团队情景模拟在急诊心肺复苏培训中的应用效果研究

目的探讨团队情景模拟急诊心肺复苏培训在规范化培训基地住院医师中的应用效果。方法将上海市第六人民医院规范化培训急诊与内科基地中的42名住院医师作为研究对象,按照培训年限分为A、B、C 3个等级,将不同等级住院医师各1人与护士1人共4人组成抢救小组,按组进行团队情景模拟急诊心肺复苏培训,比较培训前后各组急救理论知识、急救临床技能(包括心肺复苏、气管插管、电除颤)和非临床急救技能(包括决策能力、解决问题能力、情境意识能力、资源利用能力、沟通能力)的变化。结果规培基地住院医生经过团队情景模拟培训后,其理论成绩得分、单项操作技能得分与培训前相比,差异具有统计学意义(P0.01);各项非技术技能团队领导能力、解决问题能力、情境意识能力、资源利用能力、沟通能力在培训后也均有显著的提升,差异均具有统计学意义(P0.05);团队复苏完成时间较培训前缩短,差异具有统计学意义(P0.05)。结论团队情景模拟急诊心肺复苏培训是一种有效的提升住院医师急救能力的新教学方法。     

情景模拟教学在儿科教学中的使用价值

目的分析情景模拟教学在儿科教学中使用及与传统教学的教学差异。方法选择我院儿内科系统实习的学生作为研究对象,将其分为对照组(采取传统儿科学教学方法)与研究组(采取情景模拟教学)。对比两组学生考试成绩及老师教学满意度问卷。结果通过对比两组儿科学理论考试及操作考试成绩,结果发现研究组儿科学理论考试及操作考试高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);研究组对教师教学中的上课满意度高于对照组,同时自我学习积极性评分高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论相对于传统儿科学教学方法,情景模拟教学更能够提高学生学习积极性,利于老师和学生课堂上的沟通,同时提高对儿科学知识点的掌握程度。     

使用SimMan 3G模拟人对住院医师开展心肺复苏情景模拟教学的研究

目的 探索使用SimMan 3G 模拟人进行心肺复苏情景模拟教学的应用效果。方法 选择参加规培第2年的学员为研究对象，使用SimMan 3G 模拟人进行心肺复苏的情景模拟教学，分析授课前后学员总体成绩及单项技能掌握情况，利用DASH 评分系统评价模拟教学的效果。结果 学员课前评估与课后考核成绩前后比较差异有有统计学意义（P ＜ 0.001）。学生和督导专家对教学整体评价较好。结论 情景模拟教学可以提高学生心肺复苏培训质量。     

分析急救模拟演练在提高重症监护室护士对危重患者抢救配合水平中的应用

目的分析急救模拟演练在提高重症监护室护士对危重患者抢救配合水平的应用。方法选取本院重症监护室护士进行模拟演练培训,对比培训前后抢救配合水平。结果培训后,急救流程、仪器及药物应用、操作技巧等评分高于培训前(P0.05)。结论对重症监护室护士实施急救模拟演练在一定程度上提高了护士的应急能力以及配合水平,进一步提升抢救成功率。     

体模辅助情景模拟教学法在儿科影像技术规范化培训中的应用

目的 探讨体模辅助情景模拟教学法在儿科影像技师规范化培训及临床技能教学中的应用效果。方法 2020年7月—2021年7月,以在四川大学华西第二医院放射科进行规范化培训的20名在读影像技术专业学生为研究对象;根据随机数字法分为2组,对照组采用传统理论教学模式,试验组采用体模辅助情景模拟教学法。通过理论、实践技能考核、自我评价以及不记名调查问卷等形式评估两种教学法的效果。结果 试验组基础理论知识、操作规范及临床应变能力均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。试验组课后的自我评价中专业认知高于课前,差异有统计学意义(P <0.05)。试验组和对照组重复进行理论知识考核,试验组分值提升值高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 采用体模辅助情景模拟教学法优于传统理论教学模式。采用体模辅助情景模拟教学法进行儿科放射科技师规范化培训在理论知识掌握、设备操作规范及临床应变能力有明显提升,并且记忆效果更好。     

情境式教学法在儿科护理教学中的效果观察

目的探讨情景式教学法在儿科护理教学中的效果。方法选择我院儿科实习护士50例作为本次研究观察对象,该组护理人员均为我院2018年1月—2019年12月期间入科实习的人员,比较护生观教学前后理论成绩、实操成绩的变化、对患儿家属健康教育效果、护生健康教育能力、综合能力评比。结果采用情境教学法后,学生的理论知识考核结果与实操成绩考核结果对干预前效果更佳(P0.05)。干预后对患儿家属进行健康教育的效果总肯定例数高于干预前(P0.05)。干预后,护生健康教育过程中健康教育时机、健康教育内容、健康教育形式均优于干预前(P0.05)。干预后护生沟通能力、协作能力及评判性思维能力测评分值均高于干预前(P0.05)。结论就儿科实习护士而言,为之采取情景式教学方式,可提高护生理论及实际操作成绩,教育效果更为理想,提高护士实习期间综合能力,值得临床参考借鉴。     

