以临床问题为中心的讨论式教学法在局部解剖学实验课教学中的应用及效果

目的探讨以临床问题为中心的讨论式教学法在局部解剖学实验教学中的应用及效果。方法将我院临床本科2004级7班学生作为对照组,采用传统教学方法;临床本科2004级1班学生作为观察组,采用以临床问题为中心的讨论式教学法。两组班级授课的教师具有相同的教学科研能力,比较两组班级的局部解剖学期末考试成绩。结果观察组学生期末考试平均分明显高于对照组（P〈0.01）。结论以临床问题为中心的讨论式教学法优于传统教学方法。     

讨论式教学法在局部解剖学实验教学中的应用

目的探讨以临床问题为中心的讨论式教学法在局部解剖学实验教学中的应用及效果。方法以临床医学专业本科2004级7~10班学生作为实验组(232人),采用以临床问题为中心的讨论式教学法;临床医学专业本科2004级1~6班学生作为对照组(345人),采用传统教学方法。两组班级授课由相同教师带教,带教内容和要求都是按照教材和教学大纲进行,比较两组学生的局部解剖学期末理论考试成绩。结果实验组学生期末理论考试成绩明显高于对照组(P<0.01),学生对该教学方法持赞成者高达97.84%(227/232)。结论以临床问题为中心的讨论式教学法优于传统教学方法。     

临床麻醉学立体化教学模式探索

目的　探讨立体化教学模式在临床麻醉学教学中的应用效果。方法　将宁夏医科大学2010级麻醉学系本科生（1）班43名学生作为对照组,2010级麻醉学系本科生（2）班42名学生作为观察组。对照组在临床麻醉学教学中采用传统教学,观察组则采用立体化教学模式。在临床麻醉学教学结束后比较两组教学效果,主要包括学生的平时成绩（麻醉计划书+麻醉病例分析）和期末成绩。通过教学满意度调查表比较两种教学方法对学生学习兴趣,临床实践能力,探索问题、分析问题和解决问题能力等方面培养的满意度。采用SPSS 17.0软件进行统计分析,学生成绩采用两独立样本t检验;教学效果满意度采用卡方检验。结果　观察组学生的平时成绩和期末成绩均高于对照组[（88.1±5.1）vs.（75.3±4.2）,（82.1±3.3） vs. （75.7±3.9）;P<0.05]。与对照组相比,在教学方法激发学习兴趣（60.5% vs. 90.5%）,提高自学能力（30.2% vs. 83.3%）和临床实践能力（51.2% vs. 85.7%）,拓宽知识面（46.5% vs. 88.1%）和培养创新精神（55.8% vs. 83.3%）等方面;观察组学生表示非常满意的比例更高（P<0.05）。结论　在临床麻醉学教学中,立体化教学教学效果优于传统教学,前者更有利于提高麻醉学系学生的创新实践能力。     

逆向式教学法与传统教学法的比较

为探索更好的医学临床课程教学方法 ,我们分别以本校 1998级和 1999级医学本科班为对照组和试验组 ,在临床外科学教学中分别采用传统的教学法和逆向式教学法 ,探讨两种教学法的优缺点。统计结果表明 ,期末考试成绩试验组明显优于对照组。问卷调查表明 ,逆向式教学法能激发学生的学习兴趣 ,提高学生的思考能力和记忆能力 ,是一种较好的教学方法。     

结合“临床常见病”逆向传授局部解剖学的方法探讨

目的探讨“临床常见病”逆向传授局部解剖学的教学模式,为提高教学质量、改善教学方法提供经验。方法选择2006-2007级临床本科各两个班级作为研究对象,每个班级分为两组：一组为试验组,采用以“临床常见病”逆向传授局部解剖学教学法,另一组为对照组,试验组按传统教学法授课,最终根据考核成绩比较两种方法的差异性、学生的反映情况及教学效果。结果除2007级3班试验组成绩与对照组无明显差异外,其他试验组的成绩均明显高于对照组,P〈0．05。结论以“临床常见病”逆向传授局部解剖学的教学方法优于传统教学方法,能提高教学质量,调动学生学习的积极性,对教师的自身修养和学生今后的临床学习都有很大帮助。     

案例教学法在内科学教学中的应用分析

目的:探讨案例教学法在内科学教学中的应用效果。方法:将2009级临床医学本科班作为观察组,2008级临床医学本科班作为对照组;观察组采取案例教学法,对照组采取传统教学法。以课堂教学质量和课程考试成绩作为评价指标,比较2组的教学效果。结果:观察组成绩优于对照组(P0.01)。结论:案例教学法教学很好地提高了学生的学习兴趣,培养了学生创新、探索学习的能力,也活跃了课堂教学气氛。     

