综合性模拟产房技能训练结合改良式目标教学模式提高产科护理教学的应用研究

目的 探讨综合性模拟产房技能训练结合改良式目标教学模式提高产科护理教学的应用研究。方法 选取2019年8月-2020年8月在我院产科实习的护士84人作为研究对象,随机分为对照组和研究组,每组42人。对照组采用传统教学方法,研究组采用综合性模拟产房技能训练结合改良式目标教学模式。通过理论考核、技能操作考核及教学满意率评价两组实习护士的教学效果。结果 研究组实习护士理论考核总分、单项选择、多项选择、判断题和病例分析题成绩均优于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。研究组实习护士实践技能操作和综合素质能力评价成绩优于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。对照组实习护士教学满意率为80.95%（34/42）,研究组实习护士教学满意率为97.62%（41/42）,两组实习护士教学满意率对比,差异有统计学意义（x2＝6.098,P＝0.014）。结论 综合性模拟产房技能训练结合改良式目标教学模式可提高产科实习护士的理论知识、实践技能和综合素质能力,提高实习护士的教学满意率和产科护理教学质量,提高实习护士今后的职业胜任力。     

合作式情景模拟教学模式在康复护理实践教学中的应用

目的通过在护生临床护理实践教学中应用合作式情景模拟教学方法,旨在提高护生的临床护理实践教学质量。方法于2018年4—12月,选取在中国医科大学附属盛京医院康复科实习的护理本科学生为研究对象,随机分为实验组和对照组。实验组使用传统的临床护理教学结合合作式情景模拟教学方法,对照组使用传统教学方法。实习两个月后评价两组实习护生的理论考试成绩、实践技能考试成绩以及对教学效果满意度。结果实验组护生的理论考试成绩为(94.53±1.52)分,实践技能考试成绩为(92.36±1.41)分,综合能力成绩为(90.12±1.28)分,教学效果满意度为95.0%(38/40),均高于对照组的理论考试成绩为(82.34±1.28)分,实践技能考试成绩为(80.11±1.14)分,综合能力成绩为(80.23±1.33)分,教学效果满意度为70.0%(28/40),两组之间的差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论在护生的临床护理实践教学中应用合作式情景模拟教学方法,可以明显提高护生的理论考试成绩、实践技能操作成绩和教学效果满意度,应该探索进一步进行推广。     

情景模拟教学在血液净化护理实习教学中的应用

目的探讨情景模拟教学方式在血液净化护理实习教学中的应用效果。方法将进入血液净化中心实习的28名护士随机分成试验组和对照组各14名,对照组采用传统教学技能培训方法,试验组在对照组的培训基础上加以情景模拟培训,对比两组护士的理论、操作考试成绩及对带教方法的满意度。结果试验组护理实习生的出科理论考试成绩、出科操作考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。试验组护生对教学方法的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论情景模拟教学模式应用于血液净化的临床护理实习带教,可明显提高带教质量,提高实习护生对教学方法的满意度。     

启发式临床教学结合抛锚式教学模式在急诊科护理带教中的应用价值研究

目的 探讨启发式临床教学结合抛锚式教学模式在急诊科护理带教中的应用价值。方法 本研究采用便利抽样。以2020年7月至2021年12月分配至我院急诊科实习的护士80人作为研究对象,按进科实习先后顺序随机分为对照组和研究组,每组40人。对照组采用传统教学模式,研究组采用启发式临床教学结合抛锚式教学模式。实习护士急诊科实习结束后通过考核成绩（理论考核和情景模拟演练实践技能考核）和问卷调查实习护士的护理满意度评估两种教学模式的临床护理教学效果。结果 研究组实习护士理论考核成绩和情景模拟演练实践技能考核成绩（基础操作考核、专科操作考核和综合素质）均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。研究组实习护士护理的满意度为92.50%,显著高于对照组的62.50%,差异有统计学意义（P＜0.001）。结论 启发式临床教学结合抛锚式教学模式有利于提高实习护士的理论知识、实践技能操作水平和综合素质,在临床护理教学中具有较好的推广价值。     

