虚拟技术辅助教学在肝胆外科教学中的应用

目的探讨虚拟技术辅助教学模式在肝胆外科教学中的应用效果。方法选择36名广西医科大学2015级本科临床医学专业学生作为本试验的研究对象。其中,随机选取18名学生采用虚拟技术辅助教学模式进行教学,设为实验组;随机选取另外18名学生采用传统教学法进行教学,设为对照组。结果经同时出科考核及成绩对比,实验组学生出科考试成绩的平均总分为(87.61±3.11)分,而对照组为(80.67±1.50)分,两组数据对比,差异具有统计学意义(P 0.01)。出科后通过问卷调查,结果显示实验组学生在临床实践动手能力、临床思维能力、理论联系临床能力等方面均优于对照组学生,差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论虚拟技术辅助教学模式可用于肝胆外科临床教学,并可以显著提高学生专业理论水平及临床实践能力。     

翻转课堂在高职针灸推拿临床教学中的应用研究

目的研究翻转课堂在中医高职针灸推拿专业临床实践教学中的应用效果,方法选取2017年5月—2017年6月在广西中医药大学第一附属医院进行临床实践的中医高职针灸推拿专业学生共150名,将学生按随机数字表随机分为实验组和对照组,每组分别为75人,实验组为翻转课堂教学模式,对照组为传统教学模式。对比两组学生在开展临床实践教学前后的理论考试成绩、临床实践技能考核成绩及教学满意度情况。结果临床实践教学前,两组学生的理论考试成绩及临床实践技能考核成绩比较,差异不具有统计学意义(P 0.05);临床实践教学后,实验组学生的理论考试成绩及临床实践技能考核成绩优于对照组,实验组学生对临床实践教学满意度评分高于对照组,差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论翻转课堂是一种适合中医高职针灸推拿专业开展临床实践教学的有效模式,能明显提高学生的临床实践能力。     

数字智能化诊疗技术在肝胆外科教学中的应用

目的探讨数字智能化诊疗技术在肝胆外科临床教学中的实践应用效果。方法选择40名南方医科大学2015级本科临床医学专业学生作为研究对象。其中,选取20名学生应用数字智能化诊疗技术教学模式进行教学,设为实验组;另外20名学生采用传统教学方法进行教学,设为对照组。比较两组教学效果。结果理论考核成绩结果显示,实验组学生理论考核成绩的平均总分为(82.05±3.44)分,而对照组为(73.75±3.72)分,两组数据对比,差异具有统计学意义(P 0.05)。问卷调查结果显示,实验组学生在教学满意度、临床思维能力、理论联系临床能力等方面均优于对照组学生,差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论数字智能化诊疗技术教学模式可以显著提高医学生的专业理论水平,培养良好的临床思维能力,提高肝胆外科的教学效果。     

思维导图联合CBL在泌尿外科实习医师中的应用

目的探讨以基于思维导图的CBL教学法在泌尿外科实习医师临床实践中的应用效果。方法选择2016年3月—2018年3月在西安交通大学第二附属医院泌尿外科实习的临床医学专业共28组160名学生作为研究对象,其中实验组80名学生采用思维导图+CBL教学方法进行教学;对照组80名学生采用传统CBL教学方法进行教学。结果实验组学生泌尿外科理论知识平均分(54.38±2.56)分,对照组为(51.43±2.77)分;实验组病例分析平均总分为(38.52±1.89)分,对照组为(35.27±2.04)分,两组数据对比差异具有统计学意义(P 0.05)。通过问卷调查发现实验组学生满意率为91.25%,对照组为78.75%,实验组显著优于对照组学生,差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论基于思维导图的CBL教学法在泌尿外科临床实习医师教学培养中可行性强,能够显著提高学生专业理论水平及临床实践能力。     

多媒体与PBL教学法相结合在肝胆外科教学中的应用

目的探讨分析多媒体辅助PBL教学法在肝胆外科教学中的教学效果。方法本文研究对象选自来我院实习的60名五年制临床本科实习生作为研究对象。按照教学方法,将其分为实验组和对照组,实验组采用多媒体辅助PBL教学法,对照组采用传统教学方法,对比两组出科理论考核成绩、临床技能考核成绩、学生积极性、临床思维(分析能力、归纳总结能力)沟通能力,学生满意度情况。结果实验组出科理论考核、临床技能考核成绩优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。实验组满意度高于对照组满意度,差异对比有统计学意义(P0.05)。结论多媒体辅助PBL教学法有利于激发学习兴趣,提高理论及临床技能考核成绩,提高学生分析、归纳总结和沟通能力。在肝胆外科教学中采用多媒体与PBL教学法相结合、教学效果显著。     

