翻转课堂教学模式在康复护理学教学中的应用研究

[目的]探讨翻转课堂教学模式在康复护理学教学中的应用方法及效果。[方法]选取黑龙江中医药大学选修课康复护理学课程的学生,2015年学习课程的学生为对照组,采用传统教学法;2016年学习课程的学生为试验组,采用翻转课堂教学法。教学结束后,比较两组学生期末考试成绩总分和自主学习能力评分。[结果]试验组期末成绩(82.66分±5.25分)高于对照组(78.14分±4.24分),差异有统计学意义(P0.05);试验组学习动机、自我管理能力、合作能力维度得分及总分高于对照组(P0.05)。[结论]翻转课堂教学模式应用于康复护理学教学中,能有效提高学生成绩和自主学习能力。     

概念图在中职护理专业药物学基础教学中的应用研究

目的评价概念图在中职护理专业药物学基础教学中的应用效果。方法以中专护理专业两个班学生为研究对象,以班级为单位分为试验组和对照组。试验组在药物学基础课程中运用概念图策略进行教学,对照组运用常规教学策略。比较两组学生期末考试成绩的差异,并在课程结束后对试验组学生进行问卷调查。结果试验组学生期末考试成绩为(88.72±6.81)分,对照组为(79.71±6.22)分,试验组的期末考试成绩高于对照组(t=7.959,P0.001)。61.54%的试验组学生表示很喜欢概念图教学法,他们认为运用概念图对激发学习兴趣(53.85%)、培养自学能力(52.31%)、培养协作学习的能力(56.92%)以及发现问题、分析问题和解决问题的能力(50.77%)很有帮助。结论概念图教学法能提高中职护理专业学生在药物学基础课程中的学习成绩,并有助于提高学生的学习兴趣,培养学生自主学习能力及协作学习能力。     

PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用研究

目的研究PBL教学法在妇产科护理学教学过程中应用的效果。方法选择我院2005级高职护理高中起点三年制2个班（n=80）为对照组,2006级高职护理高中起点三年制2个班（n=87）为试验组。对照组采用传统课堂讲授法;试验组采用以“问题为基础”（PBL）的教学学习方法。比较2组期末考试成绩,进行教学效果的评估。结果2组成绩比较,试验组（81．78±9．73）分,对照组（73．68±10．87）分,差异有统计学意义（P〈0．01）。结论PBL教学方法有助于学生对基础知识、知识要点和难点的掌握;试验组的学生临床思维能力、分析解决问题的能力高于对照组,PBL教学方法对于培养学生临床思维能力,显著优于传统教学方法。     

情景教学法在健康评估症状学教学中的应用

[目的]探讨情景教学法在健康评估症状学中的应用效果。[方法]抽取4个班级134名护理学生随机分为试验组69人和对照组65人,对照组采用常规多媒体教学法,试验组使用情景教学法,于课程结束时评价两组学生的沟通能力、病史采集能力、症状评估能力、期末考试成绩,并调查试验组学生对情景教学法的评价。[结果]试验组的学生沟通能力为(82.74±4.84)分、病史采集能力(87.55±4.09)分、症状评估能力(82.64±2.53)分、期末考试成绩(83.41±6.54)分,对照组学生沟通能力(73.32±6.34)分、病史采集能力(75.48±3.57)分、症状评估能力(78.25±2.84)分、期末考试成绩(74.35±11.26)分,试验组高于对照组(P0.05),且试验组大多数学生对情景教学法较满意。[结论]在健康评估症状学教学中应用情景教学法可提高教学效果。     

费曼学习法联合思维导图在糖尿病慢性并发症护理临床教学中的应用

目的 探讨费曼学习法联合思维导图在糖尿病慢性并发症护理临床教学中的应用效果。方法 选取2021年9月—2022年4月实习的护理专业学生为研究对象,按照实习时间的前后顺序分为试验组（n=31）和对照组（n=34）,试验组采用费曼学习法联合思维导图进行教学,对照组采用传统教学法教学。比较教学前后两组学生的理论考核成绩和自主学习能力,调查试验组对课程的评价。结果 教学后试验组成绩（73.39±9.02）高于对照组（58.79±5.03）(t=7.952,P<0.001)。教学后,试验组自主学习能力得分（118.16±5.89）高于对照组（109.53±7.55）,差异具有统计学意义（t=5.105,P<0.001）。26名试验组学生对课程总体效果满意。结论在糖尿病慢性并发症护理教学中采用费曼学习法联合思维导图,有助于提升学生的自主学习能力,提高教学效果和满意度。     

