对本科生开展《护理学基础》双语教学的探索与思考

对我校2006级本科生尝试开展《护理学基础》中英文双语教学,并在此基础上总结和思考《护理学基础》双语教学组织和实施中应把握的重要环节,包括课前双语教学内容的确立,教师、学生和教材的准备,基本教学方式和课堂教学方法的选择以及课后教学反馈。此外,提出几点建议：结合《护理学基础》课程特点,进一步完善双语教学模式和策略;积极推进双语教材的建设,为双语教学的开展提供条件;加强双语教学师资队伍培养,提高双语教学水平。     

《护理学基础》理论课实行双语教学的实践与思考

本文依据对护理专业本科生开展《护理学基础》理论课双语教学的实践,就护理专业基础课进行双语教学的意义、教材选用、学生英语水平评估、教学模式、教学考核等方面进行了阐述,提出了开展护理学基础理论课双语教学所面临的问题和解决思路。     

护理本科生选用双语教材的情况及对教材编写模式的启示

目的调查护理本科生选用《护理学基础》双语教材的情况,探索适合于护理本科生的双语教材编写模式。方法课前为学生提供3种《护理学基础》双语教材,课后调查学生选用双语教材的情况及对双语教材编写模式的反馈意见。结果77．9％学生选用了《基础护理学基本技能（汉英对照）》,其中98．1％对该教材的编写模式表示满意及较满意。结论《基础护理学基本技能（汉英对照）》的编写模式适合于我国护理本科生护理学基础双语教学。     

双语教学在《基础护理学》教学中的应用

目的在《基础护理学》教学工作中，将专业知识与英语知识紧密结合，提高护理本科班学生的英语应用能力。方法选择英语基础较好的2004级学生的专业课程——《基础护理学》“饮食与护理”章节首次试行了双语教学，以人民卫生出版社《基础护理学》第4版教材为基础，同时结合美国CGFNS教材、考试大纲和词汇，编制并打印课用讲义给学生，采取中英文穿插、核心内容以英文表述及5min英语小结相结合的双语教学形式。结果62-2％的学生非常喜欢或喜欢本教学形式，45名学生中有37名能听懂本次教学英语部分的50％以上，其中，有3名能100％听懂，60％的学生认为用双语教学《基础护理学》不会影响《基础护理学》的学习效果，而同时又能学到英语。结论有必要深入开展《基础护理学》的双语教学，以提高学生应用英语的能力。     

《护理学基础》实践课双语教学的实践与思考

随着中国护理教育逐步与国际接轨,目前在我国部分高校,《护理学基础》理论课教学正在向双语教学过渡,但实践课开展双语教学甚少。本课题组在护理统招本科生中开展为期1年的《护理学基础》实践课双语教学。课程结束后,通过对学生的调查了解实践课双语教学的效果。结果证明大部分学生认为英语重要并支持《护理学基础》实践课开展双语教学;大部分学生英语学习积极性及英语口语交流能力提高;大部分学生认同的授课形式以英文为主,老师用中英文交替解释;学生对双语授课教师满意。我院《护理学基础》实践课双语教学的开展取得了初步成功。     

《护理学基础》实验课双语教学的实效性探讨

目的探讨《护理学基础》实验课双语教学的实效性。方法2006年2月随机抽取2004级护理专业本科学生52人,2007年2月随机抽取2005级护理专业本科学生74名,均随机分为实验组与对照组,实验组中理论课与实验课均采用双语授课：对照组中理论课采用双语授课,实验课采用中文授课。课程结束后,采用问卷调查和考试两种方法对教学实效进行评价。结果①实验前,实验组与对照组《护理学基础Ⅰ》考试成绩比较差异无统计学意义（p〉0．05）,且学生均未接触过《护理学基础》操作技能的学习;实验后,实验组同学《护理学基础Ⅱ-Ⅲ》考试成绩高于对照组,差异有统计学意义（p〈0．05）;②《护理学基础》实验课双语教学对于营造英语学习氛围、激发了学生英语学习兴趣、强化专业英语学习及活跃课堂气氛等均有较大帮助。结论《护理学基础》实验课双语教学提高了学生的英语实际运用能力,适合培养实践运用型双语人才,值得推广。     

