Seminar教学模式在眼科学研究生培养环节中的应用

Seminar教学模式是一种常用的学术交流方式。为探讨其在眼科研究生培养中的效果,将在我院进行学习的各级研究生,分别随机分为实验组和对照组,实验组采用seminar教学法,对照组采用传统教学法。通过调查统计,各年级实验组在基础理论和实践能力等方面明显优于对照组（P＜0.05）。可见,Seminar教学模式能更好地提高眼科研究生的综合素质。     

Seminar教学法在眼科学研究生培养

Seminar是一种常用的学术交流方式。为探讨其在眼科研究生培养中的效果,将在我院进行学习的各级研究生,分别随机分为实验组和对照组,实验组采用Seminar教学法,对照组采用传统教学法。通过调查统计,各年级实验组在基础理论和实践能力等方面明显优于对照组（P〈0．05）。可见,Seminar教学法能更好地提高眼科研究生的综合素质。     

PBL教学法在眼科学临床教学中的应用

以问题为基础的教学法（PBL）是以学生为主体、以问题为主线的教学方法。我们在眼科专业的临床授课中,通过应用PBL教学法,把需要掌握的基础和临床眼科知识融入到问题和讨论中,有效地提高了学生对临床专科学习的积极性,同时也取得了较好的学习效果。通过这种教学模式的应用,使我们认识到PBL教学法对于教学方式的改革和素质教育的深入有着积极的作用。     

网络信息在眼科学中的应用

随着网络时代的到来,人们获取信息的方式不再局限于期刊、杂志、报纸等,而这些方式都可立足于国际互联网络(Internet),但是如果盲目的在网络上漫游,时间、精力、费用都会在不知不觉中耗费.我们通过创建眼科学主页,不但能无限量的汇总信息资源、及时人为或自动更新,还能通过它方便他人、结交网友、信息互通.下面就有关体会简介如下.     

灵感和机遇在眼科学发展中的作用

灵感是人脑思维中的一种创造性的心理现象,而机遇是指在科学实践中意外的或偶然的发现,并由此导致技术和理论的重大突破。本文回顾了灵感和机遇在显微镜、激光光凝治疗法、屈光性角膜手术、白内障超声乳化术和玻璃体切割设备的发明中的作用及其对眼科学发展的意义。     

国际眼科学教育课程浅析

国际眼科学教育课程明确阐述了全世界眼保健的目的、展望、资格和专业培训等一系列内容,包括眼科专科医师教育课程、医学生眼科学教育课程、眼视觉相关从业者教育课程和眼科学继续医学教育课程四个部分,是国际眼科理事会建立针对全球眼保健队伍的不同成员的国际性教育框架的一个尝试。     

PBL案例法在眼科临床见习中的应用

目的:探讨PBL与案例法相结合在眼科临床见习教学中的效果。方法:临床医学专业本科见习生84人,随机分为PBL案例法教学实验组(42人)和传统教学对照组(42人),通过问卷满意度调查、理论考试、临床考核对两组学生进行测评。结果:实验组和对照组理论考试成绩无明显差异。临床考核中实验组的成绩明显优于对照组。问卷调查显示实验组的学生对PBL案例法教学有很高的满意度。结论:PBL案例教学法能明显提高学生的综合素质教学效果,而不会影响眼科基础知识的学习。     

以问题为基础的学习法结合病例教学法在风湿病学教学中的应用

风湿病学是一门多专业交叉的临床学科,在风湿病临床教学中应用PBL结合CBL教学法,有利于调动学生学习的积极性和主动性,培养学生的临床思维能力,提高学生理论联系实际和解决临床实际问题的能力,提高教学质量。     

以团队为基础学习教学方法在眼科学教学中的应用

目的探索以团队为基础学习（ team-based learning,TBL）教学方法在眼科学教学中的应用效果。方法选择在北京大学第三医院参与眼科学课程学习的2008级八年制临床医学专业47名学生为研究对象。课程先后采用传统教学方法（ lecture-based learning,LBL）和TBL教学方法。以行为动词自评量表方式请学生评价自己在两种教学方法中的表现。结果在两种教学方法中,学生的评价均以被动性行为动词的出现频次最高（χ2=0.594,P=0.304）,而主动性行为动词的出现频次在TBL教学方法中明显多于LBL教学方法（χ2=5.333,P=0.015）结论 TBL教学模式可以激发学生的学习积极性,增加学生在教学中的主动参与程度,是适合眼科学教学的有效方法。     

MOOC在眼科学本科教学中的应用探索

提高本科教育教学水平,培养一流本科人才,必然要求我们改革传统教学模式。慕课作为有力的工具应用于本科教学,将学生作为整个教学的主体,与传统教学相结合,有助于应用型人才培养。在慕课建设中,模块化构建知识框架,短视频呈现知识点,翻转传统课堂,完善评价体系,未来引入虚拟诊室,并结合慕课建设过程中积累的经验不断更新及改进。努力将眼科学本科教学提升到一个新的高度,以满足临床医学教育要求,培养出实践能力强的复合型医学人才。     

CBL教学模式在老年痴呆临床教学中的应用

以病例为基础的学习(CBL)是一种全新的教学模式,其核心是“以病例为先导,以问题为基础,以学生为主体,以教师为主导”.老年痴呆是教学中的一个重点及难点内容,文章结合实践探讨了CBL教学模式的特点、在老年痴呆临床教学中的应用及优势.同时指出应用CBL模式进行临床教学,可显著提高教学质量.     