翻转课堂在老年护理学教学中的应用研究

目的探讨翻转课堂在老年护理学教学中的应用方法及效果。方法从2012级护理专业本科生中随机抽取2个班,1个班为试验组,采用翻转课堂,另1个班为对照组,采用传统教学法。教学结束后,比较2组学生期末考试成绩及自主学习能力。结果两组期末考试成绩总分和理解记忆型题型得分比较无差异(P>0.05);试验组的案例分析型题得分高于对照组(P<0.01);试验组学生自主学习能力高于对照组(P<0.01)。结论翻转课堂能有效提高学生案例分析能力和自主学习能力。     

情景教学法在健康评估症状学教学中的应用

[目的]探讨情景教学法在健康评估症状学中的应用效果。[方法]抽取4个班级134名护理学生随机分为试验组69人和对照组65人,对照组采用常规多媒体教学法,试验组使用情景教学法,于课程结束时评价两组学生的沟通能力、病史采集能力、症状评估能力、期末考试成绩,并调查试验组学生对情景教学法的评价。[结果]试验组的学生沟通能力为(82.74±4.84)分、病史采集能力(87.55±4.09)分、症状评估能力(82.64±2.53)分、期末考试成绩(83.41±6.54)分,对照组学生沟通能力(73.32±6.34)分、病史采集能力(75.48±3.57)分、症状评估能力(78.25±2.84)分、期末考试成绩(74.35±11.26)分,试验组高于对照组(P<0.05),且试验组大多数学生对情景教学法较满意。[结论]在健康评估症状学教学中应用情景教学法可提高教学效果。     

混合式教学在护理本科生思维与沟通课程中的应用

目的 探讨混合式教学在护理本科生思维与沟通课程中的应用效果。方法 2021年10月—2022年1月,在2019级护理本科生中通过掷硬币的方法将2个班设为试验组（n=169）和对照组（n=168）。试验组采用线上和线下相结合的混合式教学,对照组采用以面对面讲授为主的传统教学。课程结束后应用中文版文化能力评估量表和理论考试进行效果评价。结果 教学前,试验组与对照组学生文化能力得分分别为（65.89±5.23）分、（65.65±5.30）分,差异无统计学意义（t=0.427,P=0.670）。教学后,试验组和对照组学生文化能力得分分别为（71.91±8.49）分、（68.73±7.71）分,差异有统计学意义（t=3.597,P<0.001）。试验组理论考试成绩（91.64±5.21）分高于对照组（88.44±7.85）分（t=4.402,P<0.001）。结论 在本科思维与沟通课程中采用混合式教学有助于提升课程教学效果,加强学生对知识的掌握程度。     

形成性评价与终结性评价在《健康评估》教学中的应用

[目的]探讨形成性评价和终结性评价在《健康评估》教学中的应用效果。[方法]选取护理专业四年制本科生56名,按照班级分为试验组和对照组,对照组采用传统教学及评价方法,试验组采用形成性评价与终结性评价相结合,课程结束后比较两组学生期末理论成绩,并进行教学效果的问卷调查。[结果]课程结束后,试验组学生期末理论成绩(81.48分±13.14分)高于对照组(73.08分±9.90分),试验组学生自主学习能力和学习效果得分高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05),且82.76%的试验组学生同意使用形成性评价。[结论]形成性评价和终结性评价相结合能够改善健康评估课程教学质量,提高学生的自主学习能力和学习效果。     

微课结合翻转课堂教学在疼痛护理课程中的实践

目的 探讨微课结合翻转课堂教学在疼痛护理课程中的实践效果。方法 选取南昌大学护理学院2019级66名护理本科生共两个班为教学对象,以班级为单位将两个班分为对照组34名和观察组32名,对照组采用传统教学,观察组采用微课结合翻转课堂教学。课程结束后进行理论及实训考核、采用护理专业大学生自主学习能力调查问卷进行效果评价。结果 观察组学生理论测试成绩为83.72±4.04分,实训考核成绩为84.33±7.26分;对照组理论测试成绩为78.76±4.45分,实训考核成绩为79.42±6.62分,差异均有统计学意义（P<0.05）。观察组学生自主学习能力评价中除了学习动机外,其余各维度的评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 将微课结合翻转课堂教学应用于疼痛护理课程中有利于提高学生的综合分析应用能力,促进教学质量的提高。