小学生学习困难心理干预纵向研究

目的:探讨心理干预对小学生学习困难的效果。方法:72名学习困难的小学生随机分为干预组和对照组,对干预组采用心理干预措施,每周一次,每次1小时,持续6个月,并使用有关量表在干预前后测定二组学生语文和数学技能。结果:干预后研究组与对照组比较数学、语文成绩差异均有显著性(P<0.05)。结论:心理干预对小学生学习困难是一种有效的方法。     

儿童学习困难和不良行为的综合干预研究

本文对学习困难和不良行为的小学生开展一系列学校、家庭内的心理健康教育和具体的心理辅导，进行为期两个月的干预治疗，取得了初步效果。对象和方法对象采用１．《提高学习能力因素诊断测验》（ＦＡＴ）手册［１］；２．韦氏儿童智力量表［２］；３．《Ａｃｈｅｎｂａｃ...     

小学生学习困难类型及其综合干预效果的再评估

目的:了解小学生学习困难的各种类型分布,并验证综合干预的效果.方法:对浦东新区四所小学2～4年级全部学生进行调查,用"技能法"判定学习困难学生并以整群分组法将其分别归为干预组和对照组,对干预组采用教育干预、家庭干预、学校干预、心理辅导综合措施一年,使用有关量表在干预前后测定二组学生各项指标.结果:学习困难的检出率为15.71%,各类型学习困难的智力水平、语文和数学均分都显著低于正常学生.综合干预一年后,进步率57.1%,学分和IQ均有明显提高.结论:小学生学习困难有多种不同类型,经进一步验证,显示综合干预措施对纠正学习困难有显著作用.     

儿童学习困难综合干预疗效研究

目的:探讨儿童学习困难综合干预的疗效及其作用机理.方法:应用认知训练,行为干预,感觉综合训练相结合的方法,治疗6～12岁学习困难儿童31名,干预一年,使用有关量表在干预不同疗程测定各项指标.结果:综合干预一年后,儿童的瑞文标准推理测验,拜瑞视-动统合能力测验成绩明显提高,视觉注意力数字划削测验错误率明显降低,听觉注意广度和记忆也显著提高.Conners量表评定的多动指数明显下降,CBCL评定心理行为九项因子分在不同疗程明显下降,学习成绩提高改善率达87%.结论:认知训练、行为干预和感觉统合综合干预儿童学习困难疗效好而且持久,综合干预措施针对学习困难儿童认知、心理、情绪等方面的特征,共同产生了效果.     

上海市浦东新区小学生学习困难有关因素分析

小学生学习困难的问题越来越受到人们的关注。８０年代以来，我国已有不少学者对这个问题进行了研究，且有若干报道〔５－８〕。但由于研究的地区、角度和采用方法不同，结果也不尽相同。为此我们对上海市浦东新区的小学生进行了调查研究，以期了解大型经济开发区小学生学习困难的发生情况并寻找有关因素进行综合处理，以减少学习困难的发生。对象与方法对象　选上海市浦东新区沿江地区和城乡结合部普通小学各一所１—５年级全部学生１３２３人，其中３人资料不全剔除，共１３２０人，男６４４人，女６７６人。其中学生上一学期期终考试语…     

小学生学习困难与智商、个性的关系

目的　分析小学生学习困难与智商及个性的相互关系。方法　随机选择 1～ 5年级1 30名学习困难学生测定智商和个性 ,并与非学习困难组比较。结果　学习困难组平均智商89.92± 8.5,虽在正常范围但显著低于非学习困难组 ( 96.48± 1 2 .2 5)。EPQ分析表明 ,学习困难组内向趋势显著高于非学习困难组。结论　智商水平高低是影响学习成绩的重要原因 ,除加强智力教育外 ,尚需注意心理卫生教育和心理素质的培养。     

儿童学习困难综合症的分析的干预

学习困难综合症 ( Learning Disabilities) [1]是一种学习技能的发育障碍。这类儿童并非呆傻或愚笨 ( IQ都在 70分以上 ) ,而是从发育的早期阶段起 ,获得技能的正常方式受损 ,表现在阅读、计算或绘画等单一方面的能力低下 ,而其它技能均正常。所以常出现某一门功课的成绩好 ,而另一门成绩差的偏科现象。美国学习困难联邦委员会在 1 988年把学习困难定义为 :学习困难是多种异源性 ( Het-erogeneous)失调 ,表现为听、说、写、推理和教学能力的获得和使用方面的明显障碍。这些失调源于个体的内部因素 ,假定是中枢神经系统的机能失调 ,并且可…     