磁性按需教学在神经内科实习护生中的带教效果研究

目的　探讨磁性按需教学在神经内科实习护生中的带教效果。方法　将2019年7月至12月在中南大学湘雅医学院附属海口医院神经内科实习的42名护生作为对照组,另将2020年1月至6月在本院神经内科实习的44名护生作为研究组。对照组采取传统带教,研究组采取磁性按需教学。对比两组带教结束后理论和技能考核成绩、带教前后护士核心能力（采用护士核心能力量表评估）、带教期间主动学习率和护理差错发生率及对教学的满意度。采用SPSS 25.0进行t检验和卡方检验。结果　带教后研究组理论和技能考核得分均高于对照组（P＜0.05）;带教后两组各项护士核心能力得分均较带教前升高,且研究组各项护士核心能力更高（P＜0.05）;带教期间研究组主动学习率高于对照组（P＜0.05）,护理差错发生率低于对照组（P＜0.05）;研究组对各项教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义。结论　在神经内科实习护生的临床带教中采取磁性按需教学,可加强护生对护理理论与技能操作的掌握,提高其护士核心能力,并可提高学生的主动学习率及对教学的满意度,减少护理差错的发生。     

反思性教学方法在本科护生社区护理实践带教中的应用研究

目的研究反思性教学方法对社区护理实践带教的影响。方法选择本科护生128人随机分为实验组和对照组(各64人),对照组按照传统实习模式带教,实验组采用反思性教学方法带教。实习结束后对两组学生进行理论和技能操作考核并对结果进行比较。结果实验组理论和技能操作考核成绩明显高于对照组,两组比较差异有显著性(P<0.01)。结论反思性教学方法有助于提高本科护生的理论水平和实践能力,调动护生参与社区护理实践的积极性,有利于社区护理带教教师教学素质和教学质量的提升。     

任务导向为核心结合教学双向评价法在高血压护理教学中的应用探讨

目的 探讨任务导向为核心结合教学双向评价法在高血压护理教学中的应用。方法 选取2020年9月至2021年12月在我院实习的护士90人作为研究对象,按实习护士进科先后顺序随机分为对照组和研究组,每组45人。对照组采用传统教学模式,研究组采用任务导向为核心结合教学双向评价法。实习护士对带教老师教学质量评价情况和带教老师对实习护士质量评价结果均采用t检验进行评估。结果 研究组实习护士对带教老师教学质量评价的四个方面（教学态度、教学方法、教学内容和教学效果）均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。研究组带教老师对实习护士质量评价的三个方面（理论知识、专业护理技能、综合素质）均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 任务导向为核心结合教学双向评价法可提高临床护理带教教学质量和实习护士对带教老师教学质量的认可,促进实习护士和带教老师的共同成长。     

新疆维吾尔族本科医学生儿科临床实践教学方法研究

目的针对本科实习生普遍在儿科实践学习效果欠佳,通过调整所有实习生的管理和带教策略,观察维吾尔族本科实习生实践学习效果的改善。方法选择我院2012年7月~2013年6月127名维吾尔族本科实习学生组成研究组,2011年7月~2012年6月108名维吾尔族本科实习学生组成对照组。在儿科实习中对照组沿袭以往的实践教学方法,而研究组则是采取一系列改革后制定的教学方法,对两组实习学生的出科时理论考试成绩、技能操作考核、病历书写及家长满意度四个方面进行比较。结果与对照组比较,研究组在四个方面的成绩均优于对照组(P<0.05)。讨论在维吾尔族医学生教学中以学生为中心结合儿科特点改革教学方法效果显著,对提高儿科实践学习效果有重要价值。     

SBAR沟通模式在大学生实习体验护理中的应用

目的探讨现状-背景-评估-建议(SBAR)沟通模式在大学生实习体验护理中的应用。方法随机选取我单位进行护理实习的60名大学生,应用随机双盲法分为对照组和研究组,各30例。其中对照组采用传统教学方法进行授课,研究组在对照组基础上加用SBAR沟通模式进行培训。比较两组大学生培训后的理论考试成绩和护患沟通能力,并调查患者对大学生的护理满意率。结果研究组培训后的理论考试成绩和护患沟通能力评分高于对照组(P<0.05)。患者对研究组的满意率为100.00%,高于对对照组的76.67%(P<0.05)。结论应用SBAR沟通模式对体验护理的实习大学生进行培训能够显著提高其理论考试成绩护患沟通能力,改善患者对大学生的护理满意率。     

