为何她如此痴情?

正小雅是我两个月前经治的一位女病人。在病房第一次看到她时,她就苦苦哀求我,"我根本就没有病,是家人说我的男朋友生病了,住在这个病房,让我来陪床照顾男朋友的。可是进病房后我找了半天也没有找到他,护士说是家人送我来住院。我很正常,没有病,大夫,让我出院吧,我还要去照顾男朋友呢!"如果真像小雅所说的话,那家人到底为何把她送来住院呢?她口中的男朋友又是怎么回事呢?通过与其家人的详谈,我了解了整     

他的情绪为何如此多变

正于木(化名),今年15岁,初二学生,是个一米八的高个子大男孩。第一眼看到他时我感觉有些意外,他看起来给人一种和年龄不相称的稳重感。他自我介绍说:我叫于木,当然不是榆木脑袋的榆木。说完就哈哈大笑。于木是被父亲送来住院的,父亲对儿子这一年多的变化非常困惑,不理解他现在为什么由一个懂事听话的     

“我痛恨我自己”——勤奋的高三女孩为何如此内疚?

正按照学校的惯例,周三下午放学后是家长开放日。这时,高三家长一般会给学生送饭或日常用品。而高三女孩小盈(化名)正是在这个时间点走进了心理咨询室。她低着头,神色黯然,用不太确定的语气问我:老师,我没有提前预约,可以现在咨询吗?我现在真的好难受。在得到我肯定的回答后,她的眼泪忍不住往下掉,咬紧嘴唇说:我     

美丽的高一女孩为何如此抑郁

正开学时我注意到学校里有一位女生,她一直戴着蓝色的口罩,只露出一对双眼皮的大眼睛,上课时也不把口罩摘下来。我问了一下,她说脸上长了痘,戴口罩防止过敏,我也就允许了。可是随着时间的流逝,她一直戴着口罩都已经两个月了,我心里就想,大概是有别的原因。终于有一天,她来找我,对我说:她实在是忍受不了了,觉得自己很烦很不开心。她的眉头紧锁,一双好看的眼睛流露出忧郁。     

她们为何与爱无缘?——谈“爱的神经质需求”

我所接待的不少女性来访者,总是抱怨现在的男子没有责任感,不值得信任。她们抱怨所付出的“爱”总得不到回报,慨叹自己命运不济,与爱无缘。下面我们看一下黄女士的遭遇: 黄妮的婚恋与她父母的婚姻一样都十分不幸。黄妮的童年是在父母的吵嘴和打骂中度过的。这样的打骂经常非常的凶狠。黄     

已经很努力了,为何还是学习不好?

正寒寒(化名)是一个聪明的孩子,他无论做什么都追求完美,尤其喜欢艺术,对画画兴趣浓厚,而且画得相当不错。但是,如果要他去完成家庭作业,他会搞得一塌糊涂。比如,虽然他很想努力记下一个生词,但是往往很难记住。久而久之,寒寒甚至不敢去学校,他害怕会因此失去朋友,被老师讨厌,被大家排斥。孩子的家长反映,一旦寒寒开始担心某件事,他就会很焦虑,以至于无法入睡;他自己不能阅读书籍,因为很多的词     

儿童学习困难与社会心理因素——全国14个省市1576例儿童学习困难调查分析

全国14个省市协作研究“儿童学习困难的原因分析”。采用统一工具,统一方法,统一标准,统一数据处理。样本来自学习困难专科咨询门诊3084名儿童,对照组来自各校学习成绩优良的2200名儿童。研究结果表明,专科咨询门诊中儿童学习困难检出率为51.1%,学习困难儿童有精神卫生问题者占87.8%。儿童学习困难与家庭环境不佳,父母教育方式不当有关,提示注意改善环境,改变教育方法,提高父母的素质至关重要。     

学习困难的历史和现状

据有关调查统计,国内外学习困难问，（LearningDisabilities,LD）的检出率都很高。而且这些困难者常伴有各种精神卫生问题。对学习困难的研究是关系人才培养的一个重大的课题。1国外学习困难运动状况学习困难这一问题．不仅仅是心理学界和教育界的课题，更恰当讲是涉及社会生活各个方面的一场运动。下面以美国为例．介绍一个国外学习困难运动状况。1．1学习困难运动的基础阶段基础阶段始于1800年＊。n对大脑损伤病人的研究．到1963年儿童学习困难协会（ASS。。iati。nforChildwithI。earninsdisabilitese。ACI，D。1989年更名为美国学…     