小学生行为问题综合干预效果研究

目的：探索一套治疗小学生行为问题持续有效的方法。方法：抽取3－5年级有行为问题的学生85名,分成干预组（N＝45名）和对照组（N＝40名）。应用个体心理治疗、家庭、学校及教育等方法,集中进行持续二年的综合干预。结果：干预二年后,显效率达75．56％。CBCL评定,干预组男性的分裂样、交往不良、强迫性和体诉因子分,女性的抑郁和社交退缩因子分都明显低于对照组。结论：综合干预对小学生行为问题持续有效,是通过各干预方法的作用特点共同产生的效果。     

汉语发展性阅读困难儿童的综合干预

目的:探讨包含记忆、语言和表象训练的综合干预方案对汉语发展性阅读困难儿童的干预效果。方法:根据语文成绩、儿童汉语阅读困难量表、义务教育阶段学生识字量测验、托尼非文字智力测验的得分情况,从725名3～5年级小学生中筛选出50名阅读困难儿童,将愿意参与本项研究的43名随机分配到干预组(n=21)和对照组(n=22),干预组参加为期2个月,共30课时,包括记忆、语言和表象训练的综合干预,两组均参与记忆能力、语言能力和其他基本认知能力多项指标的基线和干预后测试,以评价干预效果。结果:重复测量方差分析结果显示,记忆能力的听记测试指标的交互作用(组别×时间点)有统计学意义(P<0.05)。进一步的配对样本t检验及效应量的结果表明,干预组记忆能力的图形再认和操作广度指标,以及语言能力的语文成绩和句法知识指标,干预后有提升(均P<0.01),且提升的效应量较对照组更大(Cohen’s d=1.02 vs.0.50,0.92 vs.0.49,0.58 vs.0.25,0.55 vs.0.16)。结论:研究提示融合表象训练的综合干预能有效改善阅读困难儿童的记忆能力、语言能力和学业成就。     

小学生行为问题综合干预效果的研究

目的:观察小学生行为问题综合干预效果.方法:应用自编儿童心理卫生调查问卷、Achenbach儿童行为量表(CBCL),以整群抽样的方法,抽取社区所属的两所小学一年级学生1482人为研究对象,随机选取其中一所小学学生738人为干预组,另一所小学744人为对照组,对干预组进行为期2年的综合干预,前瞻性观察行为问题干预效果.结果:按CBCL的中国常模判断行为问题的标准,干预前符合此标准者干预组109人,检出阳性率为14.8%;对照组113人,检出阳性率为15.2%,两组比较差异无显著性(χ2=0.51,P>0.05).干预前两组家庭环境及父母对子女教育等情况比较,差异无显著性(P>0.05).经过对干预组进行2年综合干预后,对两组再重新进行问卷调查,评估干预效果.干预组儿童行为问题检出阳性率明显下降至8.8%,与干预前比较差异有非常显著性(χ2＝12.58,P<0.01).干预组在干预后父母关系、亲子关系、教育方式等方面均有明显改善,与干预前相比差异有显著性(P<0.05).对照组两年后儿童行为问题检出阳性率为14.1%,前后比较差异无显著性(χ2=0.33,P>0.05).结论:对小学生的行为问题早期进行综合性干预,有助于减少行为问题的发生.     

学习困难儿童的智力分析

学习困难是一组异质性障碍 ,主要表现在听、说、写、推理以及计算能力的获得和应有方面出现的明显困难。本文对学习困难儿童与正常儿童的智力测验结果进行比较分析 ,了解学习困难儿童认知能力的特点。1　对象与方法1.1　对象1996年～ 2 0 0 0年来我科咨询的学习困难儿童和非学习困难儿童。均居住城市 ,排除明显躯体疾病和注意缺陷多动障碍、精神发育迟滞、精神障碍。1.1.1　学习困难组　参照程灶火的界定标准[1] ,家长提供资料 ,(1)多为老师建议家长带孩子到医院检查智力。 (2 )班主任老师根据其学习能力综合评定为“差生”。 (3)至少有一门…     

