体验式教学在护理伦理学课程中的应用

目的探讨体验式教学在护理伦理学课程中的应用效果。方法在护理伦理学课程中,基于卡瑞特体验式教学法中的感知、体验、分享与交流、整合和应用5个环节开展教学。教学后,通过问卷了解参加课程学习的107名护理本科生对体验式教学的满意度;访谈了其中15名学生,了解学生对教学效果的体验。结果学生对教学效果总体评价得分为(4.37±0.71)分;受访者对体验式教学的培训效果给予充分肯定,主要包括学生的职业信心和职业责任感提升、学习积极性和学习效果提高、团队合作能力增强。结论在护理伦理学课程中应用体验式教学,有助于提升教学效果和培养学生综合能力,得到了学生的认可。     

发现教学法在《护理伦理学》教学中的应用

目的为增强《护理伦理学》教学效果,培养护生良好的职业道德。方法采用发现教学法进行《护理伦理学》教学。结果课堂气氛活跃,学生积极性高,增强了教学效果。结论发现教学法充分发挥了教师“主导”和学生“主体”的作用,使伦理道德教育真正成为护生的行为道德教育。     

体验式教学在护理教学中的应用

当今社会是一个发展日新月异的社会,是一个充满机遇和挑战的社会,人们的健康观念的变化,科学技术的变革,这一切都对当代护士的能力提出了更高的要求,也促进了护士角色功能的不断扩展。护士角色已由最初的健康照护者扩展为促进健康、恢复健康、预防疾病的专业人员。提高护理专业     

体验式教学在护理教学中的应用

当今社会是一个发展日新月异的社会，是一个充满机遇和挑战的社会，人们的健康观念的变化，科学技术的变革，这一切都对当代护士的能力提出了更高的要求，也促进了护士角色功能的不断扩展。护士角色已由最初的健康照护者扩展为促进健康、恢复健康、预防疾病的专业人员。提高护理专业大学生的综合素质和临床决策能力已成为当代护理教育面临的重要课题，因此。[第一段]     

体验式教学在培养护生关爱能力教学中的应用

[目的]观察体验式教学在培养护生关爱能力教学中的应用效果,探讨培养护生关爱能力的有效途径。[方法]在护理系2006级本科学生《护理学导论》教学中运用体验式教学方法,课后调查学生对教学效果的评价情况。[结果]97.6的学生认为体验式教学有利于理解"以病人为中心"的护理理念,树立整体护理观;97.6的学生认为有利于提高沟通、表达能力;98.4的学生认为能引导换位思考,促进人文知识内化及关爱能力的生成。[结论]体验式教学有利于护生关爱能力的培养。     

体验式教学在高职《老年护理》教学中的应用效果观察

目的观察体验式教学在高职《老年护理》教学中的应用效果。方法将2012级护理专业6个班360名学生分为观察组和对照组,各组3个班180名学生,对照组采用传统方法教学,观察组采用体验式教学法教学,课程结束后对两组学生理论及操作考核成绩进行比较,并对观察组学生进行满意度调查。结果观察组学生理论和操作考核成绩均优于对照组(P0.01);观察组学生对体验式教学法满意度高。结论体验式教学法在老年护理教学中的应用,激发了学生的学习积极性,增强了学生对老年人的服务意识。     

体验式教学在培养护生关爱能力教学中的应用

[目的]观察体验式教学在培养护生关爱能力教学中的应用效果，探讨培养护生关爱能力的有效途径。[方法]在护理系2006级本科学生《护理学导论》教学中运用体验式教学方法，课后调查学生对教学效果的评价情况。[结果]97．6％的学生认为体验式教学有利于理解“以病人为中心”的护理理念，树立整体护理观；97．6％的学生认为有利于提高沟通、表达能力；98．4％的学生认为能引导换位思考，促进人文知识内化及关爱能力的生成。[结论]体验式教学有利于护生关爱能力的培养。     

