全程导师制与教学临床路径相结合模式在护生带教中的应用

目的：探讨全程导师制与教学临床路径相结合模式在护理实习生带教中的应用。方法：选取2016年3月—12月在南通大学附属医院心血管外科实习护生60例,随机分为观察组（32例）和对照组（28例）。对照组采用传统的一对一带教模式,观察组采用全程导师制与教学临床路径相结合的教学模式,1名导师负责带教1～2名护生,进行全程评估、指导、评价、改进,全面评价实习效果,比较两组护生的实习效果。结果：带教后观察组出科理论考核成绩86.98±8.22分和实践能力考核成绩87.28±5.21分,得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组护生在服务态度、基础护理、操作技能、沟通能力等方面的患者满意度分别为76.5%,68.5%,72.8%,62.6%,均高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：全程导师制与教学临床路径相结合的教学模式提高实习护生的综合能力及患者满意度;教学临床路径明确教学目标,保证教学计划的实施,提高带教老师的整体素质和教学质量,促进护生主动学习和服务意识,促使教学工作实施目标化和管理规范化。     

双导师制带教模式在烧伤科临床护理教学中的应用

目的 通过对护理本科生在烧伤科临床实习期间采用双导师制模式的探讨,了解其实际效果,以更好地培养实习护生的综合护理能力。方法 将2010级及2009级烧伤科本科实习护生分为实验组和对照组,实验组采用双导师制的临床带教模式,对照组采用单一导师制带教,实习结束时对护生进行出科考核、教学满意度调查及导师对两组护生进行能力评价。结果 实验组实习护生专科理论成绩、专科操作成绩及对教学的满意度均明显高于对照组（P＜0.05）;导师普遍认为实验组护生的综合能力高于对照组（P＜0.05）。结论 双导师制适合烧伤科的临床带教,可以提高实习护生的临床护理教学质量。     

临床护理教学全程导师制带教模式的应用效果

目的探讨全程导师制带教模式在临床护理带教中的应用效果。方法临床护理教学实施全程导师带教模式,即护生进入临床科室第一位带教教师即为该护生在我院实习期间的全程导师,负责该护生实习全过程的督导及检查工作,采取系统、规范的管理方法对全程导师进行培训、考核,制定工作职责,使其完成全程导师带教工作,在护生实习结束前对带教教师进行评价,并对护生成绩进行考核。结果带教教师教学态度优秀率为99.69%,自身素质优秀率为98.20%,教学方法优秀率为93.57%,专业能力优秀率为91.39%,沟通交流优秀率为90.58%。全程导师制带教模式护生专业技能优秀率较没实施全程导师制带教护生提高。结论在护理临床教学中实施全程导师制教学模式,提高了护士的带教水平及综合素质,促进了教学质量的提高。     

全程导师制在儿科临床护理带教中的应用及效果评价

目的：探讨在儿科临床护理带教中采用全程导师制的应用效果评价。方法：将2018年12月至2021年12月进入本院儿科护理实习的100名护生按照随机数字表法分为对照组(n=50)和实验组(n=50)。对照组采用常规带教模式,实验组实施全程导师制带教模式。比较两组护生理论考试以及技能操作考试成绩,以及护生综合素质评分。结果：实验组出科时理论考核技能操作考核成绩以及综合素质评分均优于对照组(P<0.05)。结论：在儿科临床护理带教中应用全程导师制效果优良,值得推广。     

“一对一”导师全程跟踪带教在中专护生基层医院实习中的应用

目的探讨对中专护生采用"一对一"导师全程跟踪带教模式的临床实践方法及效果。方法对58名中专护生随机分为试验组(n=28)和对照组(n=30)。对照组给予传统带教模式,试验组采用"一对一"导师全程跟踪带教模式,在实习阶段每季度对两组学生各项能力进行培训、考核、评价、问卷调查,并进行组间比较。结果 "一对一"导师全程跟踪带教中专护生在护理综合能力方面的考核成绩明显优于传统带教组,两组差异有显著性意义(均P<0.01)。结论在基层医院中实施"一对一"导师全程跟踪带教模式能有效促进护理中专生的临床综合能力。     

