综合性实验在《内外科护理学》教学中的应用

[目的]探讨综合性实验在<内外科护理学>教学中的应用效果,以期为护理专业临床课程的实验教学提供借鉴.[方法]用整群抽样方法随机抽取2005级11班和12班共104名护生为实验组,2004级7班和8班共94名护生为对照组,实验组采用综合性实验教学方法,对照组采用传统实验教学方法.课程结束后对两组护生进行评判性思维量表测定、理论考试,并对实验组护生进行问卷调查.[结果]两组学生评判性思维测评、理论考试成绩比较,差异有统计学意义(P<0.01);问卷调查显示,大部分护生认为通过综合性实验提高了学习的自觉性、知识的融会贯通能力、语言表达能力和沟通能力,锻炼了分析问题、解决问题的能力且有助于学科知识的学习.[结论]综合性实验的开展有利于打破学科界限,体现了跨课程、交叉渗透的特色,有效提高了教学质量.     

综合性实验教学法在《急危重症护理学》教学中的应用研究

目的 探讨综合性实验教学法在<急危重症护理学>教学中的应用效果,为护理专业临床课程的实验教学提供借鉴.方法 随机抽取120名护生.分为实验组和对照组各60例.实验组采用综合性实验教学方法,对照组采用传统实验教学方法.课程结束后对2组护生进行评判性思维量表测定、理论考试,并对实验组护生进行问卷凋查.进行t检验和统计描述.结果 实验组护生评判性思维测评、理论考试成绩显著高于对照组护生;问卷调查显示,大部分实验组护生认为综合性实验教学法提高了学习的自觉性、知识的融会贯通能力、语言表达能力和沟通能力,锻炼了分析问题、解决问题的能力且有助于学科知识的学习.结论 综合性实验教学法的开展有利于打破学科界限,体现了跨课程、交叉渗透的特色,有效提高了教学质量.     

《内外科护理学》课堂讨论的组织与实施

为加强护理本科生临床思维能力和学习方法的培养，在讲授临床护理课过程中，采用课堂问题讨论式教学。通过课后自评调查：80％以上的学生认为增强了学习的主动性、积极性，提高了对学习资料归纳总结能力及发现问题解决问题的能力；70％以上的学生认为提高了自学能力、表达能力、培养了探究性思维。认为采用课堂问题讨论式授课方法讲授临床护理课，有利于护理本科生临床思维能力、临床解决问题能力和创新能力的培养，是培养适应新形式发展需要的护理人才的较好方式。     

综合性实验考核在《急危重症护理学》中的应用

[目的]运用护理专业综合性实验考核指标体系对护理本科生进行<急危重症护理学>考核,分析教学效果.[方法]将2007级护理本科护生404人随机分为20个团队;采取护理专业综合性实验考核评分标准在综合性实验过程中及总结汇报中进行评分.[结果]从认知与态度、基本能力、相关能力进行考核,其得分和得分百分比分别为8.78±1.40分、48.88±4.67分、20.10±2.55分和88%、76%、77%,考核存在问题评述护生的认知与态度、基本能力和相关能力存在一定不足.[结论]护生的综合操作能力、应变能力、职业防护能力和科研能力存在一定不足,有待进一步提高.     

综合性设计实验在《护理学基础》教学中的应用

实验教学对培养护理学专业学生实践能力具有重要意义。通过总结护理实践教学中存在的问题,尝试进行综合性设计实验教学,旨在培养学生主动学习的兴趣与能力,提高学生解决实际问题的能力,培养学生的团结协作意识,提高学生综合能力以适应新形势下对护理学专业人才的要求。     

综合性设计性实验模式在《护理学基础》教学中的应用

目的:探讨综合性设计性实验教学模式在《护理学基础》教学中的应用效果。方法:将2006级165名护生作为对照组,采用传统教学方法;将2007级172名护生作为实验组,采用综合性设计性实验教学模式。学期末对护生的理论能力和实践能力进行评价。结果:实验组护生的理论知识及操作技能考核成绩均高于对照组(P<0.05);多元线性逐步回归显示,实验组护生临床护理综合能力得分和在校期间接受的实验教学方法成正相关。结论:在《护理学基础》教学中采用综合性、设计性教学模式能够显著提高护生的学习成绩。     

综合性实验在妇产科护理实践教学中的应用

目的 探讨综合性实验在妇产科护理学实践教学中应用,为实验教学工作提供参考依据.方法 选择本院2009级护理学本科生248人,随机分为实验组(124人)和对照组(124人),对照组按传统的实验教学方法进行实验教学,实验组开展综合性实验.学期结束时对2组学生进行问卷调查,并对2组操作技能考核和理论考试成绩进行比较.结果 2组学生的操作考试和理论考试成绩的差异均有统计学意义(P＜0.05).学生对妇产科护理实践教学的总体满意度较高.妇产科护理综合性实验能提高学生解决患者实际问题的能力,提高学习的兴趣,有利于理论与临床实践的结合.结论 开展综合性实验,能提高妇产科护理学的实践教学效果.     