急救模拟人结合情景模拟教学法在心肺复苏教学中的应用

目的探究急救模拟人结合情景模拟教学法在心肺复苏教学中的应用。方法采用回顾性调研分析法,选取医院2019年3月—2019年6月期间的84例实习学员作为调研样本,采用随机数字分组法将其分为对照组42例,接受常规实习教学模式;干预组42例,接受急救模拟人结合情景教学模式,对比两组实习学员的教学效果,采用问卷调查、操作考核等措施完成教学效果评估。结果实施教学以后,干预组学员在急救技能掌握程度方面评分相较于对照组学员更高(P 0.05);在教学阶段完成以后,干预组学员在模拟教学效果成效方面优于对照组学员,组间数据差异有统计学意义(P 0.05)。讨论急救模拟人结合情景模式教学法,在对实习学员在心肺复苏教学中能够有效的将理论知识与实践操作结合起来,通过情景模拟的方式,让学生们体会实践,从而提升教学质量。     

模拟情景在NICU新生儿复苏培训中的应用探讨

目的探讨在新生儿重症监护病房(NICU)轮转的规范化培训住院医师中利用模拟情景的教学方法进行新生儿复苏培训,提升儿科规培住院医师的新生儿复苏能力。方法选取70名专业型规培研究生作为研究对象,实验组采用模拟情景及模拟教具的教学方法,对照组则采用传统的方法进行教学,最终通过对两组学员理论考试和复苏技能考试进行教学评价。结果实验组在理论知识方面与对照组相当(P 0.05),技能评价显著优于对照组(P 0.05)。在初步复苏、正压通气、气管插管、胸外按压、药物应用及整体表现均显著优于对照组(P 0.05)。结论模拟情景的教学方法在NICU规培住院医师复苏培训中较传统教学方法具有优越性,能够有效提高规范化培训住院医师的新生儿复苏临床技能。     

小组情景模拟工作坊在新生儿复苏培训中的应用探讨

目的对比新生儿复苏教学中小组教学联合情景模拟工作坊与传统教学模式培训应用效果。方法选择在2018年9月—2019年12月医院新生儿及产科医护48例,随机分为2组,即应用小组情景模拟工作坊教学模式的模拟培训组及应用传统模式的常规培训组,每组人员均为24例,培训结束利用理论考试及复苏考核评分表及学员主观满意度问卷对比不同教学模式产生的教学效果。结果模拟培训组学员的复苏理论知识评分是(19.25±0.88)、实践操作能力评分是(47.65±1.66)、临床思维能力评分是(9.68±0.51)、团队协作能力评分是(9.04±1.08)、个人综合表现评分是(9.33±0.37),均高于常规培训组人员的各1项评分,即复苏理论知识(13.56±0.85)、实践操作能力(42.14±1.33)、临床思维能力(8.62±0.37)、团队协作能力(7.11±1.21)、个人综合表现(7.84±0.29),差异有统计学意义(P0.05);模拟培训组认为与教师互动良好有22例,满意率是91.7%、认为教师方法优秀有23例,满意率是95.8%。常规培训组认为与教师互动良好有16例,满意率是66.7%、认为教师方法优秀有18例,满意率是75.0%。模拟培训组教师与学员互动及教学方法满意度大于常规培训组,但差异没有统计学意义(P 0.05);小组情景模拟培训组在激发学习兴趣、提高临床思维能力、提高实践操作能力、提高团队协作能力四个方面的评分高于对照组(P 0.05),在规范复苏流程操作、提高有效沟通能力方面,小组情景模拟培训组效果较常规培训组高,但差异没有统计学意义(P 0.05)。结论在新生儿复苏教学中小组教学联合情景模拟工作坊教学模式有较好的效果,和传统教学模式进行对比,其可以更好的培养新生儿及产科医护新生儿复苏的能力,增加新生儿及产科医护的团队合作和学员对教学模式的满意程度,在新生儿复苏教学中取得较满意的教学效果。     

