外科ICU护理技能项目实施情况的调查研究

目的了解外科ICU护理技能项目实施情况,以探求外科ICU护理技能项目使用的临床特点。方法采用自行设计的护理技能项目实施情况调查表,对500例外科ICU患者在监护期间应用护理技能项目情况进行调查。结果患者监护期间应用护理技能项目共66项,其中高频率使用19项,中等频率使用23项,低频率使用20项,极低频率使用4项。结论管理者应加大对这些项目在外科ICU护士中的培训力度,并作为常规培训考核项目在ICU中普及。     

临床技能护理程序考核模式的研究与运用

为配合目标实习教学法的实施,设计整体动态评价和出科技能考核两种方法．评价临床实习的教学质量评价,并重点介绍了出科技能考核的考核项目、考核内容、考核形式及考核程序。改革后的出科技能考核能促进临床带教老师从经验型带教向目标化带教转变．促进学生由技能型向智能型转变。     

外科护理实践技能教学体会

外科护理学是临床护理的一门分支学科，它涉及的范围很广，其基础理论与临床各科关系非常密切，具有指导意义。外科疾病往往需要手术或手法处理作为主要的治疗手段，而围手术期护理是外科护理中最主要的内容，所以，外科护理实践技能是外科护理工作所必须掌握的内容。这一课程的目的是让学生通过基本功锻炼和临床见习，懂得外科手术的一般过程，树立严格的无菌观念，能运用理论知识和实践技能为病人提供有效的整体护理服务。我们采用了模拟临床操作教学、完善技能考核的方法，取得了较好的教学效果，现总结如下。     

基础护理学实践考核中采用综合案例工作坊模式的应用研究

[目的]探讨护理"4+0"的护理专业学生(护生)在基础护理学实践考核中采用综合案例工作坊模式的真实体验,研究在实践考核中运用综合案例工作坊的效果。[方法]采用整群抽样以及质性研究中的现象学研究法,分析39名护理"4+0"专业学生参与综合案例工作坊的真实感受。[结果]71.8%护生在参与考核后表示综合案例工作坊有利于培养团队协作能力,43.6%护生在焦点访谈中提出该模式有利于与临床接轨,30.8%护生提到该模式有利于个人优势发挥。[结论]综合案例工作坊模式能够弥补传统基础护理学实践单人单项考核的不足,这种教学手段能够分配任务优势,减少传统考核的紧张情绪,消除单人单项考核带来的不良反应,维护护生身心健康发展,同时也能帮助护生更好、更快、更精地掌握护理技术,使护生在小组合作的氛围下完成学习任务。     

案例试题在外科护理学考试中的应用

考试是教育过程中的一个重要环节 ,是保证教育活动、实现教育目标的一种手段 ,任何教育都不能缺少考试[1 ] 。如何全面科学地评价学生的学习效要 ,是每个教育工作者密切关注的课题。1997年— 1999年外科护理教学中运用案例式教学法 ,并在 99级护理大专班外科理论课程结束考试中尝试了应用 80 %案例试题进行考试 ,同时与 96级护理大专生未采用案例试题的考试情况进行了比较 ,现报道如下。1　对象与方法1.1　对象　 96级、99级护理大专班学生共 2 6 4人 ,其中对照组为 96级护理大专班学生 14 6人 ,实验组为 99级护理大专班学生 118人。两组均…     

案例教学法在外科教学中的运用研究

[目的 ]探讨案例教学法在外科护理教学中的应用效果。 [方法 ]通过对案例的精心选择和设计以及教师的认真准备 ,课前预习时运用案例设疑法 ,课堂教学中运用案例课前导入法、案例直观展示法、案例分析归纳法、案例比较鉴别法和案例角色扮演法 ,课后巩固时运用案例作业法以及课后案例考核法。在胆石症讲授中设对照研究 ,实验组综合运用案例教学法 ,对照组为传统讲授法。在讲完课 5d后进行课堂练习 ,测验两组的有关胆石症知识掌握情况。 [结果 ]实验组以 75分～ 95分居多 ,不合格较少 ,两组比较有统计学意义 (χ2 =8.0 75 ,P <0 .0 5 )。 [结论 ]案例教学法优于传统讲授法 ,案例教学法有很多优势。     

