高职护理专业工学结合人才培养模式改革与实践

以襄樊职业技术学院护理专业为例,构建“院校结合、医教一体、课岗对接、能力递进”的人才培养模式改革,通过探索和创新护理专业院校合作体制、构建护理专业以岗位能力为核心的课程体系、院校结合实施“任务驱动”教学模式、利用优势资源实施医教一体化的教学组织模式、院校共建考核评价体系等措施,实现院校的深度合作,凝聚院校集体智慧,彰显合作特色,进一步提高人才培养质量,为高职校企合作探索出一条有效的新路子.     

构建高职护理专业工学结合人才培养模式

以国内护理行业发展现状、襄阳市护理人才需求及护理行业发展对人才培养规格的新要求为核心,构建＂院校结合、医教一体、课岗对接、能力递进＂的护理专业人才培养模式,努力培养高素质技能型护理人才。     

构建高职护理专业工学结合人才培养模式

以国内护理行业发展现状、襄阳市护理人才需求及护理行业发展对人才培养规格的新要求为核心,构建“院校结合、医教一体、课岗对接、能力递进”的护理专业人才培养模式,努力培养高素质技能型护理人才.     

拓展工学结合内涵构建高职护理教育人才培养模式

在人才培养的过程中,以培养护生的职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线,充分利用学校和医院两种不同的教育环境和教育资源,在政府的宏观调控下,以工学结合为切入点,拓展工学结合内涵,推进高职院校教育产学研结合,通过学校和医院双向介入,将在校的理论学习、基本技能训练与在医院实际工作经历的学习有机结合起来,构建高职护理教育人才培养模式。     

工学结合护理专业人才培养在质量监控体系构建中的应用

随着社会经济的不断发展,人们对高职教育的要求越来越高,传统的教学方式已经远远不能适应现代人才培养的需求。为此,2010年教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出:"要大力发展职业教育,把提高质量作为重点。实行工学结合、校企合作、定岗实习的人才培养模式"[1]。工学结合充分提高了学生综合素质以及就业竞争力,是目前高职院校人才培养模式的重要切入点,也是众多高校努力探讨     

高职护理专业工学结合背景下“1+1+1”人才培养模式的建立与实践

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)提出以工学结合为切入点的人才培养模式改革是教育教学改革的重点。工学结合教育模式的主要目的是提高护护生的综合素质和就业竞争能力,同时提高学校教育对社会需求的适应能力[1]。我院在遵循卫生护理职业教育特点的基础上,在2008级、2009级及2010级全日制护理专科班建立院校结合的工学结合教育""培养模式临床试验班,提高     

工学结合的双导师制在助产专业妇科护理教学中的应用

目的探讨基于工学结合的双导师制教学模式在助产专业妇科护理教学中的应用并评价其效果。方法将2011级助产专业86名教学改革班学生设为实验组,采用工学交替的双导师制教学模式;将2010级84名学生设为对照组,采用常规教学方法。结果实验组学生课程考试成绩显著高于对照组(P0.01),且更认同自身的教学模式(P0.01或P0.05)。结论院校合作背景下双导师制教学模式有助于提高教学质量,提高助产专业人才培养质量。     

PBL教学法在工学结合模式下高职护理教学中的应用与分析

目的探讨在工学结合模式下开展PBL教学法的效果。方法用随机抽样的方法,将参与本研究的2012级护理专业学生102名分为实验组50人和对照组52人,实验结束后,分别对两组护士进行理论和操作考试以及对实验组护生采用自制量表问卷调查。结果实验组护生理论平均成绩高于对照组约9分,操作平均成绩高于对照组约6分,两组成绩对比,差异有显著意义（P〈0．05）;问卷调查显示护生对PBL教学法满意度高。结论PBL教学法能提高护生自主学习能力,促进护生综合素质提高。     

医学检验技术专业工学结合人才培养模式研究

当前高职教育坚持"以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位,以素质教育为根本,以工学结合为特征"的职业教育办学指导思想[1],原有的医学检验技术专业的人才培养模式不能适应高职教育发展的需要.本文以高职医学检验技术专业学生为研究对象,探索特色鲜明的医学检验技术专业"医教结合,校院共育"人才培养模式;构建基于工作过程的"能力模块"型课程体系;实施以学生为主体的"教学做评"一体化工学结合教学模式;开发形式多样的特色教学资源;形成一支"专兼"结合、素质优良、具有创新精神的教学团队."医教结合、校院共育"人才培养模式为高职医学院校工学结合的最佳途径和方式,可供校内外医学及医学相关专业借鉴.     

工学结合“嵌入式”人才培养模式在高职康复治疗技术专业中的探索与实践

工学结合“嵌入式”人才培养模式是校企合作下高职人才培养模式构建的一种探索。作为与人的生命健康密切相关的职业岗位，康复治疗师的医德素养和职业技能同等重要。作者从成果导向（Outcomes-based Education，OBE）的教育理念出发，探索职业精神和职业技能的融合培养，以开展“院中校”驻点教学为试点，探讨了将医德素养嵌入教学全程、培养规格嵌入课程标准、岗位要求嵌入教学内容的人才培养模式，在实践中取得了显著的效果，具有广泛的推广价值。     

培养学生多种能力的高等护理教学模式

目的　培养具备多种才能的护生 ,以适应现代整体护理实践的要求。方法　在实验组和对照组两组学生中 ,分别采用泰勒教学模式和传统教学模式。结果　两组学生在提高自学、批判性思维、分析、处理问题、沟通等能力方面有显著性差异 (P <0 .0 5 ,P <0 .0 1)。结论　泰勒教学模式对培养学生多种才能有一定作用 ,在高等护理教育中值得推广应用。     

高职护生学习动机研究进展

介绍了学习动机的概念、作用及分类,从加强护生专业思想教育、合理设置学习目标、营造和谐人际氛围、明确学习价值和意义方面激发护生学习动机。     

任务工单和项目综合实训在外科护理教学中的应用

目的：探讨任务工单和项目综合实训在外科护理教学中的应用效果.方法：在同一专业同一年级随机抽取1个班为试验组,1个班为对照组.对照组外科护理采用传统模式教学,试验组应用自编的任务工单和项目综合实训.学期末,对两班给予相同难度的理论考试,并进行问卷调查.结果：试验组外科护理理论考试成绩高于对照组（P＜0.05）,在调查问卷各项目中评价效果也高于对照组（P＜0.01）.结论：在外科护理教学中应用任务工单和项目综合实训有利于培养护理专业学生的综合职业能力.     