导师制结合反思性教学在重症医学科实习护生带教中的作用研究

目的　探讨导师制结合反思性教学在重症医学科实习护士带教中的作用。方法 将2019年3月至10月在重症医学科实习的21名护士设为对照组,另将2019年12月至2020年7月实习的21名护士设为研究组。对照组采取传统带教,研究组采取导师制结合反思性教学。对比两组带教前后理论和技术操作考核成绩、带教前后职业自我效能感及带教前后临床综合能力。采用SPSS 26.0进行t检验和卡方检验,等级分布采用秩和检验。结果　带教后两组理论和技术操作考核成绩等级分布对比差异均有统计学意义（P＜0.05）,研究组理论和技术操作考核成绩优良率均高于对照组（P＜0.05）;带教前两组护生职业自我效能感量表中工作职责和教育要求评分以及临床综合能力（观察病情能力、沟通能力、健康教育能力、人文关怀能力、应急能力、专业知识、准确执行医嘱能力、与医生配合能力）评分差异均无统计学意义（P ＞0.05）,带教后两组护生职业自我效能感量表评分、临床综合能力评分均升高（P＜0.05）,研究组带教后实习护生职业自我效能感量表评分、综合能力评分均高于对照组（P＜0.05）。结论　在重症医学科实习护生带教中采用导师制结合反思性教学,可提高实习护生职业自我效能感,提升教学效果,并可提高实习护生临床综合素质。     

人性化带教模式对妇产科实习护生带教的效果观察

目的研究分析人性化带教模式对妇产科实习护生带教的效果。方法将2015年9月至2016年9月期间在我院妇产科实习的80名护生作为研究对象,随机分为对照组(n=40)和观察组(n=40),对照组实施传统带教模式,观察组采用人性化带教模式。结果观察组护生理论、操作、综合考核分数高于对照组;观察组护生、带教老师满意率高于对照组(P0.05)。结论对妇产科实习护生实施人性化带教模式,有利于提高护生综合水平,提高带教效果,得到了广大护生和带教老师的认可与好评。     

临席路径在肿瘤放疗币斗护生带教中的应用

目的探讨临床路径在护生带教中的意义。方法将在肿瘤放疗科实习的专科护生随机分为观察组和对照组。观察组依照临床路径带教,对照组按照传统方法带教。组间样本率比较采用）（2检验。结果2组护生理论、操作成绩差异有统计学意义（P〈0．01,P〈0．05）;2组护生对带教教师满意度比较差异有统计学意义（P〈0．05）。结论应用临床路径指导带教提高了教学质量,激发了护生的学习热情,培养了护生的工作能力。     

护理本科生临床实践导师制的流程化设计与探索

目的：总结在系统理论指导下,护理本科生临床实践导师制流程化设计的实施过程,探索其在实践教学中的运用效果.方法：将60名入科实习护生随机分成两组,对照组采用传统的带教方法进行教学,实验组采用临床导师制带教进行教学.结果：实验组的护生对带教满意度及实习效果明显优于对照组（P＜0.05）.结论：临床实践导师制流程化设计的应用,明确了带教目标,使临床实践教学内容理论化、系统化,提高了整体的教学质量.     

产前区实习护生小组系统性带教模式的效果分析

目的：了解产前区实习护生的临床带教模式及其效果。方法：择取来我院产前区实习的64名护生,采用随机平行对照法将其分为两组,其中对照组采用传统带教方式进行学习,实验组予以小组系统性带教模式进行学习,观察两组实习护生的临床带教效果。结果：在理论、操作及综合素质评分上,实验组依次为（89.2±17.3）分、（91.7±17.6）分、（93.8±17.8）分,对照组依次为（81.8±15.3）分、（80.5±15.7）分、（81.4±16.8）分,差异具有显著统计学意义（P〈0.05）;针对实习护生对教学方法的接受状况而言,实验组总评分为（98.6±1.7）分,对照组为（88.6±2.5）分,差异具有显著统计学意义（P〈0.05）。结论：小组系统性带教模式应用于产前区实习护生带教工作中能显著提高临床护生的综合素质,增强临床操作技能,值得广泛推广使用。     