护理本科实施《妇产科护理学》双语教学的实践与探讨

[目的]探讨护理本科实施《妇产科护理学》双语教学的效果及其影响因素。[方法]采用过渡式双语教学法,对2012级护理本科学实施《妇产科护理学》双语教学,课程结束后发放自行设计的问卷调查表。[结果]72.7%的学生认为有必要开展双语教学,87.3%的学生认为双语教学提高了他们的学习兴趣,96.4%的学生对双语教学的总体教学质量持满意态度。[结论]在护理本科生开展双语教学非常有必要,有助于提高学生的综合素质,但要注意做好教材、教师和学生等多方面的准备,以保证双语教学质量。     

急危重症护理学双语教学效果调查与评价

[目的]探索急危重症护理学双语教学改革方法,分析双语教学效果与存在的问题,探讨提高双语教学质量的对策。[方法]结合国内外教材对急危重症护理学教学内容进行重组,并对2012级68名护理本科生急危重症护理学课双语教学效果进行调查,分析教学效果与存在的问题。[结果]急危重症护理学开展双语教学有助于学生开阔视野,提高专业英语水平;双语教材仍有待改进,教师的双语教学素质有待提高。[结论]双语教材选择、教学手段、教师与学生双方的英语水平是影响双语教学效果的关键因素。对中英文教材进行重组,探索适合我国国情的双语教学内容,提高教师的双语教学素质,是护理双语教学改革的任务。     

《护理学导论》双语教学的实践探讨

目的：了解护理学导论实施双语教学的效果,探讨双语教学的模式和方法。方法：对201名2007级全日制护理专业本科生实施护理学导论双语教学后进行问卷调查。结果：护理本科生对开展护理学导论双语教学是认同的,但在认知情况、教学模式、教材选用、教学效果上仍存在诸多问题。结论：加强学生对双语教学的认识了解程度,深入探讨双语教学的模式,编写适应中国国情的教材,有利于加快双语教学的进程和提高双语教学的水平。     

开展内外科护理学双语教学的实践与探讨

目的评价对护理本科生开展内外科护理学双语教学的实施效果及影响因素，探讨与高等护理人才培养相适应的双语教学模式。方法对48名2002级护理本科生在实施双语教学课后进行问卷调查。结果护理本科生对开展内外科护理学双语教学是认同的，但在教材、师资、教学设计上仍存在诸多问题。结论内外科护理学开展双语教学是可行的，但仍需加强师资、教材建设，探索与教学对象、教学内容相适宜的教学模式，以确保双语教学的质量。     

实施"5S"护理服务提高门诊护理质量

为了满足病人不同层次的需求,不断提高门诊护理质量.实施人性化的服务语言(Humanized Serving Language)、人性化的服务行为(Hu-manized Serving Behavior)、人性化的服务环境(Humanized Serying Environment)、人性化的服务流程(Humanized Serving Program)、人性化的服务品牌(Humanized Serving Brand)(以下简称"5S")."5S"护理服务,规范服务语言和护理服务行为,推行"18字"规范服务,优化就诊流程,开辟优先就诊通道等.融洽了护患关系,保持护理服务零投诉,提升了护士的自身价值,提高了门诊护理质量.     

基于专科护理门诊的“互联网+护理服务”模式实践

依托医院现有专科护理门诊资源,引入第三方信息技术平台,成立以专科护理门诊为基础的“互联网+护理服务”平台,开展伤口护理、造口护理、PICC维护、糖尿病足护理、胃管置管、尿管置管等17个护理服务项目,采取“线上申请、线下服务”的模式,对出院患者及孕产妇、新生儿、失能患者、高龄老人、癌症晚期等居家人群实施延续护理服务。2019年12月-2021年8月共进行“互联网+护理服务”509人次,服务对象满意度为88.80%,且有81.54%的服务对象表示愿意继续使用该平台进行网约护士服务。以专科护理门诊为基础的“互联网+护理服务”模式,满足了居家服务对象个体化、多元化护理需求,提高了网约护士的综合能力与自我价值感。     

"5S"护理模式在糖尿病病人中的应用

目的为糖尿病病人提供身心两方面的优质服务.方法以包含人性化的服务行为(Humanized Serving Behavior)、人性化的服务流程(Humanized Serving Program)、人性化的服务语言(Humanized Serving Language)、人性化的服务环境(Humanized Serving Envirorment)、人性化的服务品牌(Humanized Serving Brand)(以下简称"5S")的护理模式,对糖尿病病人实施个性化护理服务.结果护理工作实现"五到位",病人和家属满意,医院取得双赢.结论 "5S"护理模式有效地促进了护理工作的健康发展.     

