以学生为中心自主学习策略在中医各家学说教学实践中的应用

"以学生为中心"是教学改革的重要指导理念。基于此理念中医各家学说课程开展的教学改革制定了培养学生自主学习能力的策略,运用双主教学模式,采用多元化教学法,提高教学的有效率。从自主学习实施条件、自主学习教学策略和方法、自主学习评价、自主学习反思等4个方面进行了理论思考和教学实践探索。通过自主学习实践,增强了学生学习的自觉能动性,提高了学生的教学参与度,取得了较好的教学效果,期望中医类课程教学改革有所借鉴。     

中医类专业大学生学风现状分析与对策研究

中医类专业大学生因中医学科特点和各种不利因素影响,不仅具有大学生普遍存在的一些学风问题,也表现出一些专业特有的学风问题,如中医专业思想不牢固,学习动力不足等。作者结合多年从事中医学专业大学生思想政治教育的工作经验,分析了中医类专业普遍存在和特有的学风问题及成因,提出了中医类专业大学生学风建设思路与对策。     

问题导向的医学类专业毕业实习质量提升策略研究

本文从多个方面梳理了我校中医类专业学生在毕业实习中存在的一系列问题,结合近几年我校中医类执业医师考试结果及分阶段考试第一阶段实证研究的成绩,在建构主义理论指导下,提出了针对性的改革措施,以解决中医类专业毕业生"基础不扎实,中医思维弱化,临床能力下降"的问题,强化了理论与经典的基础性、思维训练的重要性、自主学习能力提升的必要性。     

试论养生之本在于养护生生之气

"生生之气"是生命的内生动力,它关乎生长壮老已生命全程;中医"养生"与"生生"在内涵上具有一致性,故而"养生"之本在于养护"生生之气"。"生生之气"源于天地自然,受之于父母,充养于后天,养护"生生之气"、勿害"生生之气"应当成为中医养生的基本法则。     

知识建构在中医基础理论课程教学设计与学生自主学习能力培养中的应用

难度、广度与深度并存是中医基础理论课程教学内容的特点,而多元化认知背景则是当代大学生认知方式的特征,故把握教学的目标和重心,有的放矢地设计教学是提高中医基础理论教学质量的必然。建构主义理论注重认知过程中学习主体的主观能动性,认为学习不是知识的传递和接受,而是新旧经验相互作用的结果,主张以教法促学法,以旧知促新知,循序渐进地引导学生建构性、累积式、目标指引式和反思性的学习。此恰与课程教学内容的特点、自主学习模式及中医以"领悟"内化知识相宜,故可分析学习主体和教学内容之特殊所在,据建构主义教学原理设计中医基础理论教学。     

疫情下的"四有"好老师——谈如何提升学生的自主学习能力

在疫情发生的特殊时期,教师应该发扬"四有"好老师的作用,引导当代大学生形成自主学习的能力.文章主要通过对现在大学生现状,分析其学习困境,对如何培养大学生形成自主学习能力提出方法对策.最后使大部分学生对学习能够充满热情并且形成自主学习的好习惯.     

浅谈自主学习法应用于中医基础理论教学之体会

"自主学习法"通常会让学生以分散形式或集体形式自行设计学习方案,选定学习内容、方式、时间,进行有目的的学习,教学设计常以小组形式围绕"问题"展开。通过在中医基础理论教学中应用"自主学习法",探讨提高学生自主学习能力的培养。实践证明,实施"自主学习法"能够提高学生的自主学习能力,提高学生综合素质能力,也能提高教师的教学相长能力。是一种有效的教学方法。     

中医PBL教学与大学生自主学习能力培养的实践研究

目的通过PBL教学法在中医基础主干课程(中医基础理论、中医诊断学、方剂学)中的实践研究,探讨该教学模式对大学生自主学习能力培养的优点、问题与思考,展望其在中医教育中的应用前景。     

