影响课堂教学质量评价因素的混合线性模型分析

目的:运用数据挖掘技术对学生评教信息进行分析,探讨影响教学质量的关键因素,为正确评估教学行为、分析教学状态,制定正确的教学管理政策提供依据。方法:采集2016年6月406位教师的学生评教数据,运用混合线性模型,探求影响评教结果的关键因素。结果:不同部门教师的评教成绩存在聚集性;年龄结构是教师评教成绩在"所属部门"中存在聚集性的主要因素。结论:年轻教师的教学质量总体较好,但年轻教师之间的教学质量存在显著差异。应进一步强化年轻教师对教学基本技能的掌握,提高年轻教师的教学组织能力,提高教学质量。     

高职高专医学生评教影响因素实证分析

目的学生评教是对教师教学质量评价的主要参考依据,探讨影响高职高专医学生评教因素,为提高教学质量提供依据。方法采用问卷调查法,随机抽取1000名在校专科生进行评教因素调差分析。结果学生评教影响因素多集中在评教系统、教师及学生自身等方面。结论针对评教影响因素,科学建立评教制度,合理宣传评教工作、提升教师专业素质、道德修养、授课风格等,方能客观得出评教结果,发挥学生评教作用。     

高校学生评教影响因素研究及应对措施

目的了解天津中医药大学评教结果的影响因素。方法对天津中医药大学2016级学生进行学生评教影响因素相关问题的问卷调查,统计分析采用描述统计,并计算各问题结果的发生率,用卡方检验进行组间比较。结果收回有效数据203份,回收率99.02%。在与教师相关联问题中,对评教具有影响的百分比由高至低的排列为:教师的外表和气质;教师和学生的亲近关系;教师结课时做考前复习;教师结课时划重点范围;教师批评学生;教师的职称;教师的性别。与学生相关联问题中,对评教具有影响的百分比由高至低的排列为:学生所得到的平时成绩的好坏;学生取得的期末成绩好坏;知道成绩前和后;评教时学生情绪好与坏。与学校相关非教学水平问题对评教具有影响的百分比由高至低的排列为:不同的课程、你所学的专业一年后停止招新生。结论诸多因素影响学生评教结果。     

基于中医药院校学生评教数据的课堂教学资源优化与利用

目的:采用运筹学线性规划的方法进行师资优化配置,探讨师资优化配置方案。方法:依据2016～2017学年第一学期的学生评教结果,尝试采用线性规划方法进行分析,探求师资优化配置方案。结果:应该安排≥50岁的教师为一年级新生授课;40～50岁的教师为二年级授课;30～40岁的教师为四年级以下学生授课;30岁的教师为四年级授课。结论:采用线性规划的方法进行师资优化配置,能够有效地避免师资的浪费,为制定有针对性的动态调控措施,提供科学的依据。     

教学评估在教学管理中的运用

我们从1998年开始对中医本科生的理论授课和临床带教试行教学评估工作,现将实施中的点滴体会介绍如下. 1 认真组织评估是客观反映实际情况的前提条件 教学评估的形式根据评估时间分为教前评(主要反映教师的教学准备情况)、教中评(主要反映教学过程的实施情况)和教后评(主要总结教学的效果),根据评估方式分为书面评和口头评.我们目前主要采用的是教中评.具体方法是在每门被评估课程开展到2/3时进行,评估人员由随机抽取的5名学生代表、医院领导和有丰富教学经验的教师组成的督导组以及教师本人3部分组成.评估内容统一用量表,各项目逐项填分.总分按学生:督导组人员:教师本人评分的5:4:1比例计入.随后召开10名以上学生的座谈会(可与书面评估的学生重叠),收集口头意见成文备案并反馈给教师.通过4个学期的认真实施,我们认为,评估结果基本客观反映了临床教学的实际状况.     

