乳腺癌细胞病理学样本组织学分类及分子病理学检测

目的：探讨乳腺癌细胞病理学样本的组织学分类及分子病理学检测方法。方法：采用免疫组织化学SP法检测120例乳腺癌患者中的PR、ER、PPARγ、PTEN、Her-2蛋白表达,探讨乳腺癌中PPARγ、PTEN蛋白的表达与患者PR、ER及Her-2蛋白表达的关系。结果：患者PPARγ、PTEN蛋白表达阳性率为58.3%、62.5%,PPARγ阳性表达占核膜的86.3%;PTEN阳性表达在细胞核中占71.86%,在胞浆中占26.54%。PTEN与PR、ER、Her-2及PPARγ蛋白表达差异无统计学意义（P〉0.05）;PPARγ与PR、ER、Her-2蛋白表达差异无统计学意义（P〉0.05）;PPARγ与PTEN阳性表达的乳腺癌患者其淋巴结转移率为54.07%、48.94%,阴性表达转移率为43.73%、46.11%。结论：PPARγ、PTEN蛋白可以单独作为乳腺癌预后的标志物。     

在病理学教学中PBL教学模式运用的探讨

目的为了提高病理学教学效果,改革传统的教学模式。方法在蒙医学2008级50人中实施了PBL教学模式,通过对期末成绩与问卷调查的方式对教学情况进行统计学分析。结果 PBL教学法在多种评价指标上与传统的LBL教学法相比较均有显著差异。结论 PBL教学法明显优于LBL教学法。     

应用PBL教学模式改进病理学教学

PBL（problem—based learning）以问题为基础的学习法，是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。PBL是将教学活动的中心放在学生的学习上，使教学主体与学习主体统一起来，以病例讨论为中心，以问题为核心的高水平的学习，充分发挥了学生学习的主动性，发展学生解决问题的能力。     

基于整合医学教学理念改革口腔组织病理学理论教学模式的初探

<正>口腔组织病理学是口腔医学中重要的基础课程之一,是口腔专业基础与临床医学之间的桥梁课程,是口腔医学专业学生从普通医学过渡到口腔医学中的必修课,也是正确认识口腔各组织器官的结构特点,掌握口腔常见疾病的病理变化,从而为诊断和治疗口腔疾病打下基础的重要课程。这门课程包括胚胎学、组织学和病理学三方面内容,     

病理学多层次教学模式的研究与探讨

目前我国医学教育的层次较多,针对不同层次的学生应当采用不同的教学方法,尤其是病理学教学。对本科生的启发式教学,专科生的应用性教学及成教、电大的重点、难点突出性教学进行分析与总结,使不同层次的学生在学习病理学过程中能根据教学目标与要求,达到事半功倍的效果。     

病理学教学设计模式的探讨

根据病理学课程特点,构建新型教学设计模式主要包括知识目标设计、能力目标设计、专业目标设计、拓展目标设计等环节,在此基础上,进一步论述了教学模式实施的步骤和评估形式,将为病理学教学模式改革提供有意义的参考。     

病理学实践教学模式多元化探究

探索和构建多元化的实践教学模式,激发学生的内在潜能,注重学生的个性的发展,培养学生自主建构知识的创新能力.     

中职学校病理学教学方法探讨

讲述病理学的作用和地位,相关教学方法的论文是数不胜数,大部分的论文是较为单一的讲解教学方法,本文从中职学生自身特点出发,提出因地施教,因材施教,阐述了中职学校区别于大学的病理学教学方法。     

谈组织学的教学与学习方法

组织学是一门形态学。重视教学手段与学习方法相结合，可提高学生的学习效果与兴趣。     

组织学理论教学心得

<正>组织学是医学专业的一门重要基础课程。该课程学好与否与后续基础课程及临床课程的关系极其密切。而以何种思维和手段上好这门课,为学生打开后续课程学习的黄金通道,却是从事组织学教学的工作者长期探索的问题。笔者以多年从教经历,分别从以下几个方面进行探讨,与同仁共勉。     

新教学模式下病理学实验教学改革的探索与实践

实验教学是医学教育的重要组成部分,对培养学生的科研思维和创新能力起重要作用。在近年的病理学实验教学中通过积极开展教学改革,在更新教学观念、优化课程结构、改进教学方法、建立有效的实验考核模式等方面进行了有效的探索,取得了初步成效。     

