专科护生知识分享行为的影响因素

[目的]探讨影响专科护生知识分享行为的因素,并分析其相互作用,为护理教学提供参考。[方法]采用合作与竞争策略量表、领悟社会支持量表、信赖他人量表、知识分享态度量表和知识分享行为量表对邵阳某职业院校386名专科2年级护生进行问卷调查,并进行路径分析。[结果]专科护生合作与竞争策略、领悟社会支持、知识分享态度不仅对知识分享行为有直接效应,而且还通过知识分享态度对知识分享行为有间接效应,而信赖他人对知识分享行为无明显效应。单因素分析结果显示学习成绩、选择专业原因、性格类型对知识分享行为有明显影响(P0.05)。[结论]知识分享行为受多种因素的影响,护理院校可以通过对这些影响因素进行干预,促进专科护生知识分享行为的发生。     

护理专科生手机移动学习行为意向调查

[目的]调查专科护生手机移动学习意向现状,为促进专科护生手机移动学习提供依据。[方法]以计划行为理论为指导,采用一般资料问卷和手机移动学习行为意向问卷对311名专科护生进行调查。[结果]专科护生手机移动学习行为意向积极反应率为91.64%。生源地和学习成绩可影响护生手机移动学习的行为意向。[结论]专科护生手机移动学习行为意向较为积极,今后在对学生手机移动学习的鼓励和引导上要注重护生的生源地和学习成绩因素,以促进学生手机移动学习效果。     

基于计划行为理论的护士继续教育参与意向的影响因素分析

目的：运用计划行为理论探讨影响护士继续教育参与意向的主要因素。方法根据计划行为理论设计问卷,对304名护士进行调查,分析继续教育参与意向的影响因素。结果行为态度、主观规范和感知行为控制均与参与意向呈显著正相关。多元逐步回归分析显示,间接控制、直接控制、间接态度和直接态度进入回归方程,其确定系数为0.68。结论感知行为控制和行为态度是影响护士继续教育参与意向的主要因素,行为控制感知程度高、态度积极和信念正向的护士具有更为强烈的参与意向。     

专科护生毕业前就业意向的调查

目的了解护生毕业前的就业意向,以便更好地指导就业。方法整群随机抽取5个护理大专班进行问卷调查。结果毕业前69%的护生落实了就业单位,湖南省与外省市护生就业落实率没有差别(p>0.05),但出生于城市的护生,其就业落实率高于出生于农村的护生(p<0.005),五年制大专生就业落实率高于三年制大专生(p<0.001)。在就业观念上,78%的护生追求条件好、薪酬高的医疗单位,85%的护生对学院提供的就业服务比较满意。结论目前,大专护生就业率较高,但仍需在就业知识、就业观念、就业心理等方面加强教育。     

专科护生自我导向学习能力现状及其影响因素

[目的]探讨专科护生自我导向学习能力现状及其影响因素。[方法]便利抽取全日制在校一年级~三年级1 300名专科护生为调查对象,采用一般资料问卷和中文版自我导向学习能力评定量表(SRSSDL)进行调查,分析专科护生自我导向学习能力现状及其影响因素。[结果]专科护生自我导向学习能力总分为(195.36±44.33)分,各维度得分为:人际关系技能(40.29±11.58)分、学习意识(39.13±9.14)分、学习评价(39.07±9.68)分、学习策略(38.83±9.54)分、学习行为(38.06±7.96)分;年级、学习习惯、高中文理分科、阅读书籍、学习动机、学习困难、单亲家庭均为专科护生自我导向学习能力的影响因素(P0.05),其联合解释的变异量为17.8%。[结论]专科护生的自我导向学习能力需要提高,年级、学习习惯、高中文理分科、阅读书籍、学习动机、学习困难、单亲家庭均为专科护生自我导向学习能力的影响因素,要引导护生增强职业认同感,明确学习动机,引导学生获取丰富的学习资源,鼓励阅读各类书籍,选择适宜的学习方法,养成良好的学习习惯,有效促进学生的自我导向学习。     

专科护生同理心调查及影响因素分析

[目的]调查专科护生的同理心并分析其影响因素。[方法]运用随机抽样选取某卫生学校护生52人为研究对象,采用吴静吉等修订的人际反应指标(IRI-C)量表进行面问卷调查。[结果]是否独生子女在人际反应指标总分、身心忧急维度评分差异有统计学意义(P<0.05),城镇生源护生观点取替评分高于农村生源护生(P<0.05)。[结论]应重视专科护生的同理心能力,并根据其不同特点进行形式多样的心理疏导与同理心培训。     