学习困难儿童的个性特征分析

目的 :探讨学习困难儿童的个性特征。方法 :采用艾森克个性问卷 (儿童本 )对 33例学习困难儿童进行人格评价 ,选择同一小学的 31例学习成绩优秀儿童作为对照组。结果 :学习困难儿童E、L分值低于对照组 ,N、P分值高于对照组 ,两组间四种个性类型的分布具有显著性差异 (P <0 .0 0 1)。结论 :学习困难儿童个性多趋于内向 ,情绪稳定性差 ,部分儿童还存在精神质倾向和心理发育不成熟等     

学习困难学生的抗焦虑治疗

焦虑或抑郁等情绪障碍可以影响学生的学习效果以致造成学习困难。本研究应用Zung焦虑自评量表(SAS)和Zung抑郁自评量表(SDS)对门诊21名学习困难学生(其中男性13名,女性8名;年龄最小7岁,最大18岁)评价焦虑和抑郁程度,结果显示有18名学生存在不同程度的焦虑和抑郁,但尚未严重到可以诊断焦虑或抑郁症的程度,其中小学生6名,初中生5名,高中生7名。对上述学生在给予心理支持的同时予以选择性5羟色胺再摄取抑制剂(SSRI)抗抑郁药物和苯二氮卓类抗焦虑药物治疗一个月,并复测SAS及SDS,同时了解学生的学习情况。结果显示:全部学生均有不同程度的焦虑或抑郁改善,11名学生从原来的轻度抑郁转为正常,3名轻度抑郁的学生没有改变,但SDS得分下降;3名中度抑郁的学生2名转为正常,1名转为轻度抑郁;1名重度抑郁的学生转为正常;SAS的评分由原先的54.6±8.9降至39.4±2.6(P<0.05);18名学生的自信心、学习的动力亦有不同程度的增强,学习成绩相对提高。     

学习困难儿童的工作记忆研究

工作记忆是一种对信息同时进行储存和加工的容量有限的暂时记忆系统。工作记忆被认为是人类认知活动的核心 ,近年来已成为儿童学习困难研究中的焦点问题。工作记忆能力与儿童的学业成绩密切相关。不同学习困难亚型的工作记忆缺陷表现出若干不同特点。本文简要回顾近年来国外学习困难儿童工作记忆研究的主要结果 ,并对当前研究中的若干争论和分歧进行了讨论。     

学习困难儿童心理特征的研究

目的： 调查学习困难儿童的某些心理特征。方法： 本文根据学习困难（ｌｅａｒｎｉｎｇ ｄｉｓａｂｉｌｉｔｉｅｓ, ＬＤ） 的诊断标准, 筛查了武汉市１１１７ 名８－ １３岁儿童, 筛查出ＬＤ儿童１０９名, ＬＤ检出率为９．７６％ 。选取１２５名学习优良的学生作为正常对照。再以这２３４ 名学生作为研究对象, 对他们进行了智力、性格、感觉统合功能、注意缺陷多动障碍（ＡＤＨＤ） 等心理测量。结果： 经单因素分析发现, ＬＤ组儿童与优良组儿童在智商、性格、感觉统合功能、ＡＤＨＤ等方面均有非常显著的差异。Ｌｏｇｉｓｔｉｃ回归分析结果表明, 智商、Ｃｏｎｎｅｒｓ量表分是影响学习困难的主要因素, 结论： 智力和注意缺陷多动障碍对儿童学习困难的影响不可忽视。     

学习困难儿童的智力分析

学习困难是一组异质性障碍 ,主要表现在听、说、写、推理以及计算能力的获得和应有方面出现的明显困难。本文对学习困难儿童与正常儿童的智力测验结果进行比较分析 ,了解学习困难儿童认知能力的特点。1　对象与方法1.1　对象1996年～ 2 0 0 0年来我科咨询的学习困难儿童和非学习困难儿童。均居住城市 ,排除明显躯体疾病和注意缺陷多动障碍、精神发育迟滞、精神障碍。1.1.1　学习困难组　参照程灶火的界定标准[1] ,家长提供资料 ,(1)多为老师建议家长带孩子到医院检查智力。 (2 )班主任老师根据其学习能力综合评定为“差生”。 (3)至少有一门…     