综合性和设计性实验在《护理学基础》教学中的实践

[目的]探讨综合性和设计性实验在护理本科《护理学基础》实验教学中的应用及教学效果。[方法]通过确立基本思路、编写实验方案、设计实验成绩测评表、确定成绩评定方法和组织学生选取病案、实施方案以及开展学生讨论交流、教师点评等方法尝试进行。[结果]86％的学生认为实验教学改革是一项很好的教学改革措施,应增加开出的次数和学时数。[结论]综合性和设计性实验因其融会贯通多个学科的知识,使学生通过实践的感悟获得一些课堂讲授不易理解或不易记忆的知识和内容,在培养学生主动学习兴趣、提高解决实际问题能力和综合素质、培养团结协作意识等方面大有裨益。     

中英美三国《成人护理/内外科护理学》课程教学目标的比较

目的比较中英美三国《成人护理/内外科护理学》课程教学目标的异同。方法抽取中英美三国具有代表性和可比性的大学16所,收集护理本科《成人护理/内外科护理学》课程教学大纲33份,采用美国比较教育学家贝雷迪（George Z.F.Bereday）的＂比较四步法＂,以文献研究为主,对认知领域、情感领域和动作技能领域三方面的教学目标进行比较。结果在认知领域的教学目标方面,中英美大学均要求护理本科生要学会应用护理程序收集资料,制定和实施护理计划、评价护理效果,能为护理对象制定和实施有针对性的健康教育计划;中国大学对生物医学知识要求更为全面和系统,而在人文、心理、社会科学理论知识方面要求相对不足。在情感领域的教学目标方面,中国大学比较单一,教学目标与生物、心理、社会医学模式下开展护理实践活动的需求有一定差距。动作技能领域的教学目标三国之间既有共性的要求,又各有侧重,但中国大学略显不足。结论在《成人护理/内外科护理学》课程教学目标的设置中,中国大学应增加情感教学目标的设置,加强职业情感态度的培养;增强目标设置的合理性,突出护理专业的需求;补充动作技能领域的教学目标,以适应护理专业角色拓展的需要。     

综合性和设计性实验在《护理学基础》教学中的实践

[目的]探讨综合性和设计性实验在护理本科<护理学基础>实验教学中的应用及教学效果.[方法]通过确立基本思路、编写实验方案、设计实验成绩测评表、确定成绩评定方法和组织学生选取病案、实施方案以及开展学生讨论交流、教师点评等方法尝试进行.[结果]86%的学生认为实验教学改革是一项很好的教学改革措施,应增加开出的次数和学时数.[结论]综合性和设计性实验因其融会贯通多个学科的知识,使学生通过实践的感悟获得一些课堂讲授不易理解或不易记忆的知识和内容,在培养学生主动学习兴趣、提高解决实际问题能力和综合素质、培养团结协作意识等方面大有裨益.     

《内外科护理学》的课堂设计实践与研究

课堂设计在教学中占有重要地位。通过课堂设计 ,教师对一节课的教学行为进行全程控制、合理安排、调整课堂教学的各个环节和各个要素 ,才能达成教师、学生、媒体三者之间较完美的结合 ,取得最优化的教学效果。为此 ,我们在《内外科护理学》教学中 ,以“提高护理本科生临床思维能力”为中心进行课堂设计 ,探索临床护理课程的课堂教学规律 ,深化护理本科教学改革。1　课堂设计前的准备工作1 .1　分析课程教学特点《内外科护理学》是护理本科生从课堂跨入临床实践的桥梁课 ,起着承上启下的作用。本课程的教学特点有 :(1 )理论性强。涵盖的知识…     

模拟情境演示在《护理学基础实验》教学中的应用

为适应社会要求，提高护生综合素质，我们在《护理学基础》教学中开设综合性、设计性实验，在模拟情境下演示实验全过程。现以实验“出入院护理”为例谈谈我的教学体会。     

小组讨论式教学在《内外科护理》教学中的应用

临床学科教学是连接基础学科和临床实践的桥梁，也是培养学生临床思维能力的关键。多年来传统教学方法占据临床学科教学主导地位，虽然其具有系统、条理、简捷等传统优势，然而进入新世纪后，新的办学思想及面向世界新形势对我们护理本科教育提出了更高的要求。教师的任务不单是传授知识，更重要的是通过引导激发学生的学习兴趣，提高学生的创新思维能力，改变老师讲、学生听，教师写、学生记录的被动学习模式。因此，进行教学改革，培养学生创新思维能力势在必行。为此，我们在护理本科《内外科护理学》课程教学中进行了小组讨论法的初步尝试。     