护生自主学习现状及影响因素分析

目的了解护理专业大学生自主学习现况并分析其影响因素,进一步寻求提高护生自主学习能力的对策,为培养护生自主学习能力和提高护理教学质量提供参考。方法以某所中医药大学护理学院的384名本科护生为研究对象,调查一般资料和自主学习情况等,并对其影响因素进行分析。结果护生的学习自主性处于较高水平,影响自主学习能力的相关因素主要为在高中时期接受课外辅导、学习成绩和专业喜爱程度。结论护生的自主学习水平较高,自主学习能力较强,高中时课外辅导经历、学习成绩及专业喜爱程度可影响护生自主学习能力,护理教育者应注重学习策略的培养、学习技能的锻炼以及学习时间的监控、调节和引导,加强护生的专业认同感和专业自信心,努力提升护生的自主学习能力。     

专科护生生活满意度现状调查及影响因素分析

目的:通过对专科护理专业学生(以下简称专科护生)生活满意度现状进行调查,并分析其影响因素,为提高其生活满意度水平提供依据.方法:采用大学生生活满意度评定量表(CSLSS)调查540名专科护生的生活满意度情况,并对其年级、父母学历、家庭收入、运动情况等因素进行研究并分析其对生活满意度的影响.结果:与常模比较,专科护生除主观满意度无差异外,其客观满意度及总满意度评分均低于常模(P＜0.05,P＜0.01);不同年级、不同父母学历及不同生活状况(运动、兴趣爱好、恋爱经历)的专科护生的生活满意度有差异(P＜0.05, P＜0.01).结论:专科护生的生活满意度水平低于普通大学生的生活满意度水平,针对一些影响因素采取适当措施可提高其生活满意度.     

专科护生生活满意度现状调查及影响因素分析

目的：通过对专科护理专业学生（以下简称专科护生）生活满意度现状进行调查,并分析其影响因素,为提高其生活满意度水平提供依据。方法：采用大学生生活满意度评定量表（CSLSS）调查540名专科护生的生活满意度情况,并对其年级、父母学历、家庭收入、运动情况等因素进行研究并分析其对生活满意度的影响。结果：与常模比较,专科护生除主观满意度无差异外,其客观满意度及总满意度评分均低于常模（P〈0．05,P〈0．01）;不同年级、不同父母学历及不同生活状况（运动、兴趣爱好、恋爱经历）的专科护生的生活满意度有差异（P〈0．05,P〈0．01）。结论：专科护生的生活满意度水平低于普通大学生的生活满意度水平,针对一些影响因素采取适当措施可提高其生活满意度。     

护生遭受欺凌行为现状及影响因素分析

目的了解护生遭受欺凌行为的现状及影响因素,为欺凌行为的识别、评估、干预提供依据。方法采取便利抽样的方法,以湖北省、江苏省及山西省4所高校的360名在校学生为研究对象,评估其受欺凌状态、气质类型、心理状态及家庭情况。结果 91%的学生遭受过校园欺凌,遭受欺凌行为总分的四分位数分别为22.00、27.00和33.00;多元逐步回归分析结果显示:学生目前的心理状态、好友数量、与父母的关系、性别、性格特点、成绩排名为受欺凌的预测变量。结论我国护生遭受欺凌行为的发生率较高,但是严重程度处于轻度水平,应从学生的个体因素、家庭关系及心理状态三个方面预防和干预校园欺凌行为的产生,探索校园欺凌行为的预防机制。     

基于计划行为理论的医护人员洗手行为及其影响因素分析

[目的]应用计划行为理论探讨影响医护人员洗手行为和行为意向的主要因素.[方法]根据计划行为理论设计问卷,对644名医护人员进行调查,建立结构方程分析计划行为理论各维度对洗手行为和行为意向的影响.[结果]行为态度、主观规范和知觉行为控制对洗手意向的直接影响分别为0.31,0.44,0.29,知觉行为控制、行为意向对洗手行为的直接影响分别是0.53和0.28,计划行为理论对洗手行为和行为意向的确定系数为0.59和0.67.[结论]主观规范是影响医护人员洗手行为意向的主要因素,知觉行为控制对洗手行为的影响最为重要.     