可汗模式在护士CPR培训中的应用效果评价

目的探究可汗模式在护士单人徒手心肺复苏(CPR)培训中的应用效果。方法研究对象选取为2017.1—2017.5之间我院的低年资护士122名,采用数字表法随机分为观察组和对照组各61例,两组护士均根据《2015美国心脏协会心肺复苏及血管急救指南》中的相关要求进行单人徒手CPR培训,观察组采用可汗模式,由导师制作教学视频上传,学生课前通过视频进行学习,课堂进行案例学习及小组讨论,对照组则采用传统教学模式,由导师进行课堂讲解及示范,学习时间均为8周,学习结束后进行理论和操作考核。结果两组学员培训后操作成绩对比差异有统计学意义(P 0.05)。结论可汗模式与传统教学模式相比,能够显著提高护士单人徒手CPR的培训效果,学员的满意度更好,值得推广及应用。     

现场急救教学在急诊规培生临床带教中的应用

目的探讨现场急救情景教学在急诊规培生临床带教中的应用。方法将2019年1月—2020年1月在医院急诊临床带教的50名急诊规培生按不同教学法分为两组,对照组使用传统教学方法,观察组使用现场急救情景教学,对比两组的教学考核成绩、心肺复苏技能考核通过率、教学满意率、评判性思维能力。结果观察组理论知识成绩、操作技能成绩、综合测试成绩均明显高于对照组(P 0.05);观察组简易呼吸器、气管插管、胸外按压、电除颤等心肺复苏技能考核通过率明显高于对照组(P 0.05);观察组在加深理论记忆、提高实践能力、提高团队协作能力、激发学习兴趣等教学满意率均明显高于对照组(P 0.05);观察组教学后认知成熟度、自信心、求知欲、分析能力等评判性思维能力评分明显高于对照组(P 0.05)。结论现场急救情景教学在急诊规培生临床带教中的应用效果显著,有效提升了教学质量,提高了急诊规培生的临床实践能力、评判性思维能力。     

综合医院精神科新护士规范化培训的开展效果

目的探析综合医院精神科新护士规范化培训的开展效果情况。方法以我院精神科招收的新护士38名作为研究对象。对新护士进行综合规范化培训,并应用注册护士核心能力量表、操作考核和理论考试等方式,评定开展培训工作前后新护士取得培训效果情况。结果经培训后,新护士的满意率为89.47%;培训后,新护士的操作和理论考核合格率情况均优于培训前,差异具有统计学意义(P 0.05);培训后,新护士的教育咨询和领导能力、评判性思维和专业发展、人际关系和临床护理及理论实践等CIRN评分则高于培训前,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论对精神科新护士而言,规范化培训的开展能使其护理质量显著提高,且对护理质量满意度的提升具有促进作用。     

急救情景模拟训练与急救技能单项训练在临床护士急救配合技能培训中的应用效果比较

目的比较急救情景模拟训练与急救技能单项训练在临床护士急救配合技能培训中的应用效果。方法由工作满8年的护师或主管护师40名(小组长)与工作满2~7年的护士或护师80名组成40个培训小组,随机分成单项培训组和情景模拟培训组(各含20个培训小组),对单项培训组采用各项急救技能单项培训的模式进行培训,对情景模拟培训组采用模拟急救配合情景的模式进行培训,培训前、后分别按同一评分标准对40个小组成员各进行一次急救配合技能考核,比较两种不同培训模式的培训效果。结果 单项培训组与情景模拟培训组培训前考核成绩的差异无统计学意义(t=0.08,P=0.94),培训后两组考核成绩较培训前均有显著提高(t=19.96,P0.01;t=20.02,P0.01),但培训后情景模拟培训组考核成绩明显高于单项培训组的考核成绩(t=8.30,P0.01)。结论 急救情景模拟训练的培训效果优于急救技能单项训练。     

情景模拟式教学在急救技能培训中的应用

目的研究情景模拟式教学在急救技能培训中的应用。方法选择2019年3月—2019年6月在中国医科大学附属第一医院急诊科实习的临床医学本科生4个班级,合计120人,且4个班级为成绩平行班。急救技能培训分为四次课程,依次学习心肺复苏术、气管插管术、创伤的处理、中毒的抢救流程,每次课程包括理论教学40分钟及实践操作1小时。随机抽取其中两个班级作为传统教学组(对照组,60人),另外两个班级作为情景模拟教学组(试验组,60人),理论授课均为同一教师。结果经过情景模拟式教学理论和技能操作考核成绩均高于传统教学组,差异具有统计学意义(P 0.05),实习后技能理论成绩与实习前相比有所提升,教学满意度较传统教学更具有优势。结论情景模拟式教学在急救技能培训中具有重要意义。     