案例式教学在病理学教学中的应用初探

病理学是一门理论性和实践性均很强的学科,为了提高病理学教学质量,改革传统教学方法,在本科生病理学教学的部分章节采用案例式教学法。文章就案例式教学法的具体实施过程,与传统教学法相比具有的优势,以及在实施过程中发现的问题做初步探讨。     

病例导入式教学法在妇科教学中的初步应用

目的：在妇科临床教学中试行病例导入式教学法并与传统教学法比较。方法：以《妊娠早期异常阴道出血》、《子宫肌瘤》为实验课程,对两种教学法的考试结果及问卷调查作统计分析。结果：实验课程考试的合格率和优良率分别为97．6％和50．0％,显著高于传统方法讲授的课程。多数学生认为该方法优于传统教学法。结论：病例导入式教学法更符合临床思维过程,有利于临床能力的培养。     

案例教学法在药物化学教学中的应用

文章介绍了在药物化学课堂教学中应用案例教学法的实施情况,内容包括案例的选择,案例分析的准备,案例的课堂讨论.作为一种新的教学方法,案例教学能够激发学生的学习兴趣,利于培养学生的分析能力.     

基于PACS系统的多模式影像CBL教学在眼科教学中的应用研究

目的:研究分析基于图像存储和传输系统(PACS)的案例教学法(CBL)在眼科教学实践中的效果及评价.方法:40名住院医师分别以传统教学和基于PACS的CBL教学进行授课.通过理论考核和问卷分析调查比较两组学生的教学效果.结果:实验组成绩和临床能力均有提升,教学满意度也有提高.结论:基于PACS的CBL教学对眼科教学效果...     

案例中心教学法在泌尿外科教学中的探索与实践

为了克服传统教学法中学生自主学习意识差、对知识的综合运用能力不足的缺点,案例中心教学法被应用于泌尿外科教学.教学结果显示这一教学方法对于提高学生的自主学习能力及综合素质具有积极的作用,但在现有的教学规划及考核体系下,其优势仍难以得到最为充分的发扬.     

CBL在眼科学教学中的应用评价

目的评价案例教学法（case—basedleaining,CBL）在眼科学教学中的作用。方法在眼科学教学中以课堂授课为主结合CBL,选择上海交通大学医学院临床医学本科专业2007级19名学生为研究对象。教学结束后以问卷调查形式了解学生对于CBL教学的评价,按选择每个选项的百分比来进行数据的描述分析。结果100．0％（19／19）的学生认为CBL应用于眼科学教学有必要,放在所有教学内容结束后进行是合理的。84．2％（16／19）的学生认为CBL仅可作为辅助的教学方式。94．7％（18／19）的学生认为CBL利于将书本中的前后章节内容融会贯通,完整地看待眼科疾病;84．2％（16／19）的学生认为CBL利于了解眼科临床的思维、诊断模式。73．7％（14／19）的学生认为CBL教学所占的最合适课时数是4～6课时。结论CBL应用于眼科学教学有必要,能被学生认可和支持,应成为LBL教学的主要辅助教学方式。     

医学影像学课程中案例教学设计与实践

目的:探讨医学影像学课程中案例式教学的应用价值。方法:选择临床医学专业三年级3个班学生共计145人为研究对象,将其分成3个班,分别开展传统授课教学、案例教学,以及案例教学联合传统授课教学;教学内容为临床前医学专业课程《医学影像学》。连续性变量符合正态分布使用（均数±标准差）,计量资料的比较选用 t检验或Ma...     

案例教学法在人体形态学教学中的应用和思考

为适应专业人才培养的需要,在高职高专的教学中提出了素质、知识与能力＂三位一体＂化的教学模式。人体形态学是由人体解剖学、组织胚胎学和病理学整合的课程,所涉及的基础医学知识内容比较广泛,尤其是病理学与临床的联系更为紧密,临床上很多案例都可以用人体形态学的知识去分析。因此,案例教学法在人体形态学的教学中有待于探索和应用。案例教学法真正意义上实现了以学生为主体,培养学生自主学习能力、实践能力和创新能力。     

以问题为基础联合案例教学法在肿瘤学教学中的应用及分析

目的：探讨以问题为基础教学法（PBL）联合案例教学法（CM）在肿瘤学教学中的应用及价值。方法：本科见习学员110名随机分为联合教学组（n=58）与传统教学组（n=52）。传统教学组进行传统的教师课堂讲解、临床带教模式,联合教学组采用BPL联合CM教学模式,首先由教师提出问题,由学生自习、讨论;然后,选择典型案例,结合提出的问题进行临床见习和讨论,最后总结,统计分析考试成绩及教学满意度。结果：考试成绩联合组（84.5±14.5）,显著高于传统组（75.6±22.4）,P〈0.05;联合组教学评价满意率（82.8%）,显著高于传统组（67.3%）。结论：PBL联合CM教学法是一种切实可行的肿瘤学教学方法。