学习困难大学生选择性注意的特征

目的探讨学习困难大学生选择性注意的特点。方法用眼动记录仪记录大学生注意过程的眼动过程。结果学习困难大学生在进行选择性注意时的眼跳距离、注视次数与正常大学生之间的差异达到了显著性水平。结论学习困难大学生选择信息过程中排除干扰刺激能力差,搜索目标刺激效能低下。     

学习困难初二学生的工作记忆容量

目的:探讨学习困难初二学生的工作记忆容量。方法:用学习困难量表筛选出初中二年级语文困难26人、数学困难29人、双困难29人和28名对照组初二学生,通过计算机个别测试,所有初二学生均完成言语和空间6项工作记忆任务。结果:四组学生的6项工作记忆任务得分差异均有统计学显著性,对照组得分均高于三类学习困难初二学生。在阅读广度上对照组初二学生得分高于三类学习困难初二学生(3.9±0.6/1.7±0.6、2.9±0.9、1.8±0.6,F=61.37,P=0.000),语文困难和双困难组初二学生得分显著低于数学困难组(P=0.000);在计算广度上对照组得分均高于三类学习困难组(4.5±1.1/3.8±0.8、1.8±0.8、1.8±0.6,F=79.38,P=0.000),语文困难组得分高于数学困难组及双困难组(P=0.000);双困难组的6项工作记忆容量任务得分均低于对照组。结论:学习困难初二学生的工作记忆容量均存在缺陷,不同学习能力组学生的工作记忆容量出现了不同程度的分化,言语工作记忆容量对学习困难初二学生的影响大于空间工作记忆容量的影响。     

学习困难儿童的注意力品质初探

目的： 研究学习困难儿童的注意力品质。方法： 筛选学习困难儿童和正常儿童各４５名， 应用注意稳定性实验、注意广度实验、注意分配实验、注意转移实验来评价被试的注意力。结果： （１） 学习困难儿童在注意分配能力上有明显缺陷。不同类型困难儿童中， 只有复合困难儿童的注意分配能力有显著缺陷。（２）学习困难儿童的注意广度与正常儿童比较， 有偏低的倾向。（３） 学习困难儿童在注意稳定性、注意转移能力上与正常儿童相比无显著缺陷。     

学习困难儿童智力结构特点的研究

目前国内在儿童智力结构方面的研究较少,尤其对学习困难儿童的研究更少,本文对学习困难儿童的智力结构特点进行研究。     

学习困难儿童的智力聚类分析研究

应用 WISC-CR 智测量表,采用聚类分析的方法,发现学习困难儿童的智力结构可分为三个亚型。第一型儿童智力水平正常,有注意和记忆缺陷;第二型智力水平稍低于正常,常识测验成绩差;第三型智力水平为边缘状态。在教育和咨询工作中,应根据学习困难儿童的智力亚型特点,采取针对性的指导策略和干预方法。     

儿童学习困难综合症的分析的干预

学习困难综合症 ( Learning Disabilities) [1]是一种学习技能的发育障碍。这类儿童并非呆傻或愚笨 ( IQ都在 70分以上 ) ,而是从发育的早期阶段起 ,获得技能的正常方式受损 ,表现在阅读、计算或绘画等单一方面的能力低下 ,而其它技能均正常。所以常出现某一门功课的成绩好 ,而另一门成绩差的偏科现象。美国学习困难联邦委员会在 1 988年把学习困难定义为 :学习困难是多种异源性 ( Het-erogeneous)失调 ,表现为听、说、写、推理和教学能力的获得和使用方面的明显障碍。这些失调源于个体的内部因素 ,假定是中枢神经系统的机能失调 ,并且可…     

是学业困难?还是对尊重的需要?

正一柏棋是一名大学二年级的女生,最近自我状态感觉很不好,其父亲打电话给辅导员老师,希望让柏棋休学一年,理由是柏棋学习困难,对本专业的学习压力过大,现在心理出现了不好的状态。在辅导员的建议下,柏棋来到了心理咨询室。你好,听说你最近在学业上遇到了困扰?是的,老师。我觉得我无法在学校正常学习,所以爸爸让我休学。