案例教学法在乳腺外科规培教学中的应用

目的探讨案例教学法在乳腺外科住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法回顾性分析2015年1月—2018年7月在广西医科大学附属肿瘤医院乳腺外科轮转的73名参加住院医师规范化培训的学员出科成绩及评价资料,其中,对照组42名规培生采用传统教学法进行带教;实验组31名规培生采用案例教学法进行带教教学。结果实验组学生出科理论考试成绩的平均总分为(84.03±4.92)分,对照组为(79.45±5.71)分,两组数据对比,差异具有统计学意义(P 0.05)。通过问卷调查发现实验组学生在教学评价以及满意度等方面优于对照组学生,差异均具有统计学意义(P 0.05);结论案例教学法在乳腺外科住院医师规范化培训教学中可行性强,可以激发学员学习主动性,提高专业理论水平和解决临床实际问题能力。     

翻转课堂与TBL结合物理诊断学见习中的探索

目的探讨翻转课堂与TBL模式在物理诊断学见习教学运用中的应用,以期望提高物理诊断学的教学效果。方法选择某院2015级中医五年制学生共38人作为研究对象。按照随机原则分为两组。对照组(19人)采用传统教学方法 ;实验组(19人)选用翻转课堂与TBL混合式教学法,通过成绩分析和问卷调查进行教学效果评价。结果实验组考试成绩为(81.64±5.94)分,高于对照组的(74.23±7.66)分,差异具有统计学意义(P 0.05)。调查问卷表明,实验组的16名学生(84.2%)认为翻转课堂与TBL相结合的课堂教学更有趣味性,13名学生(68.4%)认为这种混合式教学方法能够激发他们的学习兴趣,15名学生(78.9%)认为有助于提高自主学习能力,12名学生(63.2%)认为有助于提高临床思维能力,16名(84.2%)学生认为可以提高团队合作能力。结论翻转课堂结合TBL教学法教学效果较理想。     

翻转课堂对临床麻醉课程的实践教学效果

目的通过观察与比较翻转课堂模式、多媒体课件辅助模式在临床麻醉教学中的实践效果,探索最佳教学模式。方法选取齐齐哈尔医学院临床医学2014级和2015级见习学生编为实验组和对照组。实验组为2015级学生(89名),课程采用翻转课堂教学模式进行设计和执行;对照组为2014级学生(92名)采用多媒体课件辅助课堂讲授模式进行教学。采用自制简易实践教学效果量表、"理论及实践考核"对学生进行考核。结果观察组的教学满意度、对自身帮助的满意度均为98.88%,理论考核(44.5±7.1)分,实践能力考核(43.2±5.0)分,均优于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在临床麻醉教学中应用翻转课堂模式,可较好的提高实践教学效果。     

Seminar教学模式下的翻转课堂在实习护生教学中的应用研究

目的 探索Seminar教学模式下的翻转课堂教学法对心脏外科本科实习护生临床实践的影响。方法 选取2021年1—12月在昆明医科大学附属延安医院心脏外科实习本科护生80名,随机分为两组,各40名。对照组采用传统教学和案例联合模式,试验组进行Seminar教学模式下翻转课堂教学法,两组护生理论和技能操作成绩,对教学方法的满意度、团队精神、临床沟通能力及评判性思维能力进行对比。结果 试验组护生在理论及技能操作测试得分都比对照组高。理论知识成绩：试验组（88.23±6.21）分,对照组（81.14±5.87）分;操作成绩：试验组（94.23±4.10）分,对照组（90.64±3.65）分,差异均有统计学意义（P <0.05）;护生对其教学安排满意度试验组（98.81±6.10）分,高于对照组（80.63±4.13）分,差异有统计学意义（P <0.05）;试验组护生的团队精神、临床沟通能力、判断性思考能力均优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论在心外科本科护生教学中应用Seminar教学模式下翻转课堂教学法具有良好的教学优势与效果,对提高护生的综合素质和工作能效...     