外科护理实践技能教学体会

外科护理学是临床护理的一门分支学科,它涉及的范围很广,其基础理论与临床各科关系非常密切,具有指导意义。外科疾病往往需要手术或手法处理作为主要的治疗手段[1 ] ,而围手术期护理是外科护理中最主要的内容[2 ] ,所以,外科护理实践技能是外科护理工作所必须掌握的内容。这一课程的目的是让学生通过基本功锻炼和临床见习,懂得外科手术的一般过程,树立严格的无菌观念,能运用理论知识和实践技能为病人提供有效的整体护理服务[3] 。我们采用了模拟临床操作教学、完善技能考核的方法,取得了较好的教学效果,现总结如下。1　建立完善的实验室设施…     

"尝试错误"教学法在外科护理学技能学习中的应用

[目的]探讨"尝试错误"教学法在外科护理学技能实践中的应用效果。[方法]选择2016级护理专业学生2个班70人为研究对象,其中1个班35人作为观察组,采用"尝试错误"教学法进行授课,1个班35人作为对照组,采用传统教师示教方法进行授课。课程结束后,比较两组学生外科护理学技能考核成绩及评判性思维能力。[结果]观察组护生外科护理技能考核成绩优于对照组(P0.05);观察组护生课后评判性思维能力评分优于对照组(P0.05)。[结论]"尝试错误"教学有利于学生实践技能的提高,同时有利于培养学生的评判性思维能力。     

微课结合案例教学法对中医外科本科临床实践技能教学的影响

目的 探讨微课结合案例教学法在中医外科本科临床实践技能教学中的应用价值.方法 选取2018年7月至2019年12月在我院临床技能中心接受培训的78名中医外科学专业本科学生作为研究对象,按照随机数字表法将其分为对照组和观察组,各39名.对照组给予传统的中医外科技能教学,观察组在对照组基础上给予微课结合案例教学法.比较两组...     

案例教学法在《外科护理学》教学中的应用

外科护理学是护理学中一门理论性和实践性均强的学科.为了激发学生的学习兴趣,提高他们思考问题、分析问题、解决问题的能力,使理论与实践相结合,尽早接触临床,在教学中引入案例教学法,取得了较好的效果.     

客观结构化临床考核在护理学基础技能考核中的应用

目的探索客观结构化临床考核(objective structured clinical examination,OSCE)在护理学基础技能考核中的应用效果。方法以北京某高校护理学院2013级全体本科生为研究对象,实施护理学基础技能OSCE考核,并进行效果分析与评价。结果 1本次考核,考生操作总得分平均分为(90.23±3.65)分。2考核总难度系数为0.9,总体区分度为0.62,内部一致性系数为0.73,平均内容效度比为0.93;与理论考试成绩的校标关联系数为0.51。388%的考生同意本次OSCE考核全面合理,65%的考生愿意再次参加。结论将OSCE应用于护理学基础技能考核中,能够科学、客观地评价考生护理学基础技能水平,有助于考生临床运用能力的提高,考生对此新型考核模式较为认可。     

《中医护理学》综合性技能考核的研究与实践

[目的]探讨综合性考核在<中医护理学>技能考核中的应用及其效果.[方法]选取2006级护生202名为实验组,2005级护生228名为对照组.实验组采用综合性考核,对照组采用传统的技能考核方法.比较两组的操作考核和期末成绩,并采用自行设计的调查问卷调查护生对综合性技能考核效果的评价.[结果]实验组操作考核和期末成绩均明显优于对照组(P<0.01或P<0.05),86.14%及以上的护生赞成综合性技能考核,并认为能提高自己的综合能力(各项目得分均在3分以上).[结论]综合性考核有助于激发护生的学习主动性,灵活运用中医护理知识,提高辨证施护和沟通合作等综合能力.     

《中医护理学》综合性技能考核的研究与实践

[目的]探讨综合性考核在《中医护理学》技能考核中的应用及其效果。[方法]选取2006级护生202名为实验组,2005级护生228名为对照组。实验组采用综合性考核,对照组采用传统的技能考核方法。比较两组的操作考核和期末成绩,并采用自行设计的调查问卷调查护生对综合性技能考核效果的评价。[结果]实验组操作考核和期末成绩均明显优于对照组（P〈0.01或P〈0.05）,86.14%及以上的护生赞成综合性技能考核,并认为能提高自己的综合能力（各项目得分均在3分以上）。[结论]综合性考核有助于激发护生的学习主动性,灵活运用中医护理知识,提高辨证施护和沟通合作等综合能力。     

护理技能考核模式创新探讨

护理程序是一种系统而科学地安排护理活动的工作方法，将护理程序真正落实到临床护理服务中，使临床护理技术以科学理论为指导，工作实现程序化、系统化、整体化，充分体现护理实践的实质，这无疑对提高临床护理质量有重要的现实意义。通过省级护理技能竞赛全过程，看到了近年来护理专业的发展和变化。首先，所有选手在技术操作中体现出较强的病人意识，能够以病人健康为中心展开服务，改变了以操作为中心的局面；第二，选手们能够按护理程序步骤为病人服务。同时也发现考核中有待改进的问题，并提出了“仿真护理考核模式”的改革新思路。     