手术室护理实习生临床带教工作的探讨

目的：探讨手术室护理实习生的带教方法。方法将96名护理实习生随机分为研究组和对照组,研究组采用改进的带教模式,对照组按传统的教学模式,在实习结束出科时进行理论考试和技能考试。结果研究组护理实习生理论考试和技能考试成绩明显高于对照组,2组比较差异有统计学意义。结论改进的带教模式能够使护理实习生有效掌握手术室的基本理论和技术操作,是一种值得推荐的教学模式。     

PDCA循环在初级职称护理人员规范化培训中的应用

目的 比较PDCA循环与传统教学法在初级职称护士培训中教学效果的差异性。方法以我院初级职称护士为研究对象;研究组按照PDCA循环步骤,运用头脑风暴法、鱼骨图等教学方法,对照组采用传统教学方法。比较两组初级职称护士出科理论考试成绩、临床技能操作、学习积极性的差异。结果研究组出科各项成绩及学习积极性均高于对照组。研究组带教老师和患者满意度高于对照组。结论 PDCA循环教学法实施效果满意,能让初级职称护士系统掌握专科理论知识及临床操作技能,提升专业素质和综合能力。     

循证护理在临床带教中的应用

目的探讨循证护理的教学方式在临床实习带教中的应用。方法将在肿瘤专科实习的护生63例分为两组,分别为对照组32例和试验组31例,对照组采用传统式教学方法,试验组采用循证护理教学方法,比较两组的出科考试成绩。结果出科考试时试验组理论考试平均分高于对照组（P〈0．05）。结论循证护理教育,可培养学生以实证为基础的护理理念和提高护理研究的能力,使学生在专业知识、临床推理能力方面有很大进步。     

多维度互动式教学模式结合PBL教学模式应用于急危重症护理实习生的价值研究

目的 探讨多维度互动式教学模式结合PBL教学模式应用于急危重症护理实习生的价值。 方法 选取2020年6月至2021年5月在新疆医科大学第一附属医院急救、重症实习的护士220人作为对照组,采用传统教学模式。另选取2021年6月至2022年2月在新疆医科大学第一附属医院重症医学科实习的护士179人作为研究组,采用多维度互动式教学模式结合PBL教学模式。通过实习护士综合成绩（出科考核+平时表现考核）和实习护士对教学方法的教学质量反馈情况评估两种教学方法的教学质量。结果 研究组实习护士综合成绩（出科考核+平时表现考核）显著高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.001）。与对照组比较,研究组有84.55%以上的实习护士认为多维度互动式教学模式结合PBL教学模式可提高护理知识和技能、临床整体护理能力、自我管理能力、临床思维能力、临床护理问题的分析判断解决能力、团体协作能力、医护患之间的沟通能力、应急能力和抢救能力以及职业素养,差异有统计学意义（P＜0.001）。结论 多维度互动式教学模式结合PBL教学模式提高了护理实习生的理论和临床实践操作水平,同时有助于培养具备优秀综合素质的护理人才。     

PBL分段教学法对护理教学的作用

目的探讨PBL式分段个性化教学法在临床护理教学中的应用价值。方法将于消化内科实习的护士按年度分为对照Ⅰ组(2011年度)、对照Ⅱ组(2012年度)和观察组(2013年度)。对照Ⅰ组采用传统教学方法;对照Ⅱ组采用PBL教学法;观察组采用PBL式分段个性化教学法。观察三组学生对三种教学方法的学习兴趣、积极主动性、满意度及实习出科考试成绩和教师对护生的临床专业综合实践能力评定成绩。结果观察组实习护士对教学方法的学习兴趣、积极主动性、满意度及实习出科考试成绩和教师对护生的临床专业综合实践能力评定成绩明显高于两对照组(P<0.05,P<0.01)。结论 PBL式分段个性化教学法能明显提高实习护士的学习兴趣,充分调动学生的学习积极主动性,提高学生的理论与技术水平和临床专业综合实践能力。     

