PBL教学法在内科临床护理技能操作教学中的应用

问题导向学习(problem-based learning,PBL)教学法是指以病人的疾病问题为基础、学生为中心、教师为导向的一种学习方法[1].自1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大某大学医学院首创后,作为一种医学教学模式,在国际上受到了广泛的重视[2].这种教学模式打破了传统的以学科为基础、以教师为中心、以课堂讲授为主的教学模式,将基础科学与临床实践相结合,对学生进行启发式的教学,以培养学生自学和解决实际问题的能力为主旨.近年来,我国的高等医学院校也开始陆续实施PBL教学法,在提高学生学习效果的同时,也改善了医学生的学习动机、人文关怀素养等非智力因素[3],因此,这一教学模式近年来又被引入了护理教育领域[4],成为我国目前护理教育改革和探索的热点问题.     

以问题为导向的教学方法在影像专业实习带教中的应用价值探讨

以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL)通过创设真实的问题情境,锻炼学生自主学习与解决问题的能力,目前已在各学科教学中得到广泛应用,获得一致肯定.该教学方法能够激发学生学习兴趣,培养医学生良好的学习习惯和能力.但是在超声专业PBL教学中也存在一些问题,缺乏典型的超声影像资料是主要问题之一.针对这一问题,我们开发了一套简单、方便的超声影像数据库收集与自动归类系统,并将之应用到以临床思维为导向的影像系实习医生PBL教学中,获得了一定的经验与体会.     

在医学检验专业专业课中PBL教学模式的应用体会

基于问题的学习教学法(problem-basedlearning,PBL)现已得到了国际社会的普遍认同。医学院校的PBL为导向的教学模式,在教学中是以案例为先导,以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的启发式教育,以培养学生的能力为教学目标,调动学生的主动性和积极性,形成解决问题的技能,学会使用批判性思维,培养自己学习、终生学习的能力。     

结合网络资源的PBL教学模式指导科研思维能力培养的探索

PBL(problem-based learning)教学模式是一种新的教学模式,有别于传统临床教学模式,其强调的是以学生主动学习为主,提倡以问题为基础的讨论式教学和启发式教学,有利于培养医学生良好的科研思维能力[1-2].随着网络在社会和校园内的不断普及和深入发展,网络资源将会为PBL教学模式提供学生获取知识、整合知识的平台,以及教师-学生间的提问、解答的互动平台[3].因此,两者有机的结合将成为培养科研思维能力不可或缺的手段.     

以问题为基础教学法在医学生护理教学中的应用

以问题为基础教学法（problem—based learning,PBL）即以患者问题为基础的教学模式,是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大Memaster大学创立,其基本特点是以教师为引导,以学生为中心。换言之,就是通过解决问题来学习。PBL被认为是联系理论与实践之间的一座桥梁,是全世界医学院校1种公认的教学方法。目前PBL学习方式在国内外许多所高等医学院校的基础课和实验课中进行部分试行,取得了很好的效果。为探索这一教学方法对中医药大学医学生的教学效果,对上海中医药大学2007级医学本科生的护理学基础教学中进行了PBL教学尝试,现将实施方法及效果报道如下。     

问题为基础的教学法教学模式在临床微生物学检验实验教学中的运用

以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL)为美国神经病学Barrows教授(1969)在加拿大多伦多的麦克马斯特大学首创,教学中采用以问题为基础、教师引导、学生主导的教学模式,学生处于一个将来知识被应用时相似的环境中,许多研究表明,采用PBL教学可以促进医学生从不同角度思考问题的能力[1],加强了自我指导性学习,问题解决技巧等能     

PBL教学法在内科临床护理技能操作教学中的应用

问题导向学习（problem—based learning,PBL）教学法是指以病人的疾病问题为基础、学生为中心、教师为导向的一种学习方法。自1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大某大学医学院首创后,作为一种医学教学模式,在国际上受到了广泛的重视。这种教学模式打破了传统的以学科为基础、以教师为中心、以课堂讲授为主的教学模式,将基础科学与临床实践相结合,对学生进行启发式的教学,以培养学生自学和解决实际问题的能力为主旨。近年来,我国的高等医学院校也开始陆续实施PBL教学法,在提高学生学习效果的同时,     