成人本科生《护理管理学》考试方式改革探索

分析成人本科生《护理管理学》期终考试存在的问题及产生原因,并进行了综合性考核的改革尝试。改变以一次考试结果评价护生学习情况的做法,对护生学习过程、素质和能力的提高进行全面考核。     

“光明思维”在护理管理工作中的应用

结合工作实际,阐述医院护理人员在护理工作中的心理状况.将"光明思维"引入护理管理工作中,增强护理团队凝聚力,保持护士身心健康,减轻劳动强度,尊重护士的劳动价值,提供良好的生活环境,保障护士的良性情绪.     

北京市医院优质护理服务质量评价

目的:对北京市医院"优质护理服务示范工程"实施情况进行质量评价。方法:采用现场调查法,从病区护理管理质量、对患者的护理服务质量、责任护士对患者了解程度3个维度,对北京市53家实施"优质护理服务示范工程"的医院进行动态的质量评价,两次评价时间分别为2011年5月和10月。结果:两次"优质护理服务示范工程"质量评价总均分分别为(87.22±10.41)分和(89.25±7.53)分,差异无统计学意义(P>0.05);10月份评价时责任护士对患者了解程度得分高于5月份,差异有统计学意义(P<0.001);10月份评价结果中,对患者的护理服务质量、责任护士对患者了解程度与病区护理管理质量呈正相关。结论:"优质护理服务示范工程"的实施可以促进护理管理水平和护理服务质量的提高。     

传承护理专业发展进程 开展“优质护理服务示范工程”

通过对近30年来护理专业发展进程的思考,剖析护理工作的内涵,从20世纪80年代初李士鸾引入责任制护理,到20世纪90年代中期推行整体护理,一直到今年开展"优质护理服务示范工程"。这一切变化充分体现了具有中国特色的护理专业发展的延续性,阐述了在医药卫生体制改革的形势下如何开展"优质护理服务示范工程"活动,促进整体护理进一步深化。     

"5S"护理模式的应用研究

医疗对象高层次的需求是医院管理者共同关注的问题,针对这一问题,从病人的特点和需求出发,为其提供人性化的护理服务,包括人性化的服务语言(Humanized Serving Language)、人性化的服务行为(Humanized Serving Behavior)、人性化的服务环境(Humanized Serving Environ-ment)、人性化的服务流程(Humanized Serving Program)、人性化的服务品牌(Humanized Serving Brand)(以下简称"5S").通过分层培训,建立各具专科特点的"5S"护理模式实施细则,加强督导与交流,促进了护理人员观念的转变及人文素养的提升,收到了病人满意、护士舒心、领导放心的多重效应.     

“四步法”专科护理教学模式在《儿童护理》教学中的应用研究

目的探讨在护理实训基地仿真环境下采用"四步法"对护理专科学生进行《儿童护理》专科教学的效果。方法将2007级两个护理专科班随机设为实验组和对照组,分别实行"四步法"专科护理教学模式和按常规以教师讲授为主的教学模式实施教学,比较两组教学效果,并应用自行设计的问卷,调查学生对各自教学模式的认可程度。结果实验组在专科理论知识的掌握方面与对照组差异无意义,但实验组学生的实践考核成绩与对照组比较,t=3.62,P0.01,差异有显著性意义。实验组对"四步法"专科护理教学模式的认可程度与对照组对传统授课方法的认可程度比较,P0.01,差异有显著性意义。结论采用"四步法"专科护理教学模式进行《儿童护理》专科教学,可提高专科实践教学效果和学生的专科实践能力。     

开展“护理主题年”活动的实践与效果

针对医院护理队伍存在的突出问题,开展9次"护理主题年"活动。整体护理队伍素质得到提升,护理理念得到转变,打造了一支经得起考验的高素质护理团队。"护理主题年"活动总体的思路要经过充分调研和论证,本着先易后难,由浅入深的规律,坚持数年,形式要新颖,要喜闻乐见,内容要实在,要解决实际问题。