大学生认知态度对评教结果影响的调查研究

<正>学生评教指由教师任课班级的学生根据评价指标、听课感受和自己的意见,采用无记名方式对授课教师进行评价的一种教学评价方式[1]。目前学生评教在国内高校普遍开展,评价结果作为认定教师教学水平的主要依据,与教师的岗位聘任、职称晋升等都有着直接关系,因此学生评教活动越来越受到学校和教师的重视。但在学生评教的整个过程中,诸多因素都会对评教结果造成影响,其中学生的认知态度就决定着学生是否会对教师做出偏离实际的判     

高等学校学生评教效果探析

以北京中医药大学的学生为样本,从认知评价、过程评价以及结果评价3个环节了解学生评教的情况。91%的学生认为学生评教是必要的;学生对评教的目的很清楚,主要为改进教学、提高教学质量以及反应教师的教学情况;只有29%的学生阅读评分标准后根据教师授课情况认真打分;剩余71%打分靠主观感受;有24%的学生认为学生评教时间安排不太合理;93%的学生满意于对学生评教网络打分的方式。建议:学生应参与"学生评教"指标体系的建设;"学生评教"的时间应不影响学生的时间安排;辩证看待"学生评教"的结果。     

基于“名老中医教经典、带临床”策略探讨中医“卓越医师”实践教学改革

目的分析基于"名老中医教经典带临床"策略,探讨"卓越医师"实践教学改革效果,探求中医学专业(卓越医师)人才培养新模式。方法选取内蒙古医科大学2015级中医学专业(卓越医师)42人为研究对象,使用随机分组方式,分为常规教学组和卓越医师教学组,两组分别使用传统教学模式以及"名老中医教经典带临床"的实践教学方法,并于第6学期、第9学期分别比较两组学生教学效果。结果卓越医师教学组学生第6学期、第9学期教学效果评价各项指标优于常规教学组(P 0.05)。结论"名老中医教经典带临床"实践教学方式可以有效提升中医学专业(卓越医师)学生中医经典理论知识学习质量与水准,显著提升学生临床实践能力水平";名老中医教经典、带临床"的实践教学方式宜在中医学专业(卓越医师)的教学活动中广泛推广与使用。     

学生评教影响因素的实证研究

学生评教是对教师教学质量认定的重要依据,但同时评价结果也会受到诸多因素的影响。通过数据挖掘技术中的贝叶斯算法,对北京中医药大学学生评教的原始数据进行实证分析,分别从学生、教师、课程等方面筛选影响学生评教结果的背景因素,得出评教结果会受到学生专业、开课院系、课程学分、评价课程类别、教师专业技术职务、入学年份等因素的影响。根据影响程度的强弱,提取关键影响因素,对其中影响程度较强的前3项因素进行分析,并提出解决对策。     

学生评教在高校教学质量监控中的作用研究

目的：探讨学生评教在高校教学质量监控中的作用。方法：自2007至2009年我校学生利用教务系统进行网上评教，对任课教师的课件制作、教学内容、教学方法、教学能力、教学效果进行综合评价。结果：2007年全校304名教师被学生进行评教，总成绩≥90分的占36．4％，80—90分的占59％，〈80分的占4．5％；2008年全校324人被评教，／〉90分的占46．4％，80-90分的占52．4％，〈80分的占1．2％；2009年全校356人被评教，≥90分的占63．7％，80—90分的占36．3％，〈80分的占0％。结论：学生评教对学校领导和教学管理部门及时了解教学信息和教学工作状况，对教师优化教学过程、进行教学改革、提高教学质量具有不可替代的作用。     

品管圈在教学双评法带教管理中的作用探讨

目的探讨品管圈在消毒供应中心教学双评法的带教管理中作用。方法消毒供应中心成立品管圈,通过品管圈的活动步骤,运用品管圈管理常用手法和工具对带教中存在的问题、原因进行分析,制定对策并实施,选择2013年实习生94名为试验组,在消毒供应中心教学双评价法中应用品管圈管理手法;选择2012年实习生102名为对照组,在教学管理中采用教学双向评价法。比较两组的考核成绩。结果实习生试验组理论和操作考试平均成绩比对照组平均提高10.3分和7.2分（P〈0.01）;带教老师理论考试平均成绩比实行品管圈之前平均提高9.2分（P〈0.01）。结论品管圈在消毒供应中心教学双评法的带教管理中,能有效提高实习生的实习积极性及学习成绩,提高老师业务水平和专业知识,使科室的教学管理规范化。     