从TED演讲艺术思考中医基础理论教学

TED演讲目前通过互联网传播,已成为每天50万人观看的视频社区。其演说魅力、创新思维和面对面思想传播的吸引力,值得青年教师结合教学进行思考。中医基础理论是帮助学生构建中医思维,启发其应用中医思维方法掌握中医理论精髓的基础课程。本文结合TED演讲艺术,提出"知识点分割,兴趣点采集""课程设计和语言艺术"和"提问艺术以激发学生探求知识的动力",以促进中医高等教育中中医基础理论的教育教学效果,激发学生的学习兴趣,提高学生的自主学习能力。将TED演讲艺术与中医基础理论课程知识相结合,让每一节中医基础理论课程成为值得传播的信息和理念(idea worth spreading),打造新颖、卓越、启发的中医基础理论新课堂。     

从创新思维与创新能力培养探讨新时期中医类学生的自我提升

党的十八大以来,国家大力开展"大众创业、万众创新",中医药的创新发展将是功在当代、利在千秋的大事。中医药大学生是中医药卫生事业继承创新的主要力量,那么如何从大学生自身提高创新、创业能力是探索的热点。本文从中医药大学生创新思维与创新能力培养方面探讨新时期中医类大学生的自我提升。以"厚德博学"与"继承创新"为出发点提升创新思维,从"创新学习能力"及"创新实践能力"提升来培养创新能力。综合思维与能力的提升,提高当代大学生创新、创业能力,为中医药传承创新提供新动力。     

广东省非医学专业在校大学生中医药科普需求调查的初步分析

目的:对广东省非医学专业在校大学生进行中医药科普需求和宣传的调查分析,针对性地对其进行中医药科普宣传的内容和方法。方法:采用问卷调查方式对广东省非医学专业在校大学生进行调查,共计收集147份问卷。结果:82.31%的大学生就诊时会选择中医;75%以上的受访大学生认为有必要进行中医知识的科普工作,认为"非常必要"的占21.77%。"家庭影响"是获得中医知识的最主要途径(44.22%);其次为从网络上获得(34.69%)。大学生们最需要的中医知识是食疗方法以及养生保健基本理念;最需要中医知识科普的疾病前三位分别是中医脾胃病(胃炎、胃溃疡等)、感冒(包括流感)和肝炎。大学生学习中医科普知识的主要目的集中在"个人养生、防病治病、强身"(58.5%)、"个人兴趣"(48.98%)、"增长中医药知识"(42.66%);有67.35%的大学生喜欢文字加图片形式的科普形式;高达72.11%的大学生对各类中医药知识讲座持半信半疑态度。36.73%的大学生们认为,浅显易懂的中医科普知识是促进中医科普发展的关键。结论:大学生是中医知识普及的主要人群之一;加强中医基本理念的科普具有重要的现实意义;对大学生进行中医科普应发挥网络和影视传媒的作用。     

中医证候的认知思路及其数据挖掘方法

从认知角度而言,中医证候问题的实质是"类"与"分类",证候是对疾病人群类特征的刻画,辨证是基于该特征对人群的分类。但中医传统对证候"类"的界定是基于人脑的主观经验的积累和总结,要建立证候"类特征"的客观标准,就应该用无监督的聚类学习方法,来构建中医证候的数学模型,为客观定量地辨识证候类别提供帮助。     

中医大学生创新教育思考

本文针对中医大学生创新教育现状及存在问题进行分析,结合笔者自身中医学习、教育经历中关于中医创新元素的总结,提出在中医理论与中医知识体系中可以进行创新教育的践行办法。在通过对中医大学生教育模式、教育环境、教育主体、中西医教育夹杂、中医创新动力等方面进行分析后,给出了中医理论与临床需要变更新体例、提出新概念、编织新体系的教育创新探索途径与方法。     

涟水县中医院培养青年中医人才

[本刊讯]近日,江苏省涟水县中医院为加强青年中医临床人才及新引进中医大学生培养,遵循中医临床医师的成长规律,分别启动了"青苗培养工程"和"杏林人才计划",就培养对象、指导老师、培训年限、培训内容与方法、组织管理以及考核细则等都作了详细明确的规定。通过实施"青苗培养工程"和"杏林人才计划",对从事中医临床工作的住院医师及中医大学生,开展以跟师学习     