输液室临床护理带教体会

目的：对输液室临床护理带教进行分析研究,总结体会。方法：随机抽取2012年3月-2012年7月在本院输液室实习的55名护生作为研究对象,将其设为对照组,抽取2013年8月-2013年12月在本院输液室实习的59名护生作为观察组,对照组护生采用传统带教模式,观察组护生进行分组带教,实习结束后对两组护生分别进行出科考核和卷调查。结果：观察组实习生在笔试考核、技术操作方面均优于对照组,观察组实习生平均考核总分（88.31±2.98）显著优于对照组（76.41±2.49）,组间比较差异显著（P均〈0.05）;观察组护生对带教方法的总体满意度明显优于对照组,二者差异显著（P〉0.05）。结论：在输液室实施分组带教模式可有效提高临床带教质量及护生综合素质。     

规范护生临床实习带教的实施与成效

目的探讨规范护生临床实习带教效果。方法以边疆地区地州一所综合医院2010年（对照组）和2011年（实验组）两届护生为研究对象,对照组采用以往传统临床护理带教模式;实验组采用规范临床护理带教模式。结果实验组护生对带教工作的满意度、就业率均优于对照组（P〈0.05）。结论规范临床护理带教模式实施,提高了临床护理带教质量及护生临床实习效果,同时也提高了护生对带教工作的满意度及就业率。     

不同带教方法在护理临床实习教学中的比较

目的比较不同带教方法在护生实习带教中的效果。方法将2012--2013年在肾病科实习的80名护生随机分为观察组（40人）和对照组（40人）。观察组采取复合带教方式：前两周一对一固定带教,后3周轮流带教;对照组采用一对一固定带教方式。在第五周分另q对护生职业素养、理论知识、临床护理能力和沟通协作能力进行测评,并对其实习满意度展开调查。比较两组实习效果。结果观察组各项成绩及满意度明显高于对照组（均P〈0．05）。结论前期固定和后期轮流带教相结合的复合带教方式的实习效果优于单纯固定带教方式,值得推广。     

情景模拟教学法在妇产科临床护理教学中的作用

目的：研究情景模拟教学法在妇产科临床护理教学中的作用效果。方法：取来我院实习的护生126例,随机分为对照组和观察组,每组63例,对照组采用传统教学模式对护生带教,观察组采用情景模拟教学法对护生带教。对两组护生的理论知识考核达标情况、操作考核达标情况、综合能力考核达标情况进行分析,同时对观察组实施情景模拟教学模式及护生和带教老师的双相满意度进行问卷调查。结果：观察组理论知识考核达标人数、操作考核达标人数及综合能力考核达标人数均高于对照组（P〈0．05）;对观察组进行问卷调查发现模拟情景教学法深受护生的好评;观察组护生对带教老师的满意度及带教老师对护生的满意度均高于对照组（P〈0．05）。结论：情景模拟教学法可提高临床护理教学中护生的成绩,深受好评。     

浅谈实习护生评判性思维能力的培养

目的探索培养实习护生评判性思维能力的方法。方法将2005年7月至2006年5月在我校附院实习的护生153人随机分为实验组和对照组,实验组78人,采用培养评判性思维能力的带教方法进行带教;对照组75人。采用传统的“传、帮、带”带教方法进行带教。结果2组护生实习结束综合考核成绩：实验组为（89．5±2．5）分,对照组为（81．5±1．5）分,差异有统计学意义（P〈0．05）,实验组考核成绩明显高于对照组。临床护士对实验组护生的满意程度明显高于对照组（P〈0．05）。结论培养实习护生评判性思维能力。可以提高护生综合能力和临床实习效果。     

