护理专业学位硕士研究生课程设置研究现状

随着国内外医学分科的不断细化,设立护理硕士专业学位成为培养临床专业化高级护理人才的基本途径。护理研究生教育对于护士本身的专业水平和个人素质都有明显促进作用,更重要的是能为患者提供最直接的利益[1]。课程设置作为研究生教育体系的重要组成部分,其合理性直接关系到研究生培养质量的高低。如何在课程设置中体现对学生专业能力的培养,已成为当前护理专业学     

基于Delphi法护理硕士专业学位研究生临床教师核心能力研究

目的 初步构建护理硕士专业学位研究生临床教师的核心能力指标,促进临床带教师资队伍建设,完善我国护理硕士专业学位研究生临床实践教学体系.方法 在阅读文献基础上初步构建护理硕士专业学位研究生临床带教教师的核心能力指标,采用Delphi法对指标进行评价筛选.结果 经过2轮咨询后,各专家意见趋于一致.2轮咨询有效问卷回收率分别为第1轮91.7%,第2轮90.9%;专家权威系数(Cr)分别为0.876、0.890;核心能力指标协调系数P均<0.01,具有统计学意义.本研究最终构建的护理硕士专业学位研究生临床教师核心能力由5项一级指标和17项二级指标构成,其中一级指标及所对应的权重分别为临床护理能力(0.210)、科研能力(0.209)、临床教育能力(0.208)、护理管理能力(0.189)以及专业发展能力(0.184).结论 护理硕士专业学位研究生临床教师的核心能力指标的构建可对临床带教教师的考核、培训和选拔等提供量化依据,为全国各院校研究生临床带教师资队伍的建设提供参考.     

基于职业发展的护理硕士专业学位课程设置

目的:探讨基于职业发展的护理硕士专业学位研究生的课程设置。方法:采用德尔菲法对30名专家进行两轮函询。结果:围绕护士职业发展设置了3门公共课和职业基础模块、职业发展模块、职业前沿模块组成的17门专业课;临床实践包括护理实习和医疗实习。结论:护理硕士专业学位研究生课程设置应以培养能力为主线,围绕护士职业发展进行,注重临床实践专科技术操作的同时进行临床医疗实习。     

手术室护理专业学位研究生课程设置的研究

目的 建立一套科学合理的手术室专业学位护理研究生课程体系.方法 采用德尔菲法对27名专家进行两轮函询.结果 形成由3个一级指标、8个二级指标、34个三级指标组成的课程体系,其中三级指标包括课程的学分数、授课方法及评价方式.结论 专家积极性和权威程度高,意见协调程度好,形成的课程体系注重对专业学位手术室护理硕士专科实践能力的培养,具有一定的可操作性和实用性.     

基于能力的护理硕士专业学位课程设置的初步研究

目的 以护理硕士专业学位研究生的培养能力为基础,探讨适宜的课程设置.方法 采用德尔菲法对30名专家进行函询.结果 经2轮函询后形成专家一致性意见,护理硕士专业学位研究生的培养能力主要有临床护理能力（100％）、护理科研能力（76.7％）、护理管理能力（76.7％）和护理教育能力（73.3％）,以此为基础设立英语、医学统计学、健康促进与疾病预防、护理科学研究等11门必修课和医事法与问题解析、职业风险防范等8门选修课,同时设有专科护理技术操作、分管患者整体护理等临床实践内容;86.7％的专家认为,专业学位课程应包含专科护士培训要求的内容.结论 护理硕士专业学位研究生课程应根据培养能力进行设置,并与专科护士课程相互衔接,临床实践在注重专科技术操作的同时要进行临床医疗实习.     

我国专业学位护理硕士研究生专业方向设置分析

[目的]分析我国专业学位护理硕士研究生专业设置方向和入学标准,为我国高层次应用型护理专科人才的培养提供依据。[方法]收集我国2012年具有招收专业学位护理硕士研究生资格的院校招生目录、简章和专业学位导师研究方向并整理分析。[结果]我国30所招收专业学位护理研究生的院校中21所分专业方向,主要集中于临床护理(21所)、护理管理(15所)、护理心理(9所)、护理教育(9所)、社区护理(8所)。临床护理又分为各专科专病护理。无院校设置中医护理。所有院校入学考试专业科目均为护理综合,部分院校要求报考者具有一定年限工作经验。[结论]我国专业学位护理硕士研究生教育更加注重应用型、专科型人才的培养,专业设置临床化,临床方向设置专科专病化,为护理二级学科的建立提供了一定依据;中医护理需进一步加强。     

