“课程思政”教学模式在护理综合技能实训课程中的应用研究

目的 探讨应用“课程思政”教学模式在护理综合技能实训课程教学中的实践效果。方法 选取2018级260名护理本科生为研究对象，实施护理综合技能实训课程思政模式教学，课程结束后对学生的成长性、教师的教学效果等进行评价。结果 实施课程思政教学前学生的综合素养评分为（98.47±6.37）分，实施后为（105.36±6.64）分，差异具有统计学意义（t=-7.501,P<0.001）；学生情景模拟汇报考核得分（95.12±3.58）分，总体得分均在95分以上，汇报演出效果较好。课程结束后，学生对教学的评价中案例库思政教学效果、案例编制效果、情景模拟效果及总体认同维度得分分别为（20.92±2.27）、（23.83±1.86）、（53.75±2.18）及（4.01±0.73）分，总分为（102.51±3.76）分；学校督导组专家对教学的评价中教学设计文案和课堂教学评分分别为94和96分，尤其是案例设计和育人因素挖掘转化方面接近满分。结论实施“课程思政”教学模式有利于落实立德树人的根本任务，获得了学生的认可，也提升了教师的教学能力和思政意识。     

基于“软硬技能并重”理念的高职临床护理综合实训课程改革与实践

目的 借鉴全国职业院校护理技能大赛项目,基于“软硬技能并重”理念对高职临床护理综合实训课程进行改革,并探讨实践效果。方法 便利选取某高职院校2020级护理专业3个班学生为试验组（n=136）,3个班为对照组（n=138）。试验组教学内容基于全国职业院校护理技能大赛项目进行改革,采用以团队合作为基础的线上线下混合式教学,在教学中注重学生操作技能的同时,强化护患沟通、团队合作、分析解决问题、临床思维等软技能;对照组则采用传统方法组织教学。比较两组客观结构化临床考试（objective structured clinical examination,OSCE）成绩和对课程的评价,并通过试验组提交的反思报告了解其学习体会。结果 试验组OSCE考核得分为91.50(90.50,93.00)分,对照组得分为82.25(80.00,84.50)分,差异有统计学意义（Z=14.067,P<0.001）;试验组在课程提升实习信心及9种软硬技能的认可度均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;反思报告分析结果显示,学生认为本课程实践性与综合性强,能激发学习主动性,提升了专业综合能力与实习...     

“双技能”并重的护理专业综合实训课程的构建与实施

目的:探讨"双技能"并重的护理专业综合实训课程的构建与实施,提高护生的综合素质。方法:选择我校2010级护生95名为对照组,选择2011级护生101名为观察组,观察组实施"双技能"并重的综合实训课程,在实训中除强化操作技能(硬技能)外,同时强化沟通、评估、健康教育等护理软技能的训练;对照组按传统的综合实训方法组织教学。综合实训结束后,采用自制问卷对两组学生进行教学效果和满意度调查。结果:观察组的教学满意度、教学效果评价及综合实训课程实施情况评分均优于对照组(P0.05)。结论:在高职护理专业学生中构建并实施"双技能"并重的综合实训课程,不但能提高护生的操作技能,而且护生在沟通交流能力、礼仪素养、操作技能、临床思维能力及知识运用能力等方面均有显著提高。     

助产专业本科助产技能综合实训课程的设置与实践

目的探讨助产专业本科层次助产技能综合实训课程的效果评价。方法以临床工作过程为主线,设计助产技能综合实训课程(44学时)。采用课堂讲授、视频教学、小组讨论、实操演练等多种形式,对2016级大学三年级30名助产专业学生进行教学。课后采用多站式客观结构化临床考试评价学生的综合实践能力,并收集学生和教师对实训课程教学的评价。结果学生操作考核成绩为(92.21±2.01)分。学生及教师对课程的内容设置、教学方法等均比较满意,认为课程可以提高助产技能的综合应用能力。结论助产技能综合实训课程有助于提高学生助产技能综合应用能力、言语表达和沟通能力、分析和解决问题的能力、合作意识,缩短实验教学与临床实践的差距。     

高职护理专业开展综合实训项目的实践探讨

护理人才培养的目的在于为临床培养高素质实用型人才,护理教育如何与临床需求接轨,是摆在高职高专护理专业教育面前的重要研究课题。通过几年来的探索实践,在高职高专护理教育过程中开展综合实训项目,在落实工学结合、校院合作、实施专业教学内容改革等方面取得了突破性的进展,现总结报告如下。     