合作式情景模拟教学方法在产科临床护理实践教学中的效果评价

目的：探讨合作式情景模拟教学方法在产科临床护理实践教学中的应用效果,为提高产科临床护理实践教学提供参考建议。方法：选取在某医科大学附属医院产科实习的120名护理学生为研究对象。实验组实习学生实施合作式情景模拟教学方法,对照组实习学生应用传统教学模式。结果：实验组理论成绩、实践技能考试成绩、综合能力成绩、教学效果满意度均高于对照组。结论：实施合作式情景模拟教学方法推动了信息技术与教学融合,同时也可以有效提高产科临床护理实践教学效果。     

基于SMART原则的CBL联合PBL在放疗科护理实习带教中的应用

目的　探讨基于SMART（specific, measurable, attainable, relevant and time-based）原则的CBL联合PBL在放疗科护理实习带教中的应用。方法　选取广东省中医院2016年5月至2020年5月于放疗科进行实习的护士100人为研究对象;根据入科先后分为对照组和研究组,每组50人;研究组采用基于SMART原则的CBL联合PBL教学,对照组采用传统实习带教。临床实习结束后对两组进行理论和临床实践操作技能考核,并通过座谈会及问卷调查评价两组的教学满意度及教学效果。采用SPSS 22.0进行t检验和卡方检验。结果　研究组实习护士理论和临床实践操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.001）。对照组实习护士的教学满意度为62.00%（31/50）,研究组实习护士的教学满意度为96.00%（48/50）,差异有统计学意义（P＜0.001）。在提升自主学习能力、信息获取及分析解决问题能力、提高临床思维能力、调动学习积极性、增强团队协作能力、护患沟通能力、创新能力的认可度方面,研究组教学满意度高于对照组。结论　采用SMART原则带教具有目标明确、评估可量化等优势,基于SMART的CBL联合PBL有助于提高放疗科实习护士对理论和实践技能操作的掌握,并取得满意的教学效果。     

目标管理在手术室护理带教中的应用

目的：探讨目标管理在手术室护理带教中的应用的效果.方法：随机将42名护生分为实验组和对照组各21例,分别采用目标管理带教法和传统带教法.结果：两组理论考试成绩和护理技能操作考试成绩比较,差异有统计学意义（P＜0.05）.两组教学方法和带教老师满意度比较,差异有统计学意义（P＜0.05）.结论：目标管理带教法提高手术室实习护生理论和护理技能操作考试成绩,培养综合素质的同时提高护生对带教方法和带教老师的满意度.     

岗前护理技能培训实施效果初探

目的探讨在护理临床实习基地实施岗前技能培训的效果。方法选取大连医科大学高等职业技术学院2008级和2009级护理专业学生240人,研究组（120人）在护理临床实习基地接受岗前技能培训后进入实习。对照组（120人）直接进入病房按照传统带教方法实习。通过理论、技能考核和问卷调查等方式比较两组实习效果。结果研究组学生理论与技能考核成绩均优于对照组,研究组学生对该教学方法评价较好。带教教师对研究组学生的评价较高。结论在护理临床实习基地实施箭前技能培训,可以搭建由护理理论知识向护理实践过渡的桥梁,实现资源的最大化利用,加快学生角色转换。全面提升实习质量。使其满足临床护理岗位需要。     

PBL教学法在神经外科临床护理带教中的应用

目的:探讨PBL教学法在神经外科临床护理带教中的应用效果,以提高临床实习护生教学质量。方法:将在神经外科实习的88人随机分为传统教学组和PBL教学组,比较两组护士在本科实习结束时理论考试及操作考试成绩。结果:PBL教学组的理论考试成绩和操作考试成绩均明显优于传统教学组(P<0.05)。结论:PBL教学法更能提高带教质量,激发学生学习的主动性和培养学生提出问题并解决问题的能力。     

PBL教学法在骨科临床护理带教中的应用

目的观察以问题为基础的教学法(PBL)在骨科提高护理临床带教中的应用效果。方法 60名在骨科实习的护士生随机分为两组。实验组采用PBL教学法,对照组采用基于课堂的学习教学法(LBL),比较两组理论考试成绩、实践考试成绩和带教满意度情况。结果实验组护生理论考试成绩、实践考试成绩均优于对照组(P0.05),实验组带教满意度优于对照组(P0.01)。结论 PBL教学法能够提高骨科临床护理带教质量,增加护士生对带教的满意程度。