护理硕士专业学位研究生循证护理课程的效果评价

目的评估护理硕士专业学位研究生循证护理(evidence-based nursing,EBN)课程的教学效果。方法便利抽样法选取本校护理学院2013、2014级护理硕士专业学位研究生62名为研究对象。采用中文版循证实践知识、态度、行为问卷(evidence-based practice questionnaire,EBPQ)和EBN课程反馈问卷在EBN课程教学前、后对学生进行教学评价。结果在接受EBN课程后,护理硕士专业学位研究生的循证实践行为、态度、知识技能3个维度的得分及总分较课程前均有很大提升(均P0.01)。学生对EBN课程的反馈评价良好,对教学内容、教学方法、考核方式、总体评价的满意度分别为91.9%、85.5%、85.5%、90.3%。结论在护理硕士专业学位研究生教育中开展循证护理课程,能提升学生的循证实践知信行水平,其对课程满意度较高。     

运用Delphi法构建老年护理专业学位硕士临床实践模式的研究

目的初步构建适合我国国情的老年护理专业学位硕士研究生临床实践模式。方法选择来自全国16个省市区30所医学院校及三级甲等医院的34名护理专家,采用Delphi法对我国老年护理专业学位硕士研究生临床实践模式指标进行两轮函询。结果初步构建了老年护理专业学位硕士研究生临床实践模式指标,包括6项一级指标、45项二级指标、64项三级指标。结论通过Delphi法构建的老年护理专业学位硕士研究生临床实践模式指标体系,各指标专家意见集中、科学、可靠,为完善我国老年护理专业学位硕士研究生临床实践模式提供了科学依据。     

护理硕士专业学位研究生职业能力研究现状

基于护理研究生教育迅速发展的时代大背景,针对护理硕士专业学位研究生职业能力的维度界定、重要性、测评手段3方面,介绍了当前我国在该领域已取得的阶段性研究成果,同时指出目前仍未解决的问题,以期为后续研究奠定基础。     

基于德尔菲法对护理硕士专业学位研究生临床思维能力评价指标体系的构建

目的 建立一套科学的、符合我国国情的护理硕士专业学位研究生临床思维能力评价指标体系.方法 在文献回顾和小组讨论的基础上初拟评价指标体系,运用德尔菲法对22名护理专家进行2轮问卷函询.结果 第1轮和第2轮专家积极系数分别为88%和100%;专家权威系数0.875;经2轮函询确立了由6个一级指标,28个二级指标组成的护理硕士专业学位研究生临床思维能力评价指标体系.其中一级指标的重要性赋值均数3.95~5.00,满分率32%~100%,变异系数为0~0.23,肯德尔系数为0.421(P<0.001);二级指标的重要性赋值均数3.95~4.95,满分率32%~96%,变异系数为0.04~0.24,肯德尔系数为0.251(P<0.001).结论 构建的护理硕士专业学位研究生临床思维能力评价指标体系有一定科学性和可靠性,能为我国护理硕士专业学位研究生临床思维能力的培养、考评提供参考.     

中山大学护理硕士专业学位培养的态势分析

该文对中山大学护理硕士专业学位培养进行态势分析,其优势是具有较好的专科护士培养基础、培养方向明确、重视临床实践、体现分类培养、临床实践考评体系规范、注重临床科研思维培养;劣势是部分课程没有满足专业学位培养的需求;机遇是符合临床需求及国家政策导向;威胁是招生要求与招生来源之矛盾。针对劣势,学院进行了公共课程、专科课程及教学安排的改革,以便更好地实现培养目标。     

基于在线沟通的护理硕士研究生对临床带教需求的质性研究

目的 了解护理硕士专业学位研究生对其临床带教的需求,进一步提高护理硕士研究生临床带教老师的核心能力,完善我国护理硕士专业学位研究生的临床培养体系。方法 通过在线沟通对11名各阶段护理硕士专业学位研究生开展质性研究。结果 提炼出护理硕士专业学位研究生对其临床带教老师的能力需求包括临床能力、科研能力、教学能力、沟通能力、人文关怀能力等,不同阶段研究生对其临床带教老师需求侧重有所不同,较多研究生对临床带教的循证实践能力有较高需求;对于其临床带教老师的准入及考评标准要求高而全,并提出了临床带教中存在的问题及希望增加研究生对临床带教老师评价这一项。结论 护理学专业学位硕士研究生对其临床带教的需求增加,提示应加强临床带教老师临床带教能力及循证实践能力的培养;并关注不同阶段研究生对临床带教的需求,同时关注对所带研究生的人文关怀。     

护理硕士专业学位研究生临床实践模式的现况调查与启示

目的 了解护理硕士专业学位研究生的临床实践现状,为规范危重症护理硕士专业学位研究生临床实践模式提供依据和参考.方法 采用便利抽样的方法,对全国10所护理院校的56名专业型护理硕士进行问卷调查,并对结果进行分析.结果 46.43％的学生对临床实践效果不满意;69.64％的学生认为临床带教方式与本科有差别,但差别不大;82.14％的学生觉得临床带教老师不能满足自己的学习需求;带教方法不适用(73.21％)、内容缺乏针对性(69.64％)和时间安排不合理(51.79％)是影响临床实践效果的主要原因;55.36％的学生希望成为护理教育者,希望成为临床护理专家的学生占50.00％.结论 护理硕士专业学位研究生临床实践效果未达到预期目标,临床带教不能满足学习需求,护理硕士专业学位研究生对专业学位的能力素质要求认知不到位.在对危重症护理硕士专业学位研究生进行临床培养时,要注意突出重症监护专科特色,规范并完善临床带教模式,同时加强专业学位的宣教与认知,优化临床护理高层次人才队伍结构.     