护理硕士研究生对综合技能实训课程教学的需求调查

[目的]了解护理硕士研究生对综合技能实训课程的需求现状,为护理硕士研究生开设综合技能实训课程提供依据。[方法]采用问卷调查方式对某校3个年级113名护理硕士研究生进行调查。[结果]40.7%护理硕士研究生认为综合技能实训课程很必要,43.4%认为必要,15.9%认为一般;对实践教学技能、综合护理技能、急救护理技能的需求较高;3个年级护理硕士研究生对开设护理综合技能实训课程的需求有差别(P0.05);专业学位的护理硕士研究生对综合技能实训课程的需求较高。[结论]护理学院可根据护理硕士研究生的发展需求和培养目标开设护理综合技能实训课程,以提高学生的整体素质。     

护理硕士研究生对综合技能实训课程教学的需求调查

[目的]了解护理硕士研究生对综合技能实训课程的需求现状,为护理硕士研究生开设综合技能实训课程提供依据。[方法]采用问卷调查方式对某校3个年级113名护理硕士研究生进行调查。[结果]40.7%护理硕士研究生认为综合技能实训课程很必要,43.4%认为必要,15.9%认为一般;对实践教学技能、综合护理技能、急救护理技能的需求较高;3个年级护理硕士研究生对开设护理综合技能实训课程的需求有差别(P<0.05);专业学位的护理硕士研究生对综合技能实训课程的需求较高。[结论]护理学院可根据护理硕士研究生的发展需求和培养目标开设护理综合技能实训课程,以提高学生的整体素质。     

“院系合一”模式下中医护理人才培养的实践与思考

通过对我院院系合一模式下培养中医护理人才经验的介绍,探讨此培养模式的优势及面临的挑战,为中医护理教育者和护理管理者提供参考。     

《护理综合技能实训》教学中专兼职教师的合作模式探讨

[目的]探讨《护理综合技能实训》教学中专兼职教师的合作模式,提高教学效果。[方法]在2010级护理专业学生《护理综合技能实训》课程教学中采用兼职教师岗前培训,定期组织集体备课,专兼职教师结对子等方式,专兼职教师相互合作,双方取长补短。[结果]90%及90%以上的学生认为采用专兼职教师合作模式,能提高学生的学习积极性、能提高思维和归纳能力、能提高团队合作能力、有利于临床实践能力的培养、有利于提高人文素质。[结论]《护理综合技能实训》教学中专兼职教师的合作模式,可提高教学效果;建议在今后的教学中,需要择优选用兼职教师,提高教学质量,加强临床兼职教师培训,提高教学能力,专兼职教师相互合作,共同促进教学,建立激励制度,提高兼职教师的积极性。     

综合护理技能训练的教学实践

为了加强对学生护理技能和临床实践能力的训练,使学生的在校学习与临床实际工作无缝对接,设计内科、外科、儿科、妇产科教学病例,采用任务驱动教学法,以护理程序为核心,模拟临床护理工作流程,对高职高专护理专业学生进行综合护理技能训练.结果 综合护理技能训练提高了学生的能力.     

基于OSCE模式的《多站式护理综合实训》项目课程开发与实践

目的 :开发与实践基于OSCE模式的多站式护理综合实训项目课程。方法 :随机选择本校三年制高职护理专业2013级2个班级,设为研究组,开设60学时的OSCE模式多站式护理综合实训项目课程;2012级2个班级为对照组,由同一组教师采用传统模式进行综合实训授课。于课程结束后对所有护生进行4站式OSCE技能考核。结果 :研究组护生OSCE技能考核得分高于对照组(P0.05)。结论 :在护生实习前开设OSCE模式多站式护理综合实训项目课程,有助于提高护理教育教学质量。     

校企共建模式下本科老年护理实训课程设置初探

目的：在老年护理专业本科教育中,对老年护理实训课程的设置进行探索性实践。方法：通过开展校企合作模式,校企双方共同制定实训课程的内容、结构、课程标准等,并以校企双方作为共同师资,在具备一定硬件条件的基础上对老年护理实训课程进行实施。结果：在前期准备工作较为充分的前提下,老年护理实训课程得以成功运行。结论：老年护理实训课程能够使学生的护理操作能力得到锻炼、尊老爱老的人文修养得以提升,是老年护理专业方向课程体系的重要组成部分,但同时亦存在诸多需要改进之处。     