内外科护理学不同见习方法效果比较

[目的]比较集中式见习和阶段式见习的效果.[方法]2004级护理本科生采用集中式见习,2005级护理本科生采用阶段式见习.采用自行设计的调查问卷对2004级和2005级两届护理本科生进行见习效果调查.[结果]阶段式的临床见习方式在诸多方面优于集中式,教学效果良好.[结论]理论与实践同步进行的阶段式见习方式提高了学生的学习兴趣,激发了学生的学习动机.     

内外科护理学不同见习方法效果比较

[目的]比较集中式见习和阶段式见习的效果。[方法]2004级护理本科生采用集中式见习,2005级护理本科生采用阶段式见习。采用自行设计的调查问卷对2004级和2005级两届护理本科生进行见习效果调查。[结果]阶段式的临床见习方式在诸多方面优于集中式,教学效果良好。[结论]理论与实践同步进行的阶段式见习方式提高了学生的学习兴趣,激发了学生的学习动机。     

教师视角下《内外科护理学》新课程教学改革的探讨

[目的]从教师视角下探讨在护理本科合并内科护理学和外科护理学教学改革后的教学效果。[方法]采用立意抽样法,对5名授课教师就教学改革存在的优缺点展开半结构式访谈。[结果]整合后的教学内容有机融合,教学理念整体系统,教学目标贴近临床,教学方法推陈出新,促进了教师的成长;但教改后学生分不清疾病归属、学校整合但医院分开、考核方式、学生学习模式转变及教师压力增加等方面存在不足。[结论]新课程教学改革有助于学生能力的培养,但也存在一定的问题,有待进一步探讨和完善。     

护理学综合性实验评价指标体系的构建

[目的]构建一套科学、合理、实用的护理学综合性实验评价指标体系.[方法]采用文献分析法、理论分析法和头脑风暴法初步构建护理学综合性实验评价指标体系,运用德尔菲法通过3轮专家咨询和论证确定评价指标及各指标权重.[结果]确立一级指标4项、二级指标21项及其权重;4项一级指标及21项二级指标的协调系数分别是0.945,0.851.[结论]专家对评价指标权重赋值意见协调程度好、可信度高,可用于对护理学综合性实验的评价.     

护理学综合性实验评价指标体系的构建

[目的]构建一套科学、合理、实用的护理学综合性实验评价指标体系。[方法]采用文献分析法、理论分析法和头脑风暴法初步构建护理学综合性实验评价指标体系,运用德尔菲法通过3轮专家咨询和论证确定评价指标及各指标权重。[结果]确立一级指标4项、二级指标21项及其权重;4项一级指标及21项二级指标的协调系数分别是0.945,0.851。[结论]专家对评价指标权重赋值意见协调程度好、可信度高,可用于对护理学综合性实验的评价。     

案例教学法在《护理学基础》综合性设计性实验中的应用

目的 探讨案例教学法在综合性、设计性实验中的教学效果.方法 在<护理学基础>课程教学中,组织学生分组选取病案、编制实验方案、实施方案以及开展学生实验报告会、教师点评等.结果 学生设计的实验教学方案涉及了8门课程的知识,16项基础护理操作项目.教师和学生均认为案例教学法在<护理学基础>综合性、设计性实验中应用既体现了教学内容的综合性,又体现了知识、能力和素质一体的综合性;注重了学生创造性思维的开发,培养了学习的探究精神.增强了职业感和人性化护理意识,训练了沟通技巧和应变能力;教学气氛明显活跃,教学效果显著提高.结论 案例教学法应用于综合性、设计性实验中可使学生融会贯通多个学科的知识,提高解决实际问题的能力,有助于培养护士职业综合素质.     

综合性考核法在《护理学基础》实验教学中的应用

[目的]探讨综合性考核法在《护理学基础》实验教学中的应用效果。[方法]随机抽取2012级178名护生为研究对象,观察组采用综合性考核法,对照组采用传统考核法,比较两种考核方式在实验教学中的应用效果。[结果]两组护生实验考核成绩比较,差异有统计学意义(P<0.01);89.41%的护生赞同综合性考核评价法。[结论]综合性考核法激发了护生学习的积极性和主动性,提高了学习效率和考核成绩;促使护理实验成绩评价更加客观、公正和科学。