PBL联合模拟人在儿科急诊住培教学中的应用

目的探讨PBL联合全功能急救模拟人在急诊科住院医师规范化培训中的应用。方法以急诊科轮转的参与住院医师规范化培训的专业型硕士研究生为研究对象,随机分为PBL组及PBL+急救模拟人组,PBL组采用普通模型进行操作训练,PBL+急救模拟人组利用SimMan全功能急救模拟人训练,轮转结束后两组住培医师进行统一的理论考试、技能考核及问卷调查,比较两组教学效果。结果 PBL组与PBL+急救模拟人组理论考试无显著性差异,PBL组技能考核成绩明显高于PBL组。PBL+急救模拟人组教学满意度、教学互动性及学习主动性均高于PBL组,差别有统计学意义(P0.05)。结论全功能急救综合模拟人联合PBL教学可提高急诊科住培医师熟练整合运用急救相关的理论知识及操作技术的能力,有利于快速衔接真实诊疗实践。     

情景模拟联合CBL教学法在儿科急救技能培训中的应用

目的 探讨情景模拟联合CBL教学法在儿科住培医师急救技能培训中的应用效果。方法 研究对象为桂林医学院附属医院儿科基地住培医师,共34名,随机均分为观察组和对照组。对照组采用传统教学法,观察组采用情景模拟联合CBL教学法。课程结束后采用问卷调查及考试测评的方法评估两种不同教学方法的教学效果。结果 观察组学员在理论知识和实践技能两方面的成绩都明显优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。问卷调查结果显示情景模拟教学法联合CBL教学法能提高学生的临床思维能力、自学能力、团队协作能力,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 情景模拟教学联合CBL教学法能提高儿科住培医师急救技能的临床教学效果。     

高仿真情景教学在高职医学生心脏急救教学中的应用

目的评价情景教学配合高仿真模拟人在高职医学生心脏急救教学中的应用效果。方法将96名高职临床医学专业学生随机分为实验组和对照组。实验组采用情景教学,并使用高仿真模拟人进行心脏急救教学培训;对照组利用传统模拟人进行常规教学,培训结束1天后和1个月后分别对两组学生进行操作和理论考核。结果培训结束1天后,两组的理论成绩差异无统计学意义(P 0.05),但实验组学生的操作成绩比对照组高,差异有统计学意义(P 0.05)。1个月后实验组理论成绩和操作考核成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论在心脏急救教学中采用情景教学配合高仿真模拟人能培养学生正确的急救思维能力和实际操作能力,达到良好的教学效果。     

标准化病人临床情境模拟院内糖尿病同质化护理应用

目的探讨应用标准化病人(SP)临床情景模拟模式在院内糖尿病同质化护理中的应用效果。方法选择2016年1—12月参加糖尿病小组培训的各病区联络护士共计102人为对照组,2017年1—12月参加糖尿病小组培训的各病区联络护士102人为观察组。对照组采用传统培训方法进行理论与操作培训;观察组在对照组基础上,采用SP临床情景模拟模式进行理论及操作培训,比较两组联络护士糖尿病理论及操作考核结果、联络护士对两种培训方式的满意度、非内分泌科糖尿病护理质量达标率及糖尿病患者健康教育知晓率。结果观察组联络护士的糖尿病理论及操作考核结果、联络护士对两种培训方式的满意度、非内分泌科糖尿病护理质量达标率及糖尿病患者健康教育知晓率均高于对照组,差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论标准化病人临床情景模拟模式能提高全院糖尿病护理质量。     

情景模拟在提高手术室低年资护士应急能力中的应用

目的探讨情景模拟演练在提高郊区新建三甲医院手术室低年资护士应急协调能力的应用价值。方法选取本院2015年12月—2018年12月31名手术室低年资护士接受情景模拟演练,以评估手术室护士应急协调能力。结果训练前后手术室低年资护士的急救相关知识、急救综合能力、手术急救配合能力、评判性思维能力均较培训前有较大提高,差异有统计学意义(P 0.05)。结论在郊区新建三甲医院手术室低年资护士培训学习中,通过开展针对性情景模拟演练,有利于提高郊区新建三甲医院手术室低年资护士理论和操作知识,使其掌握更多的急救技能,提高应急能力。     

降阶梯思维结合情景急救模拟演练对提高急诊科护士临床工作能力的应用

目的探讨降阶梯思维结合情景急救模拟演练对提高基层医院急诊科护士临床工作能力的应用效果。方法选取江苏省连云港市赣榆区中医院急诊科护士20名进行为期3个月的培训,其中10名作为对照组接受常规培训;10名作为试验组采用降阶梯思维结合情景急救模拟演练法进行培训。3个月培训结束后,比较两组护士临床工作能力各项考核得分。结果试验组护士的临床思维/护理能力、病情观察评估能力、专业知识点掌握、规范的动手能力、应变能力、沟通能力和人文关怀及团队合作水平与对照组相比,差异有统计学意义(P0.05)。结论实施降阶梯思维结合情景急救模拟演练能提高急诊科护士的护理临床工作能力,能确保高效的急诊护理工作质量。