结合综合讨论的PBL教学法在药理学教学中的应用

目的为提高药理学教学质量，本文将“基于问题的学习（Problem-based learning，PBL）”教学模式与传统教学模式（Lecture-based learning，LBL）和综合讨论相结合，研究新方法在药理学教学中的作用。方法选取75名2005级临床医学系学生，进行结合综合讨论的PBL教学法与单纯PBL教学法及LBL教学法进行对比研究，课程结束后采用统一试卷进行考试以评价教学效果，并对学生进行问卷调查以评价学生的学习态度及学习动力。结果结合综合讨论的PBL法试验组理论考试成绩显著优于PBL组及LBL组，PBL组与LBL组考试成绩差异无显著性，而前两者学生学习态度及学习动力明显好于LBL组。结论结合综合讨论的PBL教学法在药理学理论教学中优于单纯PBL法和LBL教学法，值得进一步研究和推广。     

PBL教学法与传统教学方法结合在骨外科临床见习中的尝试

为提高临床骨科教学质量,在临床见习中尝试将PBL教学模式与传统教学模式(LBL)相结合,研究新方法在临床骨科教学中的作用。对PBL教学法与LBL教学法进行对比研究,课程结束后评价教学效果,并进行问卷调查以评价学生的学习态度及学习动力。结果显示,PBL法试验组理论考试成绩显著优于LBL组,而前者学生学习态度及学习动力明显好于LBL组。由此可见PBL教学法在临床骨科教学中优于LBL教学法,其应用于骨科临床见习教学是可行的,有效的,有利于锻炼学生临床思维能力,培养综合素质,值得进一步研究和推广。     

“以问题为中心”的教学模式在解剖学教学中的应用

目的:为提高解剖学教学质量,本文将研究"基于问题的学习(Problem-based learning,PBL)"教学模式新方法在解剖学教学中的作用。方法:选取140名2012级高职护理学生,PBL教学法与单纯LBL教学法进行对比研究,课程结束后采用统一试卷进行考试以评价教学效果,并对学生进行问卷调查以评价学生的学习态度及学习动力。结果:PBL法试验组理论考试成绩显著优于LBL组,PBL组与LBL组考试成绩差异有显著性,而PBL试验组学生学习态度及学习动力明显好于LBL组。结论:PBL教学法在解剖学理论教学中优于单纯的LBL教学法,值得进一步研究和推广。     

多种教学方法在药用植物学教学中的应用

结合多年药用植物学教学实践,提出综合应用PBL教学法、项目教学法、比较法、直观教学法、整体联系教学法等,并辅以野外实训教学,以丰富教学内容与教学资源,提高学生学习兴趣和积极性,提升教学效果。     

LBL+PBL教学法与实践改革在药用植物学教学中的应用

从教师理念、课程内容设置、教案书写、教学评价等方面对LBL+PBL教学法在药用植物学教学中的应用进行探讨,构建启发探究式教学模式。教师引导学生发现并分析问题、提出设想、解决问题,从而使学生改变陈旧的思维方式,提高解决实际问题能力。同时,灵活调整教学内容,对理论和实践教学进行完善,突出实践的重要性,注重学科前沿问题的分析与讲解,达到药用植物学教学改革的目的。     

药用植物学教学中开设综合性、设计性实验初探

目的 通过在药用植物学教学中开设综合性、设计性实验,提高学生综合运用知识的能力,增强学生的创新意识和实践能力.方法 随机将学生分为2组,实验组开设综合性、设计性实验,对照组采用传统的实验教学方法.结果 实验组的教学效果明显优于对照组.结论 在药用植物学教学中开设综合性、设计性实验有利于提高学生综合素质.     

药用植物学野外实习课教学的改革

提高药用植物学野外实习课教学质量，培养从事各级各类药学工作的应用型人才。在实验课、野外实习中采用启发式教学法，促进了药用植物学野外实习课程的改革，调动了学生主动学习的积极性，提高了学生的动手能力，教学质量得到了提高。     