翻转课堂病例汇报模式在影像教学中的应用

目的探讨基于翻转课堂的病例汇报模式在医学影像专业教学中的效果。方法选取101名昆明医科大学医学影像专业学生作为研究对象,将其随机分为两组,教改组(A组)49人,B组(对照组)52人,分别进行12学时的骨骼肌肉系统影像翻转课堂教学,教改组学生抽签在翻转课堂中进行典型病例汇报、讲解,并由其它组成员进行分析评价;课后采用闭卷考试形式了解概念记忆题、理解题及病例分析题的考试成绩差异,通过调查问卷形式了解学生主观感受差异。结果教改组的考试总成绩为(83.97±10.07)分,高于对照组的(76.59±12.15)分,差异具有统计学意义(P 0.05);且教改组的阅片成绩为(15.53±0.96)分,高于对照组(10.65±1.54)分;而概念记忆题和理解题得分比较,差异不具有统计学意义(P 0.05);教改组学生的6项主观评价高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论基于翻转课堂的病例汇报模式能够提高学生学习兴趣,培养影像专业学生的临床实践能力和批判性思维,是一种有效的教学模式。     

PBL教学法在骨肿瘤外科见习教学中的效果观察

目的探讨运用PBL教学法在骨肿瘤外科见习教学中的应用效果。方法选取2018年7月—2019年6月骨肿瘤外科见习教学中的40名临床医学专业见习学生作为研究对象,采用随机数字表法均分为实验组(n=20)和对照组(n=20)。实验组采取PBL教学法进行教学,对照组采取传统教学法进行教学,比较两种教学模式的应用效果。结果对比分析两组见习学生的组间数据,实验组见习学生影像学资料分析评分、发病机制及诊断评分、拟定治疗方案评分、专业知识成绩总分优于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);两组见习学生基础理论评分、病史采集评分、专科查体评分相比较,差异无统计学意义(P 0.05)。问卷调查结果表明实验组在临床思维能力、文献阅读能力、理论联系临床实践能力优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论在骨肿瘤外科见习教学中,PBL教学法效果良好,学生满意度较高。     

CBL教学法在眼科教学中的应用

目的探讨CBL教学法在眼科教学中的效果。方法选取齐齐哈尔医学院2012级临床医学专业学生120名,将其随机分对照组和实验组,对照组采用传统教学方法,实验组采用CBL教学法,教学结束后分别对两组进行试卷考试,发调查问卷,评价教学效果。结果实验组试卷总分和病例题分高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);两组基础知识分比较,差异无统计学意义(P0.05);实验组问卷调查中5个方面优于对照组,差异有统计学意义(P0.05),但两组基础知识掌握方面比较,差异无统计学意义(P0.05)。结论 CBL教学法是一种有效的教学方法,有助于学生综合能力的提高。     

CBL教学法在留学生妇产科教学中的效果评价

目的讨论应用案例教学法(case-based learning,CBL)对妇产科留学生教学的效果的影响。方法选取中国医科大学2014级国际英语临床班共91人作为研究对象,将其随机分为对照组46人和实验组45人。对照组采用讲授教学法(lecture-based learning,LBL)实验组采用CBL教学法,比较两组学生的教学效果。结果实验组理论成绩(67.49±7.51)分和实践成绩(70.66±7.14)分均高于对照组理论成绩(65.09±7.14)分和实践成绩(67.41±8.95)分,但差异无统计学意义(P0.05)。实验组学习效率满意度评价高于对照组,但差异无统计学意义(P0.05),实验组教学满意度、学习兴趣满意度、记忆效果满意度、临床思维满意度评价高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论妇产科留学生教学应用案例教学法有助于提高教学效果及满意度,激发学生学习兴趣、提高学生记忆效果及临床思维能力。     

“互联网+”翻转课堂在口腔颌面外科教学中的应用

目的初步探讨"互联网+"翻转课堂教学方式在口腔颌面外科教学中的应用,改善教学效果。方法滨州医学院口腔学院五年制口腔医学本科生共63名,随机分为两组,选取第7版口腔颌面外科学《唾液腺疾病》一章为教学内容,实验组32名学生采用"互联网+"翻转课堂教学方式,对照组31名学生采用传统教学方式,课程结束后对两组学生进行理论题和病例分析题考试,理论题部分(共60分),病例分析题部分(共40分),对考试结果进行对比,通过问卷调查的方式评估实验组学生对"互联网+"翻转课堂教学效果的满意度。结果实验组理论题、病例分析题、总成绩均高于对照组,且差异均有统计学意义(P 0.05),实验组学生对教学满意度总体较高,大部分学生希望继续采用"互联网+"翻转课堂教学方式。结论 "互联网+"翻转课堂教学方式可以显著提高口腔医学生的理论成绩和病例分析能力,有助于提高学习积极性、提高临床思维能力、提高分析解决问题的能力、提高自学能力等。     

