考试成绩及带教后学生学习积极性、自我问题处理能力等指标。结果：实习结束时,联合带教组学生出科理论知识和操作技能的考核成绩比带教前均明显提高,且均明显高于传统带教组,其测评表考核优良率明显高于传统带教组（P＜0.05）。联合带教组学生对自我满意度和对教学培训,包括学科介绍、教学方法、讲课内容、理论技能、护理操作技能、分析解决为问题等方面的满意度相比传统带教组均明显升高（P＜0.05）,联合带教组学生对实习内容有兴趣的比例相比传统带教组更高,且带教后联合带教组学生学习积极性相比传统带教组更佳,自我处理问题能力也更高（P＜0.05）。结论：在产科分娩护理带教中联合应用责任制带教模式及服务性学习措施能明显提高实习助产士的专业理论水平和实际操作技能,这种带教方式能显著提升实习助产士的学习兴趣和积极性,提升其对自和教学的满意度,从而提高其综合能力,取得更好的带教效果。     

翻转课堂教学模式在泌尿外科临床带教中的应用

目的探讨翻转课堂教学模式在泌尿外科护理实习生(护生)临床带教中的应用效果。方法于2017年4月—8月在本科实习的23名护生为对照组,于2017年9月—2018年1月选取在本科实习的21名护生为研究组,对照组采取传统带教模式,研究组采取翻转课堂式教学模式,对两组护生的出科理论考核、操作考核成绩及带教老师对护生的临床能力进行统计分析。结果研究组护生的出科理论考核及操作考核成绩均高于对照组护生,带教老师对研究组护生的临床能力评定优于对照组,两组成绩相比差异有统计学意义(P 0. 05)。结论翻转课堂教学模式提高了护生的理论知识及操作技能,并大大提高了护生的临床能力。     

中职学校护生基础护理教学中翻转课堂的应用研究

目的 分析中职学校护生基础护理教学中应用翻转课堂教学模式的价值。方法 选取 2022 年 2 月至 2022 年 6 月我院加入 基础护理教学的 100 名学生作为研究对象。随机将研究对象分为传统教学组和翻转教学组,每组各 50 名。传统教学组采用传 统教学方法;翻转教学组采用翻转课堂教学方法。分析对比两组的考核成绩、教学满意度以及人文关怀品质的培养效果。结果 翻转教学组的理论知识考核平均分、实践技能考核学生理论知识考核平均分、实践技能考核平均分均比传统教学组显著提高 （P<0.05）。翻转教学组学生对教学模式的满意度显著高于传统教学组（P<0.05）。翻转教学组学生理论层面的培养效果平均、 知识层面的培养效果平均分、技能层面的培养效果平均分、感知层面的培养效果平均分均显著高于传统教学组（P<0.05）。结论 翻转课堂教学模式应用在中职学校的护生基础护理学课程中,能提高学生考核成绩,提升教学满意度以及人文关怀品质的培养 效果。     

以病例为基础的"两微一翻"教学法在心电图实习带教中的体会

目的探讨"两微一翻"(基于微信平台和微课视频的翻转课堂教学模式)教学模式结合应用以病例为基础的教学方法在心内科心电图实习带教过程中的实践价值和教学效果。 方法选择2018年3月至6月在西安交通大学第二附属医院心内科轮转实习的临床医学五年制学生42例,根据随机数字表法分为两组,其中20例学生进入以病例为基础的"两微一翻"教学改革组,另外22例学生接受传统的实习教学模式,即传统教学组。采用理论考核和学生反馈相结合的评价模式评估教学效果。 结果教学改革组学生的客观考核成绩,特别是心电图判读成绩(25.8±3.7)分、病例分析成绩(34.3±2.7)分和总成绩(84.3±6.1)分均高于传统教学组[(23.0±3.8)分,(31.7±3.3)分,(77.4±7.2)分],均差异有统计学意义(t＝2.39,2.81,3.33;均P<0.05);问卷调查结果显示两组在学习兴趣提高程度、心电图知识判读能力、教师教学内容满意度、教师教学形式满意度、课前课后的自学能力、课中病例讨论的参与度以及对今后临床工作的促进作用等方面比较,均差异无统计学意义(均P>0.05)。 结论以病例为基础的"两微一翻"教学模式不仅提高了学生心电图的判读能力,也提高了其临床思维和解决实际问题的能力,新的教学方法可以激发学生学习的积极性和自主学习的能力,具有明确的优势和良好的教学效果。     

肿瘤科教学中翻转课堂的运用

目的探讨翻转课堂在临床医学专业肿瘤科教学中的应用效果。方法选将2016年10月—2017年3月的实习护生23名作为对照组,实施传统教学。将2017年4月—10月实习生26名作为观察组,实施翻转课堂教学。比较2组肿瘤专科知识的掌握情况、学生课堂评价、人际沟通情境模拟比赛考核评分以及正负性情绪评估量表(PANAS-X)。结果 2组专科知识掌握评分和PANAS-X量表评估得分差异无统计学意义(P>0.05)。观察组对教学效果的评价优于对照组(P<0.05)。观察组人际沟通情境模拟比赛各维度评分及总分均高于对照组(P<0.05)。结论在临床医学专业肿瘤科教学中应用翻转课堂教学模式激发了学生自主学习的需求,提高了学生的学习兴趣,促进了学习动机与态度转变,利于情绪积极正面的转变。