基于工作过程的综合实训教学法在手术室护理强化训练中的应用

目的探讨基于工作过程的综合实训教学法在手术室实习前强化训练中的应用效果。方法抽取2010级护理1班、涉外1班共95人为观察组,采用基于手术室工作过程的综合实训法;2010级护理2班、涉外2班共95人为对照组,采用传统教学法。比较两组理论＋实践＋角色扮演综合评分,并设计问卷调查学生满意度。结果观察组考核成绩为（84．29±7．58）分,对照组考核成绩为（77．55±10．24）分,两组比较差异有统计学意义（t=3．76,P〈0．01）。问卷调查结果提示100．0％的学生接受基于工作过程的综合实训法。结论基于工作过程的综合实训教学法用于实习前强化训练,可缩短与临床手术室护理的差距,可使学生在实习期间尽快适应手术室临床实习工作。     

CDIO教学模式在高职护生综合护理技能实训中的应用研究

目的探讨CDIO教学模式在高职护生综合护理技能实训中的应用效果。方法选取139名高职护生为对照组,131名高职护生为观察组,对照组采用传统教学模式进行综合护理技能实训教学,观察组采用CDIO教学模式,通过构思-设计-实现-运作4个步骤进行教学,包括组建教学师资、制订教学计划、设置教学内容及实施教学方案。课程结束后,比较两组高职护生的理论、技能考核成绩,评判性思维能力及对教学效果的满意度。结果两组高职护生的理论、技能考核成绩及对教学效果的满意度有显著差异,观察组高于对照组(P0.01或P0.05)。评判性思维能力量表中自信心、分析能力、开放思维、系统化能力、求知欲5个维度得分观察组高于对照组(P0.01)。结论将CDIO教学模式应用于高职护生综合护理技能实训教学中,全面提升其综合能力及职业核心胜任力,护生对教学的满意度较高,值得推广应用。     

高职护理专业工作过程导向的《急救护理》课程开发实践

目的 为培养适应岗位需要的护理专业人才,针对高职学生特点进行《急救护理》课程开发.方法 将2008级高职护理专业4个班199名学生采用抽签法分成实验组(100名)和对照组(99名),实验组采用工作过程导向的课程开发流程,对《急救护理》课程进行课程开发与教学实施;对照组按照传统的理论、实践分段进行的方法进行《急救护理》教...     

护理专科学生临床沟通能力的培养

目的:提高护理专科学生临床人际沟通能力及护患沟通技巧。方法:对我校2004级大专护生在临床实习前采用课堂与实践融为一体的教学方法,进行人际沟通能力强化培训。结果:护生均能认识到沟通的重要性,沟通能力及沟通技巧有了提高,经χ2检验,护生在各种护理场景语言沟通能力的8项中,有5项在培训前后差异具有统计学意义;患者及临床带教老师对护生有较好的评价。结论:采用课堂与实践融为一体的培养方法,不仅培养和强化了护生的沟通意识,还提高了护生在临床实践中人际沟通能力。     

三年制高职护生临床学习环境评价的调查研究

目的调查三年制高职护理实习生临床学习环境评价的现状,为护理临床教育提供指导和借鉴。方法采用临床学习环境评价量表对167名三年制高职护理实习生进行调查。结果 1三年制高职护生对临床学习环境评价得分为(164.46±30.11)分,条目均分为(3.92±0.12)分。2各维度条目均分依次为任务定位(4.07±0.07)分,工作氛围和团队精神(3.97±0.13)分,创新性(3.96±0.07)分,护生参与性(3.92±0.09)分,人际关系(3.89±0.07)分,个性化(3.68±0.14)分。3除人际关系维度外,三年制高职护生各维度得分均高于本科护生(P0.01)。结论三年制高职护生对临床学习环境的评价较好,但在个性化培养方面仍然存在不足。建议重视护生对临床学习环境的评价,在提供良好实习环境的基础上注重个性化发展的需要。     

PBL教学法在社区护士高血压病延续护理培训中的应用

【】 目的 探讨将PBL教学法在社区护士高血压病延续护理培训中的应用效果。方法 随机选取宝山区6家社区医院的42名护士为观察组, 42名护士为对照组。在3个月培训过程中,观察组护士采PBL教学方法进行与高血压病延续护理相关的知识及操作技能进行培训,对照组护士采用以授课为基础的教学方法( LBL)和常规操作进行培训,比较两组社区护士对培训的满意度,高血压病延续护理理论及操作成绩,培训后两组高血压病患者治疗的依从性进行比较。结果 培训后观察组社区护士对培训的满意度,高血压病延续护理理论及操作成绩,培训后两组患者治疗依从性进行比较分析,差异有统计学意义(P<0．05或P<0．01) 结论 PBL教学法在社区护士高血压病延续护理培训中系统的应用,有效提高了社区护士对培训的满意度,提高社区护士学习相关知识的兴趣,提高患者依从性,值得推广和使用。