护理硕士专业学位研究生临床带教管理的研究进展

目的 了解护理研究生临床带教管理的研究现状,为建立和完善我国MNS临床带教管理体系提供借鉴.方法 从临床带教模式、临床指导教师资格准入、应具备的核心能力、指导教师的评价及培训方面总结了国内外护理研究生临床带教管理的研究进展.结果 我国护理硕士专业学位研究生临床带教尚未形成规范、统一的管理体系.结论 我们应积极借鉴国外先进管理经验,结合我国国情建立MNS临床指导教师管理机制.     

护理硕士专业学位研究生临床能力考评指标权重的确定

目的 确定护理硕士专业学位研究生临床能力考评指标的各级权重,为护理硕士专业学位研究生的临床能力考评提供科学依据.方法 在通过德尔菲法获得数据资料的基础上,采用层次分析法确定各级指标权重,并进行层次单排序和总排序的一致性检验.结果 护理硕士专业学位研究生临床能力考评指标体系一级指标权重大小依此为临床实践能力(0.332)、理论知识水平(0.246)、思想品德素质(0.180)、临床科研能力(0.133)、临床教学能力(0.065)、组织管理能力(0.044).各级指标的层次单排序和总排序结果经检验具有满意的一致性.结论 本研究所确定的临床能力考评指标权重具有科学性和准确性,可作为衡量护理硕士专业学位研究生临床能力的考评工具.     

应用Delphi法确定护士灾难护理学课程设置的内容

目的 通过Delphi法确定护士灾难护理学课程培训内容,为灾难护理学的继续教育提供研究支持.方法 通过文献回顾,先确立护士灾难护理学课程设置内容专家咨询表,然后采用Delphi法对35名来自8个省市的护理管理、临床护理、护理教育领域的护理专家以及医生,进行3轮问卷咨询,以确定最终的课程培训内容.结果 3轮专家咨询分别发放问卷35、31和28份,分别回收31、28和27份,问卷有效回收率分别为89%、90%和96%,充分反映了专家对本研究的支持.专家平均权威系数为0.83,说明咨询结果可信.本研究协调系数为0.415,经检验后具有显著性(P<0.001),说明专家意见协调性好,预测结果可取.经过3轮专家咨询,得出护士灾难护理学课程设置的内容,一级指标5项:灾难护理学概论、灾难护理学核心知识和技能、灾难中伤员的急救与护理、灾难心理护理和灾难护理管理;二级指标25项.结论 应用Delphi法确定的护士灾难护理学培训内容包括一级指标5项,二级指标25项;本研究旨在对灾难护理学内容的设置给出一些建议和理论支持,但由于时间有限等原因,对专家咨询表的设计还不够全面,有待进一步完善.     

护理硕士专业学位研究生临床能力评价指标权重分析

目的 分析护理硕士专业学位研究生临床能力阶段性评价指标权重,为构建阶段性临床能力考评体系提供依据。方法 以我国学者经循证后构建的护理硕士专业学位研究生临床能力评价指标体系为框架,按基础、中期、毕业3个水平分别构建递阶层次结构,计算不同水平的各指标权重值;同时对9名临床教师进行半结构式访谈,并使用Colaizzi 7步分析法对访谈结果进行整理分析。结果 层次分析法结果显示,基础水平一级指标知识（0.366）及态度（0.366）的权重占比较为相似,均大于技能（0.268）。中期与毕业水平中均为技能权重占比最高,但毕业水平中一级指标权重的分布更为平均,依次为技能（0.365）、态度（0.329）、知识（0.306）。质性研究共提炼3个主题。主题1：基础水平考核应注重基础知识与技能。主题2：中期水平考核应以实践能力评价为核心。主题3：毕业水平考核应注重能力评价的全面性。结论 不同水平的临床能力评价指标权重值存在显著差异,提示在构建阶段性考核方案应有所侧重,注重引导学生逐步提升临床能力、胜任专业领域内的相关工作,更好地实现以评促学、以评促教。     

应用德尔菲法构建《老年护理学》本科教材内容框架

目的：构建《老年护理学》本科教材内容框架,突出老年护理专业特色,适应老年护理专业需求。方法通过文献研究法、理论分析法及小组讨论,初步形成《老年护理学》本科教材内容框架咨询问卷。采用2轮德尔菲专家咨询法,26名专家论证了《老年护理学》本科教材内容框架。结果拟定《老年护理学》本科教材内容框架,包括上篇《老年护理学基础》和下篇《老年临床护理学》,共12章54节内容。结论《老年护理学》本科教材内容的构建,顺应了我国老年护理专业方向建立的趋势,对加速我国老年护理教育事业的改革,培养高素质的老年护理专业人才起到了良好的推动作用,符合老龄化社会的需求。