临床常用溶液渗透浓度和张力的计算

列举几种临床常用溶液的渗透浓度和张力计算的原理和方法,据此可指导临床中不同渗透浓度和张力溶液的配制.     

溶液浓度的计算及换算

溶液浓度的计算及换算是临床工作中经常遇到的问题，因此，必须正确掌握溶液的稀释和混合等方面的计算方法。     

说课教案--药用葡萄糖等渗溶液的配制与检测

1说课题 　　1.1课题的地位和作用 　　在基础化学相关章节的学习中,学生已掌握了溶液的浓度及其计算、溶液的渗透压与等渗溶液、旋光物质的旋光度与浓度等知识,具备了一定的实验操作技能,掌握了配制一定浓度的溶液、使用旋光仪测定旋光度、溶液的一般检验等实验方法,但是他们对化学知识在职业岗位中的意义及应用方法缺乏正确的认识.我们选择该课题作为载体,通过项目教学法,培养学生将知识和技能与实际工作联系起来的思维习惯,以提高他们综合运用化学知识与技能完成实际工作的能力.     

无机化学课程中溶液的配制教学探讨

阐述医药卫生类专业无机化学课程中溶液配制教学的重要性,探讨采用多种教学方法在教学中实现"教、学、做"一体化,让学生在实践的过程中探究,在探究的过程中获得知识、发展能力,激发学生学习化学的兴趣,从而提高教学效果。     

生理溶液选择与配制初探

机能学实验不论教学和科研，都经常需要进行离体组织或器官实验，为了维持标本“正常”功能活动，须尽可能地使标本所处的环境因素与体内相似。这些因素包括电解质成分、渗透压、酸碱度、温度、甚至某些营养物质。这样的溶液称为生理代用液或生理溶液。这些物质还为生物标本提供必需的渗透压，维持pH值恒定的缓冲系统。生理溶液的选择与配制是影响实验成败的最重要因素之一。若生理溶液的配制或选择不当，标本将无法成活，即使存活，标本的反应性会很差，将影响实验结果的准确性。     

“小儿体液平衡的特点及液体疗法”的授课体会

“小儿体液平衡的特点及液体疗法”是《儿科学》教学的一个重点和难点 ,其中可分为小儿体液平衡的特点、水电解质和酸碱平衡紊乱、液体疗法时常用的溶液、液体疗法等四个小节。医学生必须了解小儿体液平衡的特点、各种水电解质和酸碱平衡紊乱的病因及临床表现、常用溶液的配制、液体疗法的具体实施方法等。对于小儿体液平衡的特点 ,各种水电解质和酸碱平衡紊乱的病因及临床表现 ,学生一般较易理解。但对液体的张力理解及如何配制常用的溶液 ,是最大的难点。而理解液体的张力及配制方法 ,是进一步理解液体疗法的关键所在。1　常用溶液的配制…     

浅议等渗溶液与红细胞形态之关系

在各大中专院校的化学教材中,谈到等渗溶液与红细胞形态之关系,都是这样下结论的:红细胞在等渗溶液中不发生变形 [1],其实,这个结论是不正确的.     

不同混匀方式与加药方法对溶液中胰岛素均一性影响

目的 观察不同的混匀方式及加药方法对溶液中胰岛素均一性的影响.方法 瓶装盐水加优泌林R用两种方法混匀,即A组加药后不采取任何混匀方法,B组加药后用手缓慢将瓶子来回倒转8～10次;袋装盐水加优泌林分别用两种方法加入胰岛素,即C组用1 mL注射器抽取4 U优泌林R直接从加药口加入,D组用 1 mL注射器抽取4 U优泌林R从加药口加入后,再用另一5 mL空针抽取盐水5 mL从加药口注入.两组滴注速度相同.结果 瓶装盐水加胰岛素溶液初始浓度明显高于中、后期浓度;不同的混匀方法对胰岛素浓度的均一性无明显影响.袋装盐水不同的加药方法对胰岛素浓度的均一性也无明显影响.结论 不同混匀方式与加药方法对溶液中胰岛素浓度无影响.     

中职护理专业化学“溶液的渗透压”说课设计

以中职护理专业化学课程中"溶液的渗透压"为教学内容,在现代教育思想和教学理念指引下,以学生为中心,培养学生科学文化素养。充分利用现代信息技术,从教材、学情、教法学法、教学过程、教学反思5方面出发进行教学设计,增强教学的针对性、实效性和时代性,从而使教师的课堂教学质量和自身素质显著提高。     

医学科技论文中“渗透浓度”和“渗透压”的正确表述

半透膜隔开的有浓度差别的溶液，其溶剂通过半透膜由低浓度溶液向高浓度溶液扩散的现象称为渗透（osmose）；为维持溶液与纯溶剂之间的渗透平衡而需要的超额压力称为渗透压（osmotic pressure），其量的符号为π。国际纯粹化学和应用化学联合会（IUPAC）临床化学部和国际临床化学联合会推荐，在临床化学中使用渗透质量摩尔浓度和渗透体积摩尔浓度两个量，     

组织学与胚胎学理论课授课中开展对话式教学的条件

组织学是研究正常人体各种细胞、组织、器官微细结构及相关功能的学科 ;胚胎学是研究自受精卵逐步发育形成新个体的全过程及其生长变化规律的学科。组织学和胚胎学是两门相互关联的学科 ,我国医学教育习惯将它们列为一门基础课程。组织学与胚胎学是医学专业的一门重要基础医学课程 ,它与其它基础医学课程和临床医学课程关系密切。组织学与胚胎学教学要从传统教学模式走向素质教育模式 ,特别是以培养创新精神和实践能力为主的教育 ,在教学方法上 ,就要从“讲授式教学”转向“对话式教学”。1　“讲授式教学”的基本特征讲授式教学是教师通过…     