浅谈预知性教学在临床护理查房中的应用

目的：探讨预知性教学法应用在临床护理查房中对培养护生临床综合能力的影响。方法：采用随机抽样法选取护理大、中专实习生103名,随机将其分为实验组（n=51）和对照组（n=52）。对照组护生按传统方法进行护理教学查房,实验组护生则运用预知性教学法进行护理查房。结果：实习结束时,两组护生临床综合能力的评分与实习开始时相比,实验组护生评分高于对照组,临床综合能力差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：预知性教学法在临床护理查房中的应用不仅提高护生临床综合能力;而且提高带教老师教学素质。     

改革创新护生临床教学方法的实践与体会

目的探讨护生临床教学的有效方法。方法将临床实习护生128名随机分为观察组64名（采用改进带教方法带教）和对照组64名（采用传统方法带教）,比较两组教学效果。结果观察组护生的三基理论成绩、操作技能成绩、综合素质、对带教工作满意度明显优于对照组（P〈0.01）。结论对护生实施新型临床教学方法,有利于提高教学满意度、提高护生知识技能和综合素质,有利于为护理专业发展提供高素质人才队伍。     

自我导向学习在临床护理带教中的应用

目的：探讨自我导向学习在临床护理带教中的应用效果。方法选择在我科轮科实习的护理专业护生63人,分为对照组31人和观察组32人,分别采用传统带教方式和自我导向学习教学法,比较两组考核成绩、自主学习能力、思维能力、沟通能力。结果观察组理论知识、操作技巧及总分均显著高于对照组（P〈0.05）。观察组自我管理能力、信息能力、合作能力及总分均显著高于对照组（P〈0.05）。观察组开放思想、分析能力、寻找真理、系统化能力、自信心及总分显著高于对照组（P〈0.05）。观察组人际沟通能力、辅导与咨询能力、提供有效负面反馈及总分显著高于对照组（P〈0.05）。结论将自我导向学习应用于妇产科护理临床带教中可以有效调动护生学习积极性和主动性,提高自主学习能力、评判思维能力和沟通能力,提高临床带教质量。     

全程双导师制带教模式在护生临床实习中的实践与体会

目的：探讨全程双导师制带教护理实习的临床实践方法及效果。方法：将2013级护理学院学生58例设为对照组,将2014级护理学院学生62例设为观察组。对照组采用传统带教方法实施,观察组采用双导师制的方式开展全程带教,在实习结束时进行临床综合能力考核评价和临床带教满意度调查。结果：观察组理论知识成绩为8.43±0.62分,操作技能为8.30±0.55分,分别高于对照组的7.29±0.68分,7.33±0.81分,差异均具有统计学意义（P＜0.05）。观察组护士礼仪、劳动纪律、服务态度、沟通能力评分分别为9.61±0.75分、9.82±0.18分、9.95±0.12分、8.58±0.36分,分别高于对照组的8.56±1.22分、9.31±1.59分、9.01±1.40分、7.21±0.43分,差异均有统计学意义（P＜0.05）。观察组护生对带教满意42例,基本满意20例;满意率100.0%;对照组满意12例,基本满意34例,不满意12例,满意率79.3%,观察组满意率高于对照组,差异有统计学意义（P＝0.005）。结论：全程双导师制临床带教方法可有效提高护理教学质量,值得进一步研究和推广。     

人性化带教模式对神经外科实习护生带教的效果

目的分析对神经外科实习护生采用人性化带教模式的应用效果。方法对我院神经外科90名实习护生进行实验观察,按照时间先后顺序分为观察组、对照组,对照组45名实习护生采用常规带教方式,观察组45名实习护生采用人性化带教模式教学,观察两组实习护生学习成果、对带教满意情况。结果观察组实习护生的病历书写成绩、理论成绩、操作成绩、对带教满意度评分、学习兴趣评分均优于对照组,有统计学意义(P0.05)。结论人性化带教模式是一种创新的教学方法,理论与实践相结合,启发实习护生思考、创新、自主解决问题,提高学习兴趣,更好的掌握神经外科知识,提高教学水平。