《中药鉴定学》课程自主学习模式探究

《中药鉴定学》是一门实践性、应用性很强的综合性学科,针对目前授课群体的特征,传统的教学模式已不能完全调动学生学习的积极性与主动性,因此"以人为本"的自主学习教学模式备受关注。笔者通过在《中药鉴定学》传统教学模式中,通过引入问题设置引导自主学习、建立网络课程平台提供自主学习资源、开展灵活多样的实践活动激发自主学习动力的方式探索适应于《中药鉴定学》课程自主学习的教学模式,取得了良好的教学效果。     

中医护理“订单式”培养模式在提高护生评判性思维能力中的作用

目的:探究中医护理"订单式"培养模式在提高护生评判性思维能力中的作用效果。方法:选取87名2018级护理班专业护生为研究对象,均为全国普通高校统招生于2019年参加医院课程实践学习。将自愿参与中医护理普通班培养的45名护生组成普通班,为对照组。将自愿参与中医护理"订单式"培养的42名护生组成订单班,为观察组。于分班前和实践后采用护理专业学生自主学习能力测评量表和中文版评判性思维态度倾向性量表(CCTDI-CV)对87名护生进行测评。结果:观察组自主学习能力和评判性思维能力均高于对照组(P<0.05)。结论:中医护理"订单式"培养模式,有助于培养护生自主学习能力,有利于提高其评判性思维能力。     

PBL教学法在中医筋伤学教学中的实施与探索

《中医筋伤学》病名多,内容繁杂,各章内容相对独立,要想取得好的教学效果,一方面教师要不断改进教学方式,特别要鼓励学生积极独立思考。PBL教学法是Poblem-Bsed Larning的简称,是"基于问式学习"或"问题导向学习"的自主学习模式[1],是倡导学生通过自学、研究、讨论和合作解决问题,培养学生自主学习     

“诵、读、研、疑、用”与中医经典学习

引领兴趣,传承经典,建立"诵、读、研、疑、用"学习机制,营造经典学习氛围、开展经典讲座等多种形式,调动学生学习中医经典的积极性,加深理解,促进经典理论教学与现代中医课程教学有机结合。规范中医经典等级考试运行与管理,指导学生处理好考试与经典学习的关系,引导学生自主学习、自主考核对经典知识的掌握与运用能力,考试考核目的和价值远远大于考试本身。通过经典等级考试,为日后临床及科研打下坚实基础,助力学生理论实践能力提升。中医经典学习机制的探索是一项长期而艰巨的工程,是顺应当前中医教育改革的有益举措,是继承发扬祖国中医药事业的一个重要途径,有益的研究必将极大推动中医教育事业发展,提高中医药人才培养的质量。     

“三维立体开放式”教学法在中医临床基础课程教学中的探索

我校中医临床基础教学团队运用集"学生门诊—网络平台—知识竞赛"于一体的"三维立体开放式"教学法,为学生创建一个三维立体开放式教学情境,引导学生自主学习中医临床基础课程,不断激发学生的学习活力,发挥其主观能动性,促进其更快、更好地建立中医辨证论治思维,提高中医临床技能及临床疗效,并形成"终身学习"的理念。     

中医经典学习效果及其影响因素分析——以广州中医药大学为例

目的通过对广州中医药大学学生中医经典学习现状和学校中医经典教学现状的调查,探究在新时代背景下,大学生对中医经典的学习需求及适合的学习、教学模式。方法用问卷星自行设计调查问卷,随机抽取广州中医药大学528名学生为调查对象,在描述性分析的基础上,采用SPSS 22.0进行χ²检验。结果本科阶段学生中医经典学习效果不佳;学生缺乏对中医经典的内在认同和临床实践是影响学习效果的主要因素;学生期待革新教学模式,并充分利用"互联网+教育"。结论打造中医经典教育的"一流"本科课程;内外并举,实现中医经典的"双核"联动;中医经典学习"五步走"战略;实行中医经典教学改革"三维"机制。