优势内容递增教育法对肾病综合征患者疾病不确定感的影响

目的 探讨优势内容递增教育法对肾病综合征患者疾病不确定感的影响.方法 将60例肾病综合征患者按入院顺序单双号分为观察组和对照组各30例,观察组应用优势内容递增教育法实施健康教育,对照组应用常规健康教育方法;采用疾病不确定感量表对两组患者在入院时、出院时进行疾病不确定感调查.结果 观察组患者出院时疾病不确定感与对照组比较,差异有统计学意义,P＜0.01;观察组患者出院时的疾病不确定感与入院时比较,P＜0.01.结论 应用优势内容递增教育法对肾病综合征患者进行健康教育,能明显降低疾病不确定感,有利于肾病综合征患者的治疗.     

正念减压疗法对维持性血液透析病人负性情绪及治疗依从性的影响

[目的]探究正念减压疗法对维持性血液透析病人负性情绪及治疗依从性的干预效果。[方法]选取60例维持性血液透析病人,分为干预组和对照组各30例。两组均进行常规健康教育和心理护理,干预组在此基础上实施正念减压疗法,每周1次,每次2h,共6周。干预后用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)、终末期肾病维持性血液透析病人治疗依从性量表评价干预效果。[结果]实施正念减压疗法干预后,维持性血液透析病人的焦虑、抑郁评分均显著降低(P=0.000),治疗依从性提高(均P0.05)。[结论]正念减压疗法有助于减轻维持性血液透析病人的负性情绪,提高治疗依从性。     

人性化护理对中年维持性血液透析病人心理状况的影响

[目的]探讨人性化护理对中年维持性血液透析病人心理状况的影响。[方法]将我院收治的60例中年维持性血液透析病人随机分为两组,对照组采取常规血液透析护理方案,观察组在常规血液透析护理的基础上实施人性化的护理方案。护理前后指导病人填写焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS),通过病人自测表对比分析人性化护理对维持性血液透析病人情绪改善的积极作用。[结果]观察组病人出现焦虑抑郁情绪以及其他并发症的比例明显低于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]维持性血液透析病人采取人性化护理可以明显降低焦虑抑郁发生率,改善病人心理状况,改善治疗意愿及生活质量。     

心理干预对维持性血液透析病人抑郁障碍的影响

[目的]探讨心理干预对维持性血液透析(MHD)病人抑郁障碍的影响。[方法]选取在我院行维持性血液透析的80例病人并随机分为干预组和对照组各40例,对照组采用常规健康教育方法,干预组在常规健康教育的基础上实施为期16周的心理干预,干预前后比较两组抑郁自评量表(SDS)及症状自评量表(SCL-90)评分情况。[结果]干预后干预组SDS评分及SCL-90量表的躯体化、抑郁、焦虑、恐怖因子评分均低于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]心理干预能有效改善维持性血液透析病人的抑郁状态。     

认知行为干预对肾病维持性血液透析病人应对方式、睡眠质量及负性情绪的影响

目的:探讨认知行为干预对肾病维持性血液透析(血液透析)病人应对方式、睡眠质量及负性情绪的影响.方法:选择94例肾病血液透析病人作为研究对象,采用随机数字法分为观察组与对照组,对照组47例给予常规健康指导,观察组47例在常规健康指导基础上给予认知行为干预.于干预前、干预后12周采用疾病不确定量表(MUIS)评价疾病不确定感,采用生活目的测验问卷(PIL)评价生命意义感,采用应对方式问卷(CSQ)评估应对方式.于干预前、干预后4周、12周采用匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)评估睡眠质量,采用抑郁自评量表(SDS)评价抑郁状态,采用焦虑自评量表(SAS)评价焦虑状态.结果:干预后12周两组MUIS评分均低于入院时,PIL评分均高于干预前(P<0.05).干预后12周观察组MUIS评分低于对照组,PIL评分高于对照组(P<0.05).干预后12周两组应对方式各项得分均高于干预前(P<0.05).干预后12周两组自责、幻想及退避得分比较无差异(P>0.05),其余各项得分观察组均高于对照组(P<0.05).随着时间延长,两组PSQI得分均有改善(P<0.05);干预后4周及12周观察组PSQI得分均低于对照组(P<0.05).随着时间延长,两组SDS及SAS得分均有改善(P<0.05);干预后4周及12周观察组SDS及SAS得分均低于对照组(P<0.05).结论:认知行为干预可以有效降低肾病血液透析病人疾病不确定感,提高生命意义感,促进积极的应对方式,同时更好地改善睡眠障碍,降低焦虑、抑郁等负性情绪.     

优质护理干预对维持性血液透析病人负面情绪影响的研究

[目的]探讨优质护理干预对维持性血液透析病人焦虑、抑郁情绪及治疗依从性的影响。[方法]将90例维持性血液透析病人随机分为对照组和观察组,对照组病人给予常规护理干预,观察组病人给予优质护理干预措施,连续护理6个月后,比较两组病人干预前后的焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分、匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)及治疗依从性。[结果]护理干预后,观察组SAS、SDS评分、PSQI评分均明显低于对照组(P0.05);观察组病人的治疗依从性明显优于对照组(P0.05)。[结论]优质护理能够有效改善维持性血液透析病人的焦虑、抑郁情绪,改善病人的睡眠质量,提高病人治疗依从性。     