基于双因素理论的实习护生学习管理研究

阐述双因素理论与实习护生学习管理,分析影响实习护生学习管理的因素,探讨双因素理论在实习护生学习管理中的应用。指出医院应积极探索创新实习护生学习管理的方法,通过优化带教师资团队,建设和谐的科室文化,构建帮扶体系等保健因素,努力消除实习护生的不满意情绪;强化激励因素,激发实习护生自我实现的发展动力,提高满意情绪体验,优化实习护生学习管理。     

高职护生学习倦怠现状及影响因素分析

目的 了解高职护生学习倦怠现状，并对其影响因素进行分析。方法 采用分层随机抽样法对陕西省10所高职院校2015级、2016级高职护生进行大学生学习倦怠量表和大学生学习倦怠影响因素问卷调查。结果 共发放问卷2 050份，回收有效问卷1 914份，问卷有效率93.37%。1 914名高职护生学习倦怠总分为（58.11±9.97）分，3个维度由高到低依次为：行为不当、成就感低、情绪低落。多元线性回归分析显示，学习态度、学习主动性、专业兴趣、焦虑、学习成绩、就业压力、有无兼职/社会实践经历、性别、年级是高职护生学习倦怠的影响因素，可解释学习倦怠水平46.4%的变异量。结论 高职护生学习倦怠处于中等水平，教育者应采取措施改善护生的学习以及心理状态，同时关注高危人群，以降低护生学习倦怠水平，提高护生在校学习质量。     

护生从事社区护理的意向调查及影响因素

[目的]了解护生的社区护理就业意向,并探讨其影响因素,从而为社区护理教学改革及就业指导提供依据。[方法]应用自行设计的高校护理毕业生社区护理就业意向调查表对281名本科、专科护生进行调查。[结果]66．9％的护生愿意从事社区护理;本科、专科护生的就业意向率差异无统计学意义（x^2=1．38,P=0．24）;护生愿意从事社区护理的主要原因是其发展前景好,而不愿意从事的主要原因则是对社区护理不感兴趣;护生对社区护理发展趋势的态度、对社区护士地位的认识以及自评的从事社区护理的能力会影响就业意向。[结论]护生的社区护理就业意向率相对较高,传统的就业观念正逐渐发生改变;社区护理就业意向受多种因素的影响。     

护生从事社区护理的意向调查及影响因素

[目的]了解护生的社区护理就业意向,并探讨其影响因素,从而为社区护理教学改革及就业指导提供依据。[方法]应用自行设计的高校护理毕业生社区护理就业意向调查表对281名本科、专科护生进行调查。[结果]66.9%的护生愿意从事社区护理;本科、专科护生的就业意向率差异无统计学意义(χ2=1.38,P=0.24);护生愿意从事社区护理的主要原因是其发展前景好,而不愿意从事的主要原因则是对社区护理不感兴趣;护生对社区护理发展趋势的态度、对社区护士地位的认识以及自评的从事社区护理的能力会影响就业意向。[结论]护生的社区护理就业意向率相对较高,传统的就业观念正逐渐发生改变;社区护理就业意向受多种因素的影响。     

影响护生自主学习能力的因素

护生自主学习能力即为运用认知和客观人力、物力资源高质量地获取和掌握护理服务所必需的知识与技能的能力,其构成要素包括自我管理能力、信息能力和学习合作能力。自主学习能力直接关系到护生的自身发展,随着护理教育理念的改变,培养能够独立获取知识的护理人才,已成为高等护理教育的首要任务。为了适应此发展,目前国外大多护理院校已将自主学习能力的培养作为其教育目标之一。     

影响护生学习的因素及对策

护理学是一门实践性很强的学科。护生临床实习是学校教育的深化和延续,是理论联系实际的过程,也是知识向能力转化的过程。因此,临床教学对人才培养十分重要。如何培养出高质量的护理人员一直是护理带教工作努力的方向和目标,在实习过程中,有许多因素影响着护生的学习。带教老师     

实习护生护理关爱行为及影响因素分析

目的 通过护理实习生护理关爱行为的自评,调查关爱行为现状及其影响因素.方法 采用关爱行为问卷和影响因素问卷对正在实习的100名护生进行问卷调查.关爱行为问卷采用台湾学者Lee-Hsieh制定的关爱行为测量问卷的初始条目,根据大陆的文化背景增删后形成.影响因素问卷为自行设计.结果 本组实习护生自评关爱行为得分(4.11±0.42)分,真诚、同情、尊重维度得分(4.19±0.39)分.职业关爱行为维度得分(4.02±0.49)分,不同性别、不同学历、不同选择护理专业方式的护生自评平均得分差异有统计学意K(P＜0.05).逐步回归显示临床学习环境和个人职业态度是护生关爱行为的影响因素.结论 实习护生关爱行为有待进一步提高,建议护理教育者加强对护生临床实习环境的改善和职业态度的培养.