个性化目标教学管理在NICU护理实习带教中的应用

目的 研究个性化目标教学管理在神经外科重症监护室(NICU)护理实习带教中的应用效果。方法 选择2019年1月—2020年1月在中国医科大学附属第一医院神经外科NICU护理实习的130名护生为研究对象,按教学模式划分为观察组与对照组,各75名。观察组应用个性化目标教学管理模式,对照组应用传统教学模式,对2组护生理论与操作成绩、教学满意度进行比较评价。结果 观察组理论成绩、操作成绩以及教学满意度均比对照组更高(P<0.05)。结论 在神经外科NICU护理实习带教中采用个性化目标教学管理模式可提高教学质量,促进学生综合能力发展,值得推广应用。     

湖南师范大学医学院针灸点穴实验课的人文教育实践与评价

目的:探讨人文教育融入中医针灸点穴实验课程的可行性及意义。方法:在预试验基础上,设计并完善"自评互评表"和"点穴考核表"2类人文教育评价表。以湖南师范大学2017级五年制临床医学专业172名学生为研究对象,以《中医学》课程为平台,以点穴实验为切入点,教学改革分"三阶段五步骤"实施。课程结束后进行考核与评价。结果:对学生各类考核成绩进行统计描述,171位学生《中医学》总评成绩在及格以上,通过率99.42%;点穴考核人文成绩与点穴专业成绩成正相关(r=0.22,P<0.01),点穴考核人文成绩与《中医学》总评成绩成正相关(r=0.20,P<0.01),《中医学》总评成绩与《中医文化与健康》总评成绩成正相关(r=0.30,P<0.01);《中医学》的评教结果为99.63分,《中医文化与健康》的评教结果为99.10分,均为优秀。结论:人文教育及评价融入点穴实践课程可行且有效,有利于对医学人才的培养,对不同学科的教学工作具有借鉴意义和应用价值。     

中医经典名方导入法在《中医内科学》教学中的实践与分析

为观察中医经典名方导入法在《中医内科学》教学中的应用效果,在山东中医药大学选取2013级中西医临床医学和中医学八年制各两个班共计209名学生,组成实验组和对照组,由同一教师团队分别采取中医经典名方导入法教学模式和传统教学法。分别在实验对比教学结束后一学年的时间,对两个组进行期末考试成绩、各班级授课教师组的平均学生评教成绩和学生在各级别刊物上以第一作者发表论文篇数的统计。经统计学分析,试验班在总分、客观题、论述题、病案题及教师评教成绩和发表论文篇数方面均优于对照班,差异有统计学意义(P 0. 05)。得出应用中医经典名方导入法教学可以加强学生对《中医内科学》理论内容的理解,提高学生对中医典籍的兴趣,有效培养其中医临证思维和科研思维能力,同时也有效提升《中医内科学》教师备课质量和学生对教师的认可度。     

重复测量数据方差分析在中医临床纵向数据分析中的应用

目的对中医临床纵向数据进行合理、正确地分析与评价。方法采用传统纵向数据分析的重复测量方差分析方法。结果重复测量方差分析至少可以提供三个信息:1分组干预后的测量有无差异?2不同干预时间点的测量有无差异?3分组和干预时间点是否存在交互作用?结论系统了解纵向数据分析的概念、类型及其特点,对建立符合中医特点的临床疗效评价方法和评价体系,选择适宜的纵向数据分析方法评价中医药干预效果不无裨益。     