BOPPPS教学模式下混合式教学在病理学课程的应用

随着高职医学教育改革不断深入,教学的要求也越来越高。为了适应新时期的发展需要,改变传统的教学方法,“线上+线下”混合式教学模式被广泛地用于教学,但在教与学上都还存在一些不足。为了取得更好的教学效果,文章对病理学课程教学内容、教学方法、教学时间、课后评价等进行了规划设计,采用BOPPPS教学模式契合混合式教学,将信息化相关技术手段融入病理学教学模式中,有效地提升了教师的教学水平,培养了学生学习能力、分析问题和解决问题的能力、临床思维能力,提高了教学效果。     

非创伤性股骨头坏死的病理组织学探讨

股骨头坏死（Necrosis of femoral head）是骨坏死的一个局部表现，在所有的骨坏死中，占有极其重要的位置，其发病率最高，它是由创伤或其他致病原因造成股骨头血供障碍所引起的综合病症。股骨头坏死分创伤性坏死和非创伤性坏死两种，到目前为止，除创伤作为病因之一已经明确外，其他的相关病因还在研究之中。非创伤性股骨头坏死是除创伤以外的一组原因不清和／或发病机理未明的骨坏死，它们都有一个共同的病理特点，在组织病理学上表现基本一致，大体呈现出骨坏死局部在不同阶段、不同程度上类似的病理组织和影像学改变。     

中医药院校病理学多媒体教学探讨

病理学是医学教育中基础与临床的桥梁课，采取多媒体教学能使动态静态、宏观与微观相结合，完整地反映事物的全过程，具有直观性、灵活性和艺术性，与传统教学相得益彰，有助于提高教学质量。     

组织学与胚胎学双语教学效果调查与分析初探

医学高等院校实施双语教学的目的是适应当今社会对专业人才素质的需求,培养国际型,复合型医学精英人才.在此基础上对现阶段三峡大学医学院开展组织学与胚胎学双语教学的教学效果及存在的问题进行了分析.通过自行设计的混合型问卷,深入调查了师生对组织学与胚胎学双语教学成效的评价.通过对调查结果的比较分析,发现了在双语教学中师生的主观因素以及各外在客观因素对教学效果的影响.并从双语教育模式,教学环境等方面提出了一些相应对策,以期进一步发挥双语教学的优势,尽早实现教育部的双语教学目标.     

中医药院校病理学多媒体教学探讨

病理学是医学教育中基础与临床的桥梁课 ,采取多媒体教学能使动态静态、宏观与微观相结合 ,完整地反映事物的全过程 ,具有直观性、灵活性和艺术性 ,与传统教学相得益彰 ,有助于提高教学质量。     

浅谈BOPPPS教学模式在病理学线上教学中的运用

疫情特殊情况下,我们将BOPPPS教学模式中"目标、前测、参与、后测、总结"等元素融入到病理学线上教学中,紧紧围绕教学目标开展"课前网络自学+课堂参与式在线直播+课后在线作业讨论"的线上学习模式:借助网络资源和电子教材锻炼并促进学生的自主学习能力;通过参与式直播为学生答疑解惑,帮助学生掌握和理解病理学重点与难点;通过在...     

病理学"三段教学模式"初探

病理学是联系基础医学和临床医学的桥梁课，笔者在教学中发现：理论-实验-复习的教学模式，造成课堂气氛沉闷，提问问题时，学生处在启而不发的状态。学生的课前预习目标不明确，教师在课堂上要花费大量的时间复习和预习《正常人体学》的知识，造成课堂教学内容繁杂，学生感到枯燥乏味，条理紊乱，特别是病理标本的大体形态和镜下改变的描述内容更是难以掌握和理解。针对这一问题，笔者在“血栓形成”章节教学时，采用了“实验——理论——病例讨论”的三段教学模式进行教与学，激发了学生的学习兴趣，起到了良好的课前复习和预习的作用，减轻了理论课的负担，提高了课堂的教学效果，培养了学生的临床诊治疾病的思维和创新思维。为临床医学的学习奠定了坚实的基础。