学习困难生学习动机对学习策略的影响

目的：研究不同学习动机对学习策略的影响。方法：以30名学困生为被试，进行教学实验研究。结果：学困生的表面型动机对学习策略水平的提高影响不显著。而深沉型动机和成就型动机对学习策略水平的提高影响达到了显著水平。不同学习动机学困生的学习成绩与学习策略的相关是显著的。但学习策略与表面型动机的学困生学习成绩的相关要小于深层型和成就型动机学困生的学习成绩与学习策略的相关。结论：培养深沉内在的学习动机可以提高学习困难生的学习策略水平。     

农民工子弟学校初一新生学习动机的实证研究

目的探讨农民工子弟学校初一新生学习动机的特点及影响因素。方法应用修订的学习动机诊断测验(MAAT)、青少年生活事件量表(A SLEC)和我的班级问卷,以成都、绵阳的300名农民工子弟学校和普通中学初一年级学生为研究对象。结果①两类学校初一年级学生在成功动机(t=5.608,P<0.001)、考试焦虑(t=4.073,P<0.001)、自我责任心(t=3.509,P<0.001)等因子上均存在极显著差异;②近期人际关系变化(t=1.904,P>0.05)、学习压力(t=0.502,P>0.05)等生活事件对两类学校初一新生造成的影响并无显著差异;③两类学校初一学生在师生关系上(t=1.94,P<0.05)、同学关系上(t=2.164,P<0.05)等均呈现显著差异。结论农民工子弟学校初一新生的成功动机、考试焦虑受家庭经济状况和社会文化背景的影响,明显高于普通中学但是自我责任心明显低于普通中学学生;近期生活事件两校初一学生并无显著差异。民校初一学生受生活条件、学业压力、不公平待遇等因素的影响,同学关系、秩序和纪律意识均优于普通中学学生,但师生关系相反;秩序和纪律意识强于普通中学学生,而学习负担感高于普通中学生。     

学习障碍儿童个别化教育指导及其效果初探

目的：探讨对学习障碍儿进行教育指导的方法和效果。为开发学习障碍儿的潜能积累经验。方法：本文选择了三种类型的学习障碍儿，针对其实态，确定教育指导的目标，内容和方法，进行了教育指导的尝试。结果：通过对三种不同类型的学习障碍儿进行分类个别化教育指导，不同程度地改善了学习障碍儿的心理和行为等障碍。取得了一定的教育指导效果。结论：对学习障碍儿进行分类个别化教育指导，是开发学习障碍儿潜能的有效途径。     

上海市区学龄儿童行为问题及相关因素研究

目的：研究学龄儿童的行为问题及相关因素。方法：用Ｒｕｔｔｅｒ儿童行为问卷及自编的相关调查表对上海市区小学一年组至初中二年级（７－１４岁）学生８６１名,男４４５名,女４１６名进行调查,结果：显示行为问题父母问检出率为６．３％,教师问检出率为１０．５％。相关分析表明,Ａ因子两问卷均与性别有关,父母问卷还与母孕期健康状况有关。Ｎ因子在教师问卷中有与儿童照料者,考试压力、课外读书环境有关;在父母问卷中与考     

拒绝上学住院儿童的临床分析及个性特征初探

目的 :探讨拒绝上学住院儿童的临床特点 ,诊断及个性特征。方法 :对 4 4名因拒绝上学而入院的儿童进行临床分析 ,采用韦氏智测及艾森克个性问卷对研究组及正常对照组分别进行测试。结果 :因拒绝上学而入院的儿童中有 50 %被诊断为精神分裂症 ,36 4 %被诊断为情绪障碍 ,4 5%被诊断为情感性精神障碍 ,9 1 %被诊断为品行障碍。 2 5%有家族精神病史 ,59 9%的儿童在其拒绝上学前有一定诱因。拒绝上学儿童拒绝上学时常伴有躯体症状 ( 54% ) ,情绪反应 ( 77 3% ) ,拒绝上学可发生于各智商段边缘智力及以下者显著多于对照组儿童。拒绝上学儿童与正常对照组艾森克个性问卷有显著差异 (P <0 0 5)。结论 :熟悉拒绝上学儿童的临床特点及个性特征 ,有助于家长、教师及临床工作者对拒绝上学儿童进行早期预防 ,早期发现及综合治疗