OSBC结合CBL用于麻醉恢复室实践教学的效果

目的：探讨以器官系统为主线结合案例教学法在麻醉恢复室实习生教学中的应用效果。方法：选取2016级麻醉系本科生30名为研究对象,随机分为对照组(n=15)和实验组(n=15)。在教学内容相同的情况下,对照组采用传统实习教学方法,实验组采用以器官系统为主线结合案例教学法,评估不同教学方法的效果。结果：实验组学生在专业理论知识掌握程度方面,成绩优于对照组(P<0.05),而在临床技能实际操作方面,两组无显著差异(P>0.05)。在对教学效果评价方面,实验组明显优于对照组(P<0.05)。结论：与传统的教学方法相比,以器官系统为主线结合案例教学法应用于麻醉恢复室实习带教中的实际效果更好,更能激发学生的学习兴趣,促进学生掌握知识、提高学生的主动临床思维能力和团队协助能力,值得在麻醉学临床教学中推广应用。     

思维导图在麻醉解剖学教学中的有效应用与分析

目的 将思维导图教学方法融入麻醉学专业麻醉解剖学教学过程中,观察分析其教学效果。方法 根据教研室教学任务分配,各选取本校2017级和2018级麻醉学专业的两个教学班为研究对象,开展麻醉解剖学教学,2018级教学班开展思维导图结合传统板书和多媒体教学,为A班级;2017级教学班常规施行传统板书和多媒体教学,为B班级。教学结束后,对两班级课程结束考试成绩进行统计分析。结果 两班级课程结束考试成绩分析表明,A班级的平均成绩和成绩良好率均高于B班级（P <0.05）。结论 思维导图教学方法融入麻醉解剖学教学过程,有利于整合和串联课程各知识要点,帮助学生对知识点的理解记忆,培养自主探究学习能力,改进教学质量,提高教学效果。     

Seminar教学法在临床麻醉学教学中的应用

目的评价seminar教学法在临床麻醉学教学中的效果。方法将麻醉学系2007级麻醉本科学生96人随机分为甲、乙两组,每组48人,在讲授《临床麻醉学》部分章节时,甲组采用seminar教学法,乙组采用传统教学法,教学结束后以问卷调查表和考试成绩评价教学效果。结果通过问卷调查表可以看出,绝大多数学生认为Seminar教学法在提高学生学习兴趣、学习能力以及活跃课堂气氛等方面效果显著,优于传统教学方法。甲组学生相关章节的考试平均成绩明显高于乙组学生（P〈0.05）。结论 seminar教学法是开展研究性学习的有效途径,是培养学生独立思维及科研能力的一种有效的教学方法,值得进一步探索和完善。     

PBL教学法在临床麻醉学见习中的应用

目的探讨PBL教学法在临床麻醉学见习中的应用效果。方法将教学对象（麻醉学本科学生）37名随机分为实验组（Ⅰ组,19名）与对照组（Ⅱ组,18名）,分别采用PBL教学模式和传统教学模式授课,通过随堂考核、理论考核、麻醉操作考核以及临床思维能力考核来观察两种教学模式的教学效果并进行对比分析。结果Ⅰ组学生的随堂考核、理论考核、麻醉操作考核以及临床思维能力考核平均成绩均明显高于Ⅱ组（P〈0.05）。结论在临床麻醉学见习中,PBL教学法具有明显的优势,可以增强学生学习兴趣,显著提高教学质量,很好培养麻醉专业学生的临床思维能力。     

以问题为导向多方式组合教学法在解剖学教学中的应用

目的探讨以问题为导向多方式组合教学法在解剖学教学中的可行性。方法在2008级临床医学本科班中选两个班在人体解剖学教学中采用传统教学法、多媒体教学法、病例讨论式教学法、PBL教学法等以问题为导向多方式组合的教学法,与随机选同年入学分数差异无显著性的同专业其它两个班为对照,采用传统教学法。结果 2008级临床医学本科班学生中应用以问题为导向多方式组合教学法学习成绩有明显提高。结论采用以问题为导向多方式组合教学法既能增加学生的学习兴趣,调动学生的积极性,又能提高学生的动手能力和临床思维问题能力,此法教学效果良好。     

“探究式”教学法应用于麻醉学专业课教学的实践与评价

目的评价麻醉学专业课教学中应用“探究式”教学法的效果,探讨适合麻醉学科特点的教学模式。方法针对我校麻醉学系2004级麻醉本科学生,专业课程部分知识点讲授应用“探究式”教学法,2003级本科学生相关知识点传授采用传统教学法,对照分析两组学员考试成绩。结果2004级学生的考试平均成绩较2003级学生组高（P〈0．05）。学生对“探究式”教学法效果的评价好。教学观摩、标准化的口试（SOE）及书面互动测验,98％教师认为实验组较之对照组的教学效果有着更显著的差异。结论“探究式”教学方法利于提高课堂教学质量,是贯彻素质教育的一条很有潜力的途径,值得进一步探索和完善。     

交互性教学与传统教学法在内科护理学教学中的对照分析

目的:比较交互性教学法与传统教学法教学效果的差异性.方法:我院2007级护理本科班92名学生为对照组采用传统教学法,2008级护理本科班93名学生为实验组采用交互性教学模式进行教学,以《内科护理学》为教材,对两组学生进行理论、操作技能评价、学习效果的自我评价和临床实践能力评价.结果:实验组学生成绩优于对照组(P＜0.01),临床实践能力显著优于传统教学组(P＜0.05),学生给予交互性教学较高的总体评价,结论:采用交互性教学教学法的教学效果明显优于传统教学法,有助于激发学生的学习兴趣,提高自主学习能力和临床实践能力,值得在护理教学改革中进一步的研究和实践.     