内科护理工作项目量化考核分值的建立

目的:测量内科各护理工作项目的工时,设计以工时为基础进行综合评价的量化考核分值。方法:测量我院48名在内科工作3年以上的护士完成92项直接和间接护理工作项目的工时,得出平均工时1;用同样的方法测量和计算我院15名在内科工作6个月的护士进行92项相同护理工作项目的平均工时2;再计算所有63名观察对象的平均工时,并将之设为标准工时。标准工时×(平均工时2/平均工时1)×0.1=每个项目的基础分值。以基础分值为对照,通过访谈法,结合项目的风险系数及操作者的心理压力等因素设计项目的标准量化考核分值。将每个项目的标准时间和分值以调查问卷的形式进行两轮调查、统计。结果:第二轮调查显示:项目为同意的满分比达86%,48名调查对象对调查表分值的意见高度集中。通过测量、对比、访谈、调查的方法得出我院内科92项护理工作项目的标准量化考核分值。结论:在平均工时的基础上结合综合因素得出的各项目分值可信度高,可为护理绩效量化考核提供依据。     

中医护理学实训考核方式的改革与实践

目的探究本科生中医护理学实训考核改革后的实践效果,为完善中医护理学实训考核方式提供参考。方法 2020年3月—7月,采用便利抽样法选取2018级2个教学班102名大学二年级护理本科生为研究对象,开展2次中医护理学实训考核,包括变换视角与反馈、异议申诉与总结内化。考试结束后对14名学生进行半结构化访谈,了解其对改革后的考核方式的看法。结果 整合分析访谈资料后凝练出6种体验反馈,即考试态度端正、关注自身操作水平的意愿明显、获益感增加、缺少变换视角的准备时间、学生评价态度不够端正、临床指导不到位。结论 中医护理学实训考核方式给学生带来不同的体验。结合体验反馈,研究者应关注教学考试中需要改进的方面,采纳有益于教学质量提高的建议,从而持续完善中医护理学实训考核方式。     

《护理学基础》技能客观结构化临床考核站点构建的研究

目的构建《护理学基础》技能客观结构化临床考核站点。方法应用Delphi法对来自护理教育、护理管理及临床护理领域的21位专家进行了两轮咨询。结果确定了包括标准化病人和非标准化病人2项一级条目、5项二级条目、51项三级条目的《护理学基础》技能客观结构化临床考核站点。结论专家咨询所构建的《护理学基础》技能客观结构化临床考核站点科学、可靠,可作为客观结构化临床考核应用于《护理学基础》技能考核时的站点设置依据。     

实景案例模拟竞赛在工作2～5年内护士综合技能培训考核中的应用

为探讨实景案例模拟竞赛在工作2～5年护士综合技能培训考核中的应用，以某“三甲”医院51名2～5年护士作为参赛对象，采用“三站式”实景案例模拟：针对预设情景案例进行病情及安全风险评估→提出护理问题和措施并实施→判断并处理预设并发症及突发意外。全部选手认为竞赛提高了运用护理程序的能力；92.8%认为提高了安全风险评估及防范能力；90.7%认为提高了临床观察、评估、综合分析处理问题的能力；86.5%认为提高了评判性思维能力，82.7%认为提高了人文关怀及沟通交流能力。3个月后跟踪回访显示，91.2%的护士长、86.7%的护士、68.5%的医生认为提高了选手的临床安全风险观察、防范、分析等综合处理问题能力。实景案例竞赛能够有效提高2～5年护士临床综合素质及能力，值得借鉴及推广。     

以病例为导向的情景考核模式在《基础护理学》中的应用

目的 探讨以病例为导向的情景考核模式在护理技能考核中的应用效果.方法 在2010级本科、2011级专升本基础护理学技能考核中,采取小组式的案例情景考核,考察学生在临床情境中运用知识和技能的能力.结果 2010级本科小组综合技能平均分(72.8±8.83)分,2011级专升本平均分(85±6.38)分,两者差异有显著意义(P＜0.01).通过问卷调查,100％(32/32)的考核组均认同以病例为导向的情景考核模式能较好地评价学生的临床综合能力.结论 以病例为导向的情景考核模式能较好地反映学生的临床综合能力,对“教”与“学”起到促进作用.