体验式教学法在《护理心理学》中的应用

目的:探讨体验式教学法在《护理心理学》教学中的应用。方法:根据体验式教学理论,以《护理心理学》每章节部分内容为研究平台,将我院2009级护理本科生239名按照授课教室不同分成实验组119名和对照组120名,实验组护生采用体验式教学法,对照组护生采用传统教学法,以护生期末平均成绩和课堂教学效果调查问卷来进行评价。结果:体验式教学法与传统教学法相比,无论在客观理论成绩上还是主观评价上均优于传统教学法(P<0.01)。结论:体验式教学法在《护理心理学》教学中具有一定的应用价值,能够提高护生学习成绩及综合素质,促进自我成长,值得推广应用。     

案例分析在《护理伦理学》教学中的运用

近年来,面对市场经济、医疗体制改革和科学技术高速发展的态势,各医学院校都在努力探索更科学、实用、有效的医学教学方法,以适应21世纪社会发展对医疗、保健的需求,培养社会所需要的、能够更好解决各种临床实际问题的医护人员.其中,有较多课程教改所取得的成效是显著的.     

体验式教学在中医护理技术教学中的应用

[目的]探讨在中医护理技术教学中开展体验式教学的效果。[方法]在中医护理学技术教学中,对2009级本科护理专业1个班(62名)采用体验式教学,按照感知—体验—反思分享—感悟内化的步骤教学。课程结束后,发放问卷了解学生对体验式教学效果的评价。[结果]98.4%的学生认为体验式教学有利于加强理论知识与操作技能之间的联系,认为对中医护理辨证施护能力、沟通能力、团队协作能力等方面帮助较大或很大。[结论]运用体验式教学有利于加强技能理论与临床实践的联系和提高学生的辨证施护能力,有助于激发学生学习中医的积极性。     

案例式教学在护理伦理学教学中的应用

目的:探讨案例式教学在护理伦理学教学中的应用方式和效果。方法:选择2008年护理专业学生105名在护理伦理课程中运用案例式教学法进行教学,并对学习效果进行问卷调查。结果:对课程有兴趣、愿意听课的占75.24%;认为课时安排太少、有不满足感的占16.19%;提高医德认识的占73.33%;培养医德感情的占36.19%;树立医德信念的占37.14%;提高了分析、解决伦理问题能力的占74.29%;其他的占0.95%。结论:通过案例式教学在护理伦理学教学中的应用,对学生掌握有关道德理论与原则,增强对医德问题敏感性,提高分析问题和解决问题的能力起到了一定的作用,有助于护理人员在具体的护理实践活动中作出合理的选择。     

体验式教学在《护理学基础》实验教学中的应用

[目的]探索体验式教学在《护理学基础》实验教学中的应用效果。[方法]选定我校2007级、2008级护理本科生为研究对象,在《护理学基础》实验教学中采用体验式教学方法,通过对研究对象体验感想的分析,观察体验式教学的应用效果。[结果]体验式教学对护生的心理状态、对病人、护士角色的认识、团队协作意识等方面都有所改善。[结论]体验式教学有待在《护理学基础》教学中更加完善应用,在护理学教学中不断推广。     

体验式教学在《护理学基础》实验教学中的应用

[目的]探索体验式教学在《护理学基础》实验教学中的应用效果。[方法]选定我校2007级、2008级护理本科生为研究对象,在《护理学基础》实验教学中采用体验式教学方法,通过对研究对象体验感想的分析,观察体验式教学的应用效果。[结果]体验式教学对护生的心理状态、对病人、护士角色的认识、团队协作意识等方面都有所改善。[结论]体验式教学有待在《护理学基础》教学中更加完善应用,在护理学教学中不断推广。     