以学生岗位胜任力为导向的神经病学多元化教学模式探讨

<正>随着社会的发展,医学领域不断进步,医学教育也面临着诸多挑战。传统的医学教学模式侧重于对学生理论知识及操作技能的教学,而常常忽略了对医学生综合素质的培养,不能满足当前卫生人才的选拔标准^[1-2]。作为从内科学中派生出的学科,神经病学具有专业性更强、教学难度更大的特点,传统教学模式下的初学者常常感到知识理解困难。因此,针对医学本科生传统教学模式中存在的问题,本课题组提出了以学生岗位胜任力为导向的多元化教学模式,通过利用以问题为导向的教学(problem-based learning,PBL)、基于临床案例的教学(case-based learning,CBL)、线上教学和临床实践相结合的方式,加强对医学生综合素质的培养,最终提高医学职业素养和岗位胜任力。     

PBL结合LBL教学模式在临床输血实习带教中的应用与体会

目的 探讨以问题为导向学习(PBL)结合传统教学模式(LBL)在临床输血实习带教中的应用效果。方法 选取在本院输血科实习的医学检验技术专业本科生30名,随机分为实验组(PBL结合LBL教学组)和对照组(LBL教学组)各15名,比较PBL结合LBL教学模式在临床输血实习带教中的应用效果。结果 PBL教学可提高学生的自主学习、独立分析和解决问题的能力,学生对PBL教学方式的满意程度高;而学生对LBL教学方式的满意程度低,但LBL教学可使学生易于掌握课程的重点和难点,且对课程知识的掌握程度也较系统和完善。结论 在临床输血实习带教中,PBL、LBL教学模式两者结合可达到优势互补,提高实习生的认知发展和自主学习能力,促进理论知识的掌握,值得在今后的教学过程中推广应用。     

PBL教学法在医学检验教学中的应用探讨

针对医学检验学科飞速发展和国内医学检验人才的教学现状,提出通过PBL教学模式,充分调动学生学习的积极性、开发科学思维的能力与增强同学间合作的精神等,培养检验医学生综合知识与技能运用能力及解决实际问题的能力。     

PBL教学模式在骨科临床实习课中的应用探讨

目的探讨以问题为基础的学习（PBL）教学模式在骨科临床实习课教学中应用的可行性及现实意义。方法以中国医科大学2002级88期315名学生为研究对象，在骨科临床实习课教学中实施PBL教学模式。采用主观问卷调查和综合能力考核方式对教学效果进行初步评价，比较在不同学习阶段开展PBL对教学资源的需求情况，分析PBL教学模式在实习课阶段应用的可行性及现实意义。结果在PBL教学模式下学生能够处于学习主导地位，学习主动性提高；可提高学生发现问题、分析问题和解决问题等方面的能力，有助于培养和提高学生医学临床思维能力；可初步缓解理论课PBL教学所遇到的一些问题和矛盾。结论在骨科临床实习课阶段开展PBL教学具有一定的优越性和现实意义，适合目前的医学教学资源状况。     

问题导向学习教学法中教师的角色分析和作用

问题导向学习(problem-based learning,PBL)是1969年美国医学教育革新先驱Barrows教授开创的一种新的教学模式,被直译为"基于问题的学习"。PBL强调在临床前期课或临床课中,改变教师作为主讲人的方式,主张以学生为中心、激励学生提出问题进而以小组讨论的教学方式,与国内医学院校固有的传统教学模式即以授课为基础的学习(lecture-based learning,LBL)间差异显著。PBL的主要特征是增     

以问题为导向的教学法在护理人文教学中的应用

既往单一传统的教学模式已经不适合于教学发展和学生学习需求,为此,本文引入以问题为导向的教学(PBL)法用于高职《护理人文》教学工作中,通过采取教师布置任务,学生查找资料,课堂讨论,解决问题和总结等一系列步骤,对教学效果进行评价。结果显示,PBL教学模式能显著提高《护理人文》教学效果,使学生对该课程的兴趣提高,有利于培养学生解决问题的能力和实际沟通能力。     