心理干预对维持性血液透析病人焦虑及抑郁的影响

[目的]评价心理干预对维持性血液透析(MHD)病人焦虑、抑郁情绪的影响。[方法]将110例维持性血液透析病人分为观察组和对照组各55例。观察组进行6个月的心理干预,对照组仅给予血液透析常规护理。两组在血液透析开始时及6个月后分别进行抑郁自评量表(SDS)和焦虑自评量表(SAS)评分。[结果]观察组干预后的SAS总分和SDS总分均低于干预前(P<0.05);对照组干预前后的SAS总分和SDS总分差异均无统计学意义(P>0.05)。[结论]对 MHD病人进行心理干预可改善其焦虑抑郁情绪。     

维持性血液透析病人心理护理干预效果观察

[目的]观察维持性血液透析病人心理护理干预效果。[方法]将80例病人随机分为观察组和对照组,每组40例,对照组进行常规护理,观察组在常规护理的同时进行心理干预。采用症状自评量表（SCL-90）对病人进行心理测评。[结果]干预前病人SCL～90量表的各因子得分均高于中国成人常模（P〈0．05）;观察组病人干预后躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌意、恐怖、偏执等8个因子得分低于对照组（P〈0．05）。[结论]维持性血液透析病人的心理健康水平低于一般人群,心理干预能改善维持性血液透析病人的心理健康水平。     

精细化护理干预对维持性血液透析病人的影响

[目的]研究精细化护理干预对维持性血液透析病人的影响。[方法]将136例维持性血液透析病人随机分为对照组和观察组,每组68例,两组均接受常规护理,观察组在此基础上开展精细化护理干预,干预前后采用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)、健康调查简表(SF-36)对两组病人心理状态、生活质量进行评估并比较,同时比较两组病人健康行为依从性、并发症及护理满意度。[结果]观察组病人干预后健康行为依从性评分及SF-36量表各维度评分高于对照组,SDS和SAS评分低于对照组,观察组病人并发症发生率(4.41%)低于对照组(14.71%),护理满意度(95.59%)高于对照组(85.29%),经比较差异均有统计学意义(P0.05)。[结论]给予维持性血液透析病人精细化护理干预可提高其健康行为依从性,调节负性情绪,改善生活质量,减少并发症,提高护理满意度。     

聚焦解决教育模式对胆囊结石手术病人疾病不确定感及应对方式的影响

[目的]探讨聚焦解决教育模式对胆囊结石手术病人疾病不确定感及应对方式的影响。[方法]将90例胆囊结石手术病人根据随机数字表法分为观察组、对照组,每组45例,对照组行常规健康教育,观察组实施聚焦解决教育模式,对两组病人干预前后疾病不确定感、应对方式、不良情绪及术后康复情况进行比较。[结果]观察组病人干预后疾病不确定感评分、消极应对方式评分、焦虑自评量表评分(SAS)、抑郁自评量表评分(SDS)低于对照组(P0.05),而积极应对方式评分高于对照组(P0.05);观察组病人术后首次肛门排气时间、首次排便时间、首次下床活动时间及住院时间均短于对照组(P0.05)。[结论]聚焦解决教育模式可减轻胆囊结石手术病人疾病不确定感,病人以积极的方式面对疾病,减轻病人不良情绪,促进病人术后康复。     

睡眠监测技术的进修教育及进修后教育

总结睡眠监测技术进修带教的经验和体会。通过多媒体与自媒体结合的方式,量体裁衣,因材施教,倡导参与式教学;进行教学大纲定制,分块完成训练;利用微信等自媒体进行进修后教育;强化睡眠医学教育中的医德,不断提高教师自身素质,实施睡眠监测技术的进修教育及进修后教育。通过上述方法可以使进修学员有效、扎实、快速地掌握睡眠监测技术,不断地提高睡眠医学基础水平。     

Automated continuing education and patient education

This article discusses the use of a computer network to provide instruction for health care providers and patients and provides examples of screens from the educational modules developed for the project. The continuing nursing education and patient education modules were developed as a portion of the components for KARENET (Kellogg Affiliated Remote Environments Network), linking rural Morton, Texas, and the Health Sciences Center at Lubbock, Texas. Both health care providers and patient participants are benefiting from knowledge provided by the methodology of CAI/CMI provided by the network.     

情感教育在护理教育中的应用

阐述了情感教育的基本概念、机制、主要功能、实施策略和评价方法,探讨了情感教育在护理教育中的应用,并对如何进行护理情感教学进行了思考。     

Health education as education of the oppressed

Paolo Freire's theory of critical thinking shows remarkable similarities to the principles supported by health education. In his capacity as Brazilian educationalist, Freire emphasized man's active participation in his own development. Without this active involvement, growth and development become quite impossible to attain. Freire's theory is therefore generally well suited for use by those supporters of the currently emphasised actions of community empowerment and community involvement. Health education, and more particularly successful health education, is nothing more than community empowerment. It enables each individual, within a community, to take control of his/her own life and well-being. The health care professional cannot assign power and control to the individual; it can only be assumed by each individual within the community. In this regard it becomes evident that passive conveyance of the health care message, albeit from health care professional to individual recipient (in this instance to the patient), is of no use to the community, whereas active involvement of the individual displays greater success. According to Paolo Freire, health education should focus on collective knowledge, the latter being the result of the group dynamics, produced by discussion on past experiences, and the analyses there-of. The professional guides these dynamic processes, not only to identify needs regarding health education, but also to assist in making decisions on health. Ultimately each individual will then experience the responsibility for his/her own health. A discussion of the use of the theory of critical thinking, as well as the implementation there-of in practice, is provided.     

护理教育中的生死教育

回顾了生死教育的缘起和发展,讨论了生死教育实施的必要性和合理的内容结构及开展形式。提出生死教育能够赋予学生人文关怀的意愿和能力,最终提升医疗护理品质,理当作为医学教育的组成部分。