“翻转课堂+情景模拟”教学模式在护理综合技能训练课程中的实践研究

目的:探讨“翻转课堂+情景模拟”混合式教学模式在护理综合技能训练课程中的应用效果。方法:采用随机整群抽样法,分别抽取2019级本科护理1班、2班,共94名学生。护理1班48名学生为对照组,进行传统教学;护理2班学生46名为试验组,开展“翻转课堂+情景模拟”混合式教学模式。课程结束后,比较两组理论和操作考核结果,并对试验组进行问卷调查。结果:试验组理论、技能考核成绩分别为(85.54±7.10)分、(89.62±12.50)分,对照组分别为(78.37±6.20)分、(82.22±11.21)分,两组比较差异有统计学意义(P<0.05);试验组对该教学模式支持率达96%。结论:“翻转课堂+情景模拟”混合式教学模式取得了较好的效果,整合了知识模块,优化了教学过程,实现了以学生为主体的教学模式。     

护理硕士研究生实践能力现状及对综合技能实训课教学需求研究

目的了解护理硕士研究生临床实践能力以及对综合技能实训课程的需求现状,为护理硕士研究生开设综合技能实训课程提供依据。方法采用护理硕士研究生综合技能实践能力现状及教育需求的调查问卷对某校3个年级113名护理硕士研究生进行护理实践能力及综合技能实训课程需求的调查。结果 40.7%护理硕士研究生认为综合技能实训课程很重要,43.3%认为重要,15.9%认为一般;不同年级护理硕士研究生对开设护理综合技能实训课程的需求有差别(χ2=12.527,P=0.002)。专业学位的护理硕士研究生对综合技能实训课程的需求高于科学学位(t=2.54,P=0.00)。结论护理学院可根据护理硕士研究生的发展需求和培养目标,开设综合技能实训课程,提高学生的综合能力。     

“六位一体”护理人才培养模式的探索与实践

高职高专护理专业学生的培养如何适应社会需求,已成为人们关注的焦点。重点阐述了从素质教育、专业特长、教学内容、师资团队、实验实训及考试考核等方面与岗位需求相链接,对高职高专护理教育如何顺应社会发展和医学进步,培养高素质技能型护理人才所进行的探索与实践。     

护理技能实验室仿真实训建设的研究与实践

随着我国医疗卫生体制的改革和<医疗事故处理条例>的实施以及病人自我保护意识的增强,要求护理学专业学生在进入临床实习之前,在学校内得到更高质量的临床思维能力和动手能力的培养[1].护理实验室通过仿真实训建设,使护理理论知识与实践密切联系,培养学生综合素质能力,是当今护理教育者追求的目标,也是实验室教学改革的重点.我院护理专业校内实训室2005年被教育部、财政部列为支持职业教育实训基地建设项目,2007年护理专业被教育部批准为第2批国家示范性高等职业院校重点建设专业.学院对实训室建设非常重视,专门成立了项目建设工作小组,邀请浙江省内各大医院临床一线护理专家进行反复论证,并进行省内12所中高职护理院校调研,提出仿真医院建设方案,现就我院护理技能仿真实训建设介绍如下.     

护理技能实验室仿真实训建设的研究与实践

随着我国医疗卫生体制的改革和《医疗事故处理条例》的实施以及病人自我保护意识的增强,要求护理学专业学生在进入临床实习之前,在学校内得到更高质量的临床思维能力和动手能力的培养。     

手术室综合技能实训在护理专科生培养中的应用

目的探讨手术室综合技能实训在护理专科生培养中的应用效果。方法在2008届和2009届护理专科生中分别随机选取1个班为试验组(n=113),分别选取1个班为对照组(n=113)。试验组采用手术室综合技能实训为主的教学方法,开展10学时的强化培训;对照组采用传统单项技能实训为主的教学方法,开展10学时培训。比较两组技能考核结果。结果试验组技能考核成绩明显高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.01)。结论手术室综合技能实训有利于提高护理专科生的实践动手能力和技能操作水平。