病理生理学Sandwich与PBL教学法的对比研究

目的对比Sandwich教学法与PBL教学法在病理生理学教学中的优劣性,以探求最为适用的教学方法。方法随机选取2013级临床医学专业6个班,分为3组,其中1班和2班采用sandwich教学法,3班和4班采用PBL教学法,5班和6班采用传统教学法作为对照组。通过学校督导评价、学生评教、学生期末成绩等方面进行定量分析。结果督导评分和学生评教表明Sandwich教学班和PBL教学班没有差异,但是都高于传统教学班;期末成绩平均分和优秀率Sandwich教学班和PBL教学班没有差异,但是均高于传统教学班,及格率传统组稍低,但无统计学差异。结论 Sandwich教学法与PBL教学法都适合病理生理学教学,只是根据不同章节的内容特点,选取更合适的方法。     

兴趣培养在妇产科护理带教中的体会

目的:观察在妇产科护理带教中运用兴趣培养的应用效果。方法:选取24名妇产科实习生作为研究对象,随机分为A组和B组,每组各12名学生。B组学生给予常规模式教学,A组针对性的培养学生对妇产科学习的兴趣,比较两组的出科成绩和对带教护士的满意度。结果:实习后,A组护生的出科成绩明显高于B组(P<0.05);A组护生对带教护士的满意度明显高于B组(P<0.05)。结论:在妇产科护理带教中给予兴趣培养,能够有效提高学生的学习主动性,并显著提高出科考试成绩,且促进师生之间的沟通与交流,值得推广应用。     

基于通识课程体验质性分析的探索

针对以往学生评教因工具信效度、结果呈现等方面的问题，以致不能真实反馈学生学习体验、不足以为教师教学改进提供足够信息的情况，以上海中医药大学新开通识课程为案例，以课程体验作为评教切入点，探索以教学改进为目的的课程体验质性分析。研究基于通识教育的理论形成通识课程体验框架，并通过对学生体验数据的编码转译，进行课程体验分析，将分析结果用于教师教学改进，帮助教师优化课程教学设计。     

中医护理临床教学路径在针灸科教学管理中的应用

目的:探讨中医护理临床教学路径在针灸科教学管理中的应用。方法:随机选择2018年10月～2019年8月进入医院针灸科的护理专业实习生60名为研究对象,随机均分为对照组与观察组。对照组30名实习生接受传统带教管理,观察组30名实习生采用中医护理临床教学路径管理。统计两组实习生的理论、操作成绩,统计两组实习生对教学管理工作的满意度。结果:观察组实习生理论知识和实际操作考核得分,均显著高于对照组(P0.05)。观察组实习生对教学的总满意度,显著高于对照组(P0.05)。结论:中医护理临床教学路径应用于针灸科教学管理中,能有效提升学生理论知识和实际操作掌握能力,改善临床教学质量。     

项目式教学融入足部骨折固定术在手术室护理带教中的应用

目的研究项目式教学融入足部骨折固定术在手术室护理带教中的应用。方法随机在2016年8月—2018年3月期间某三甲医院手术室实习的护理人员选取120名学生为研究对象,120名学生随机分成两个学习组,每组60名分成观察组与对照组。其中传统护理教学管理模式实习护理学生依旧采用对照组,其余60名学生的观察组采用项目式教学融入足部骨折固定术的学习方法。学生在实习结束出科前比较两组实习护理学生理论知识掌握程度及操作水平程度,并有效对项目式教学融入足部骨折固定术给以评价和分析。结果观察组实习护理学生在理论知识掌握和操作水平上均明显优于对照组护理人员,两组数据差异有统计学意义(P0.05);观察组实习护理学生对手术室实习带教老师教学态度,操作规范,知识宣教以及工作态度方面的满意度明显高于对照组。结论在手术室护理带教中通过采用项目式教学融入足部骨折固定术,能够系统和规划的提高手术室带教工作,在一定程度能够取得理想的教学效果,有助于提升手术室护理带教成绩。