以“临床医生看病的思维模式”进行的儿科学教学探索

目的探讨以"临床医生看病的思维模式"进行的儿科学教学效果。方法2007级临床医学专业650名学生中,随机抽300名学生为实验组,其他为对照组。结果对学生满意率、教学评估、学生平均成绩比较,实验组均高于对照组,尤其是学生满意率。结论以"临床医生看病的思维模式"进行的儿科学教学方式更有效。     

“学生自主授课”在心内科教学中的尝试

临床医学的教育具有其独特性,调查研究显示传统医学教育模式培养的学生基础知识比较扎实,但是学生主动性不强、创造能力差、实际应用能力低[1].结合我国临床医学教学的实际情况、充分利用现有的教学资源,在传统教学的基础上引入了新的教学理念,逐渐从"以教师为主体、学生为客体"的传统教学模式过渡到"在教师指导下、以学生为主体"的新型教学模式,以达到学生从"被动接受"到"主动学习"、从"学会"到"会学",进行自主学习的转变.因此,笔者在心内科教学的过程中,尝试部分课程的教学改革,采用"学生自主授课"方法,取得了良好的效果.     

“精品授课”模式与效能幅射

"精品授课"模式,成为开展全员岗位练兵、提高团队教学整体素质与能力的有效途径。本文介绍了该模式的结构与组织形式,并对其产生的实际效果与影响进行了总结。     

以神经系统为模块的“联席授课”教学模式初探

通过将神经系统相关组织学、解剖学和生理学知识进行有机整合,采用"联席授课"、问题小组讨论等方法,探讨以神经系统为模块的"联席授课"教学模式在临床医学八年制教学中的应用。结果表明,与传统的教学模式相比,"联席授课"教学模式实现了形态、结构和功能知识的整合,在培养学员主动学习,思维拓展等方面有较大优势。在长学制班中可优先、逐系统的开展以"联席授课"为教学模式的器官系统融合式教学。     

“手足并用”形象教学在股骨颈骨折理论授课中的应用

目的 探讨“手足并用”形象教学融入股骨颈骨折理论授课中的可行性及优越性。方法 选取内蒙古医科大学2017级五年制临床医学专业60名学生作为研究对象,采用随机数字表法分为试验组和对照组（各30人）。授课内容为股骨颈骨折理论课。试验组采用PPT+“手足并用”形象教学,对照组采用PPT+模型教具的传统教学。课后对两组学生进行教学效果的评价。采用SPSS 22.0统计软件进行t检验和卡方检验。结果 试验组学生课堂满意度调查评价：学习兴趣度（8.60±0.72）,积极性和参与度（8.40±0.93）,课堂活跃度（8.37±1.07）,师生互动度（8.57±1.01）,理论知识掌握度（8.57±0.97）;对照组学生课堂满意度调查评价：学习兴趣度（7.10±1.03）,积极性和参与度（7.30±0.92）,课堂活跃度（6.83±1.18）,师生互动度（6.73±0.78）,理论知识掌握度（7.17±0.75）,组间差异有统计学意义（P<0.05）。试验组学生理论知识考试成绩（81.90±7.93）分,对照组理论知识考试成绩（75.33±7.79）分,组间差异有统计学意义（P<0.05）。结论 “手足并用”形象教学是一种可以广泛应用于临床教学中的先进、新颖的教学方法。其不仅提高了教学效果、活跃了课堂气氛,也增强了课堂师生互动,使学生的学习过程从抽象到直观,从单纯的死记硬背到理解记忆,取得了满意的效果。     

药剂学教学和学习中的“微积思想”

该文通过对“微积思想”的概念论述和在制剂新技术中的固体分散技术、微囊微球成型技术、纳米技术的应用分析,提出了微积思想在药剂学的教学和学习的重要性,药物提取,合成,制备以及药物在体内的吸收、分布、代谢、排泄、可用宏观的粒子分散和聚合来表示,分为微分Ⅰ、积分Ⅰ、微分Ⅱ、积分Ⅱ四个过程,通过对各过程之间关系的处理来指导药物制备和合理用药。     

临床医学本科阶段“儿科学”线上教学的实践及思考

目的探讨临床医学本科阶段"儿科学"线上教学的应用方法及效果。方法选取2020年在儿科医学院进行"儿科学"教学的两个班级学生作为研究对象;2016级临床医学"5+3"班67人,采取"提供录制教学资源和在线交流答疑"(简称"录播课程")形式教学;2015级临床医学"5+3"班39人,采取"直播课程和在线交流答疑"(简称"直播课程")形式教学。通过对两组学生问卷调查,比较两种线上教学方式的效果,收集医学生对线上教学的看法和建议。采用SPSS 26.0软件进行统计学分析。结果大部分学生(98.1%)都认同此次儿科学线上教学的效果,认为其能够满足学习需要。录播课程组和直播课程组对于线上教学的效果评价无明显差异(P>0.05)。但医学生普遍对未来采取全程线上教学认可度不高,而对线上教学结合线下实践的教学方式认可度更高。结论儿科学线上教学得到了医学生的认可,两种线上教学方式各有优势:录播课程计划性更强,内容更为严谨;直播课程实时互动,灵活性更高。但考虑到医学是一门实践性很强的学科,在发挥线上教学的优势的同时,仍需线下实践内容的补充。     

“医院办学”模式下的教学保障工作

教学保障作为院校教育工作的基础环节,是提高院校办学水平和教学质量的重要保证。本文总结了我院在“医院办学”模式下努力探索教学保障工作的特点和规律、积极开展创新性实践的具体举措,并对如何提高教学保障工作的能力和水平进行了深入思考和探讨。