PBL教学法在病原生物与免疫学实验教学中的应用

目的:提高《病原生物与免疫学》实验课教学质量,研究新方法在《病原生物与免疫学》实验教学中的作用。本文通过对"基于问题的学习(PBL)"教学模式与传统教学模式(LBL)的实施效果进行评比,探讨PBL教学模式在《病原生物与免疫学》实验教学中的可行性。方法:从2010级高职护理专业随机选取(1)班共60名学生进行PBL教学法、(2)班58名学生则仍用LBL教学法进行对比研究,课程结束后采用统一试卷进行考试以评价教学效果,并对学生进行问卷调查以评价学生的学习态度及学习动力。结果:PBL法试验组理论考试、实验操作考核成绩显著优于LBL组,学习态度及学习动力也明显好于LBL组。结论:PBL教学法在《病原生物与免疫学》实验教学中优于LBL教学法,值得进一步研究和推广。     

研究性学习在药用植物学与生药学中的应用

药用植物学与生药学两门课程理论虽不深奥,但内容繁杂枯燥,学生普遍认为是两门枯燥乏味、容易理解但难记忆的科目。在传统的教学模式中,学生只是为了应付考试,缺乏真正的兴趣。本文运用研究性学习方法,以建设药用植物园为契机,提高学生的学习兴趣;以鉴别中药材为目的,提高学生的综合素质;以大学生创新性课题为平台,提高学生的科研水平。充分发挥学生的主观能动性,培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力,在提高药用植物学和生药学教学质量的同时,师生的综合能力将会在学习方式的转变中得以进一步提高与升华。     

概念图在药用植物学教学中的应用研究

基于不少学生对药用植物学学科体系模糊、对概念掌握欠佳的现状,提出在药用植物学教学中引入概念图教学策略。研究从教与学及教学评价3个层面出发,探讨概念图应用的具体策略,并对其成效进行检验,以此推进概念图教学研究并提高其教学应用效果。     

学导式教学法在病理学实验教学中的应用（一）

目的在病理学实验教学中应用学导式教学法,学导式教学法在鼓励学生独立思考的同时,提出教师的指导应贯穿课堂教学的始终。方法结合本校实际情况对2010级本科护理专业二班学生采用传统讲授法,2010级本科护理专业一班学生采用学导式教学法进行教学。通过实验考核和调查问卷,评价传统教学方法和学导式教学方法的教学效果。结果采用学导式教学方法的学生在学习态度、考试成绩、自我评价等方面优于采用传统教学方法的学生。结论学导式教学法有助于提高学生的学习动机,有助于培养学生的自主学习能力、独立思考能力以及创新能力等。     

契约学习法在老年护理课程实践教学中的应用

目的：探讨契约学习法在专科老年护理课程实践教学中的应用效果。方法：以2007级护生58名作实验组,在老年护理课程实践教学中进行契约学习教学。2006级护生55名作对照组,采用传统实践教学法。教学后对两组的期末理论考试成绩比较和分析,并对实验组问卷调查。结果：实验组理论考试成绩高于对照组,差异有显著性统计学意义（P〈0．01）。契约学习法可调动学生学习的主动性,确保实践教学质量的提高,并有助于培养学生的综合能力。结论：契约学习法是提高老年护理课程实践教学质量的一种有效教学方法。     

WPBL教学法在临床检验教学中的应用研究

目的：探讨WPBL教学法应用于临床检验教学中的效果。方法：在临床检验教学中进行WPBL教学法和传统教学法对比研究,通过闭卷考核评价教学效果,并通过调查问卷评价学生的学习态度和满意度。结果：WPBL教学组的考核成绩明显高于对照组（P=0.001）,问卷调查结果显示：87.9%的学生对WP-BL教学法持肯定态度,结论：WPBL教学法优于传统教学法,提高了临床检验教学效果。     

PBL教学法在肝胆外科实习中的应用

目的探讨五年制临床医学专业学生在肝胆外科学见习教学中以问题为基础学习教学方法的应用及其效果分析。方法以新疆医科大学第一附属医院肝胆外科见习的五年制临床医学专业60名学生为研究对象,引入以问题为基础学习教学方法,将学生分成2组,PBL教学组49人,LBL组52人,两组学生在肝胆外科学见习期间,分别采用PBL教学方法和传统教学方法。结果以问题为基础学习教学方法活跃了课堂气氛,充分发挥了学生的主观能动性,学生在教师的引导下学习正确分析病例、作出正确的诊断和治疗计划,提高了见习教学的效果。结论以问题为基础学习教学方法增强了学生学习的动力,提高了学生学习的兴趣和解决实际问题的能力,通过理论知识与实践的结合培养了学生的临床思维,为医学生成为一名合格的医生奠定了基础。     