Seminar教学法结合PTC在麻醉危机管理中的效果分析

目的 探讨Seminar教学模式结合PTC教学法在麻醉危机管理教学中的应用效果.方法 将进入临床实习的2014～2015级共70名麻醉学专业实习同学作为研究对象,分为P组和PS组.P组采用PTC教学法,PS组采用PTC结合Seminar教学法,分别对两组学生进行7项麻醉危机事件培训,培训完成后对所有学生进行理论知识和临床技能考核,并以问卷的形式调查两组学生对各自教学方法的评价.结果 两组学生笔试成绩得分比较除记忆类题外,在理解类及分析类题型中PS组得分明显高于P组(P<0.05).在7项麻醉危机事件临床操作技能成绩考核中,PS组得分也明显高于P组(P<0.05),且PS组全体同学通过考核.问卷调查结果显示,PS组学生除表示有占用业余时间情况外,其余选项满意度均高于P组(P<0.05).结论 将Seminar教学法和PTC培训方法结合,可以切实有效提高麻醉实习生的麻醉危机事件的应对及处理能力,同时提高课后自主学习积极性,为临床麻醉教学方法提供了新的思路.     

CBL与LBL联合教学法在牙体牙髓病学中的应用

目的探索CBL与LBL联合教学法在牙体牙髓病学中应用的可行性。方法实验分为两组,研究组为2011级1班口腔医学专业本科班学生,采用CBL与LBL联合教学法,对照组为2011级2班口腔医学专业本科班学生,教学法采用传统讲课方式。课后对知识点进行测验评分,并进行问卷调查。结果实验组与对照组的综合得分具有显著性差异(P<0.05),学生普遍欢迎CBL教学方式。结论 CBL教学法在口腔牙体牙髓病学教学改革中效果显著。     

PBL联合CBL教学法在药剂学教学中的应用研究

目的探讨PBL＋CBL教学方法在四年制药学本科专业药剂学教学中的应用效果。方法将九江学院2008级和2009级药学本科班分别设为对照组和实验组。对照组采用传统教学模式授课,实验组采用PBL＋CBL教学方法,考察实验组学生对新的教学方法的评价及反馈,并对两组学生理论考核成绩进行统计学分析。结果 PBL＋CBL教学法得到绝大多数学生的肯定,期末考试平均分比对照组高出6.96分。结论 PBL＋CBL教学方法可有效提高药剂学的教学效果。     

病案导学式教学法在血液科教学中的应用

目的 探讨病案导学式教学法在血液科教学中的应用.方法 以2004级和2005级医疗本科班学生分为对照组和试验组,试验组采取病案导学式教学法,对照组采取传统教学法.结果 考试成绩试验组高于对照组,P＜0.001,有极显著差异.问卷调查结果表明病案导学式教学法能激发学生的学习兴趣,提高学生临床思维能力,提高学习效率.结论 病案导学式教学法在血液科教学中优于传统教学方法,值得进一步实践推广.     

临床医学生循证医学教学改革的探索性研究

目的在临床本科教学中探讨循证医学的开课时间及不同教学方法的应用效果。方法在2006级本科班和2008级本科班中,分别采用以问题为主的小组讨论(PBL)教学法和传统讲授的教学法,通过问卷调查和考试成绩相结合的形式评价教学效果。结果 52.68%的学生建议在实习前一学期开展循证医学课程较好;2006级和2008级临床本科班学生期末考试成绩无显著性差异,但在对教学内容的兴趣、对知识的掌握程度和查阅文献能力方面有显著性差异。结论在临床实习前一学期开展循证医学,并且在传统教学的基础上辅以PBL教学法,能更好地促进临床医学生正确认识和学习循证医学课程。     

融合教学法在诊断学症状教学中的应用

目的探讨以问题为导向的教学方法(PBL)结合以案例为基础的教学方法(CBL)在诊断学症状学教学中的应用效果。方法随机抽取我校2010级的临床医学生120人,随机分为观察组(60例)和对照组(60例),对照组采用传统教学法,观察组采用PBL结合CBL教学法,比较两种教学方法的应用效果。结果观察组的期末考试分数明显高于对照组,且观察组学生满意度明显优于对照组,组间差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL结合CBL教学法能够明显提高学生的成绩,对提高诊断学症状学的教学质量有积极的意义。     

情景模拟教学法在医学教学中的应用

目的：探析情景模拟教学法在医学教学中的应用效果。方法：以该院2013级54名护理学专业学生为观察组,30名临床医学专业学生为对照组,观察组采用情景模拟教学法教学,对照组采用传统教学法。比较两组学生的理论考试成绩,判断学习效果。结果：观察组与对照组医学理论考试的分数段、优良率、平均成绩比较,观察组的考试成绩明显优于对照组（P ＜0.05）。结论：情景模拟教学法在医学教学中效果明显优于传统教学法,是一种行之有效的教学方法。