E-learning平台在护理伦理学教学中的应用

[目的]探讨E-learning平台应用于护理伦理学情境教学对护生护理伦理决策能力的影响。[方法]随机选取河南医学高等专科学校2013级护理专业专科5班护生为观察组,采用E-learning平台与传统课堂相结合的混合教学模式;6班为对照组,采用传统课堂教学模式,课程结束后评价护生的学习成绩、护理伦理决策能力和满意度。[结果]学习后观察组护生的护理伦理决策能力得分(289.22±23.42)分,对照组为(274.80±23.48)分,两组比较差异有统计学意义(P0.05);观察组护生认为E-learning平台的应用有助于掌握和运用护理伦理学知识。[结论]E-learning平台作为护理伦理学教学有效的辅助工具有助于培养护生的护理伦理决策能力。     

电影教学法和档案学习法在《护理伦理学》教学中的应用

[目的]了解应用"电影教学法与档案学习法"在<护理伦理学>课程中的教学效果.[方法]在2007级护理本科生<护理伦理学>课程中应用"电影教学法与档案学习法",通过学习档案内容分析和学习满意度调查评价教学效果.[结果]多数护生对教学模式评价较高;学习档案的内容分析显示:学生参与性、思辨能力、探究性等6项评价指标均为优秀.[结论]电影教学法和档案学习法适合大班教学,有利于学生伦理思辨能力的提高.     

体验式教学联合网络平台在《护理学导论》教学中的应用

目的探讨体验式教学联合网络教学平台在《护理学导论》教学中的应用。方法选择本校2016级本科护理专业8个班的学生共390名,在《护理学导论》课程中开展体验式教学模式联合网络教学平台进行教学,课程结束后采用问卷了解教学效果。结果学生对体验式教学模式联合网络教学平台教学效果总体表示满意,其中见习体验效果、提高学生综合能力以及网络教学平台使用效果满意率平均为93.66%,94.54%,91.21%。结论体验式教学模式联合网络教学平台运用于《护理学导论》教学中,在整合优化教学资源、促进课堂延续方面发挥了一定优势,该教学方法可提高学生学习能力和提升综合能力。     

体验式教学模式在《护理管理学》中的应用效果研究

目的深化《护理管理学》教学模式改革,探索体验式教学在《护理管理学》中的应用效果。方法建立并完善护理管理学体验式教学模式及教学效果评价体系,在我院171名本科护生中实施,1~3班为实验组,采用体验式教学模式进行课程教学,4~6班为对照组,进行传统的护理管理学授课模式;经过一年的教学改革实施,对两组护理管理期末考核、护生的评判性思维能力、大学生自主学习能力进行比较分析。结果体验式教学模式实施后,实验组护生理论考核成绩为(78.35±10.23)分,对照组护生成绩为(75.79±9.64)分,差异有统计学意义(P0.05);实验组护生的评判性思维能力的6个维度得分均高于对照组(P0.05);实验组授课后的评判性思维能力显著高于授课前得分,而对照组自身授课前后对比无显著差异。授课后实验组护生的自主学习能力的3个维度:学习动机、学习合作能力、信息素质及总分显著高于对照组,P0.05;实验组授课后的自主学习能力显著高于授课前得分(P0.05),而对照组自身授课前后对比无显著差异。结论体验式教学模式的改革,对护生综合能力的提高效果显著,对护理本科生的能力及综合素质的培养,具有深远的应用价值。     

体验式教学在《基础护理学》实验教学中的应用研究

目的：探索体验式教学在《护理学基础》实验教学中的应用效果。方法选定我校2011级护理本科生为研究对象,在《基础护理学》实验教学中采用体验式教学方法,通过对研究对象体验感想的分析,探索体验式教学的应用效果。结果认为体验式教学非常利于提高学生积极性和主动性、学习兴趣、护理知识理解、技能操作、为进入临床打下基础、人文关怀能力、团队精神、组织能力、沟通交流能力、解决问题能力具有明显的效果。结论将体验式教学应用于《基础护理学》实验教学当中有利于提高护理专业学生的实践工作能力,增强了学生学习的主动性和积极性,并能显著提高护理专业综合素养。