医院实习期间参加基于问题的学习体会

基于问题的学习(problem-based learning,PBL)是一种新的教学模式,受到广泛重视。通过在医院实习期间参加基于问题的学习,探讨作为学生参加PBL教学的学习体会,以及展望如何做一名好的PBL教学中的学生,以达到预期的教学效果。     

诊断学PBL教学对PBL教师内在素质的特殊要求

PBL(problem-based learning)是"以问题为基础的学习"教学法,其打破了传统的灌输式教学模式,创立以学生为中心,以问题为导向,多种学习途径相结合的教学形式,旨在塑造学生的独立自主性,培养学生的创新意识和获取新知识、解决新问题的能力。PBL教学法与传统的讲授法相比较,更能提高学生学习的主动性,促使学生能够主动地去寻求知识、查找信息、搜集资料,培养了他们进行分析、判断、推     

11所教学医院中护理PBL教学实践现状的调查

PBL(problem-based learning)即以问题为基础的学习,是以问题为基础、学生为中心、教师为导向的一种新型教学模式[1].临床护理教师是PBL能否成功应用于临床教学的关键因素之一.PBL教学法要求教师进行情景设计、问题构建、教学引导、鼓励互动及新型的评价方式[2-4].目前国内的研究多讨论对临床PBL教学的学习成果,国外研究的重点则在于新型PBL教学模式的探索上[5-6],两者的研究对象都主要集中在学生的学习体验及学习效果上.国内针对护理带教老师的研究集中在探索临床护理带教老师的教学能力培养上[7-9].本研究旨在了解临床护理教师对以上5个实践行为的实施情况,以期为开展临床护理教师PBL教学培训、促进临床护理教师的PBL教学能力提供参考,现报道如下.     

PBL教学法在跨学科教学中的应用探讨

问题导向学习（PBL）教学法于1969年由美国教授Barrows在加拿大大学首创,是一种以问题激发学生的学习兴趣,以学生自动学习加小组讨论为主、教师指导为辅的教学方法,PBL教学法现已成为西方医学教育的主流模式之一,对我国传统教学模式带来了巨大的冲击。     

肿瘤内科临床教学中PBL教学模式的应用及探讨

目的探讨以问题为基础学习（PBL）教学方法在肿瘤内科学临床教学中的应用。方法将总计126名医学生,按授课班次随机为对照组65名（采用传统教学）,实验组61名（采用PBL教学）。两组学生教育背景、授课教师均相同。教学结束时对两组学生进行问卷调查,使用SPSS软件统计两组学生间两种授课方法的差异。结果统计分析表明在肿瘤理论知识的掌握与解决问题的能力、提高学生学习兴趣与效率、以及在加强师生沟通等方面,PBL教学组均优于传统授课组,差异均有统计学意义（P〈0．05）。结论PBL教学模式在肿瘤内科的临床教学中学生将有更大的获益。     

PBL与传统模式相结合的教学方法在神经内科实习教学中的应用探讨

目的:探索基于问题的学习(Problem based learning,PBL)和传统方法相结合教学模式应用于神经内科实习教学的可行性及现实意义。方法:针对神经病学临床实习的特点设计、实施方案,并完成教学考核和教学反馈。结果:在PBL与传统教学相结合的教学模式中,学生的学习主动性提高,有助于培养和提高学生医学临床思维能力。结论:PBL教学模式与传统教学模式的有机结合,适合目前的医学教学的实际情况。     

两种教学模式结合在检验核医学教学中的应用

为了提高检验核医学的教学水平,改变传统的教学模式积弊,本文采用了以问题为基础的学习（PBL ）与以讲义教材为导向的教学（LBL ）相结合教学模式,其中PBL教学法主要用于课前预习,LBL教学法主要用于课堂教学。通过采用这种新教学模式,使教学质量更上一层楼,取得较好的教学效果。