以问题为基础学习教学方法在普外科临床见习教学中的应用

目的：探讨五年制口腔医学专业学生普外科见习教学中以问题为基础学习教学方法的应用及其效果分析。方法以新疆医科大学第一附属医院普外科见习的五年制口腔医学专业101名学生为研究对象,引入以问题为基础学习教学方法,将学生分成2组,以问题为基础学习教学组（PBL教学组）49人,传统教学组52人,两组学生在普外科学见习期间,分别采用PBL教学方法和传统教学方法。结果以问题为基础学习教学方法活跃了课堂气氛,充分发挥了学生的主观能动性,学生在教师的引导下学习正确分析病例、作出正确的诊断和治疗计划,提高了见习教学的效果。结论以问题为基础学习教学方法增强了学生学习的动力,提高了学生学习的兴趣和解决实际问题的能力,通过理论知识与实践的结合培养了学生的临床思维,为医学生成为一名合格的医生奠定了基础。     

后疫情背景下《生理学》线上线下教学模式的探讨

  目的  探索线上教学模式与传统教学模式在生理学课程中的应用评价。  方法  选择蚌埠医学院2018级和2019级营养与食品卫生学专业本科生共71人作为研究对象,其中2019级36名学生为研究组,采用超星学习通+腾讯课堂线上教学模式;2018级35名学生为对照组,采用传统课堂教学模式。课程结束后,通过对2组学生课程的考核成绩进行比较,了解学习情况、检验学习效果。同时,以线上问卷调查形式,采取不记名的方式对学习主动性、学习兴趣度、学习动能、表达能力、独立思维能力、团队协作能力、创新能力、获得成功的体验、自信心提高、教学模式安排满意程度等方面,分析学生对本专业授课教学模式的评价情况。  结果  研究组的考核成绩为(83.15±5.91)分,对照组的考核成绩为(86.10±8.06)分,2组课程考试成绩差异无统计学意义(P>0.05),同时2组成绩良好率差异也无统计学意义(P>0.05)。研究组在学习兴趣度、表达能力,以及教学方法和方式、教学创新满意度等方面高于对照组,差异均有统计学意义(均P < 0.05);但在团队协作能力、获得成功的体验和自信心提高等方面低于对照组,差异均有统计学意义(均P < 0.05)。  结论  线上教学模式需要不断完善和改进,教师传统的课堂讲授仍然是一个重要的环节。后疫情时代,线上线下混合式教学是传统的教学方法向互联网数字教学方法过渡时期的必然趋势。      

基于“结构-性质-应用”三位一体的药物化学教学实践

目的：探索“结构-性质-应用”三位一体的药物化学教学实践效果。方法选取漯河医学高等专科学校2009级三年制药学专业1班（n=62）为对照组,2010级三年制药学专业1班（n=70）为实验组。对照组采用传统教学,实验组采用三位一体的药物化学教学。采用定量调查和定性研究相结合评价教学效果。定量研究采用综合测试成绩对比法,定性研究采用问卷调查让实验组学生对三位一体教学的效果进行评价。数据采用SPSS 16.0软件进行统计分析,2组综合测试成绩比较采用秩和检验。结果实验组学生的综合测试成绩明显高于对照组,2组比较差异有统计学意义（Z=2.880,P=0.04）;问卷调查表明,实验组90.00%（63/70）以上的学生对三位一体教学各项效果表示认同。结论三位一体教学能提高学生学习的积极性和主动性,培养学生的创新能力以及解决实际问题的能力,提升药物化学教学质量。     

TBL教学模式在医学英语教学中的应用

目的 探讨以团队为基础的学习教学模式在医学英语教学中的应用效果。方法 通过整群抽样的方法,选取194名2010 级临床专业学生,将他们随机分为TBL 教学组和传统教学组,通过调查问卷和成绩测试对两组的教学效果进行评价。结果 显示TBL 教学组学生在学习态度、学习效果、学习能力三方面的评分均有显著的提高,明显优于传统教学组（P ＜0.05）。TBL 教学组和传统教学组的测试成绩分别为（88.20±3.30）和（74.10±3.68）分,两组差异具有统计学意义（P ＜0.05）。结论 在医学英语教学应用TBL 教学模式提高了学生的学习兴趣和自学能力,加深了医学英语知识的理解和记忆,增强了团队合作能力,提高了医学英语的教学效果。