CBL联合OSCE模式在手术室护理教学中的应用

目的探讨案例中心教学法(CBL)联合客观结构化临床考试(OSCE)模式在手术室护理教学中的应用效果。方法选择广州中医药大学2014级本科护理学专业进入手术室临床实习的学生56名,按随机数字表法分为对照组31名和实验组25名。实验组采用CBL结合OSCE模式教学,对照组采用传统临床带教方法。为期1个月的实习后,采用OSCE客观评价实习学生手术室护理综合能力考核成绩,调查实验组学生对CBL联合OSCE教学模式教学效果评价。结果实验组综合考核成绩为(83.0±4.1)分,高于对照组的(71.0±4.3)分,差异有统计学意义(P 0.05)。实验组学生对CBL联合OSCE教学模式评价均较高。结论 CBL联合OSCE模式在手术室护理教学的应用效果优于传统教学。     

基于网络学习平台的慕课联合翻转课堂教学法的应用研究

目的 探讨基于网络学习平台的慕课（massive online open courses, MOOC）联合翻转课堂教法的应用研究。方法 选取2019年3月—2021年3月齐齐哈尔医学院2016级影像203名专业学生作为对照组,应用传统授课教学法。选取200名2017级影像专业学生作为试验组,应用基于网络学习平台的慕课联合翻转课堂混合式教学法,对比分析两组影像专业学生的教学效果。结果 对比研究两种不同的教学方法,试验组影像专业学生超声思维能力评分（89.82±5.21）分,明显高于对照组的（82.31±6.12）分,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组影像专业学生人文沟通能力评分（91.69±4.58）分,明显高于对照组的（81.43±5.91）分,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组教师对学生学习情况的评价及学生对课堂教学效果的评价明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在超声诊断教学中,基于网络学习平台的慕课联合翻转课堂教学法对教学效果的提高明显,不仅提高了影像专业学生的超声诊断能力、医患沟通能力,同时使学生的学习兴趣也得到了很大的提升...     

情景模拟教学法在临床护理教学中的应用价值体会

目的分析情景模拟教学法在临床护理教学中的应用价值。方法随机选取2014级孝感市护士学校临床护理系的两个班级共130名学生作为研究对象,其中一个班级作为对照组,应用常规教学法进行临床护理教学,共有学生60名,另一个班级作为实验组应用情景模拟教学法进行临床护理教学,共有学生70名,比较两组班级的教学效果。结果实验组学生理论成绩得分为(90.5±2.3)分,实践操作得分为(87.4±3.6)分,其数据与对照组比较差异具有统计学意义(P0.05);实验组中认为情景模拟教学法有利于提升学习兴趣的学生占比84.29%(59/70),认为情景模拟教学法有利于提升实践能力的学生占比87.14%(61/70),认为情景模拟教学有利于提升应急处理能力的学生占比90.00%(63/70),均处于较高水平。结论在临床护理教学中应用情景模拟教学法可以有效提高学生的理论和实践水平,并提升其学习兴趣。     

Seminar教学法在普外科教学中的应用

目的观察评价SEMINAR教学法在临床普外科教学中的应用实施方法和效果。方法将46名至普外科实习五年制本科生分为传统组与实验组各23组,前者给予传统讲学模式,后者应用Seminar模式,对比考核结果 ,并开始Seminar模式评价。结果教学后,传统组与实验组CTDI-CV评分高于教学前,实验组(329±35)分高于传统组(308±31)分,实验组理论、操作考核分分别为(84±13)分、(88±10)分高于传统组(73±18)分、(78±13)分,差异具有统计学意义(P0.05);Seminar教学学生多倾向于正面。结论 SEMINAR教学法在临床普外科教学中比传统教学法的优势,而且能加强学员之间的沟通和合作能力。     

FCM模式对留学生血液疾病教学效果的影响

目的探讨在临床医学留学生血液系统疾病的教学中采用翻转课堂(FCM)教学模式的教学效果。方法以临床医学专业大学三年级40名留学生为研究对象,随机分组接受两种教学方式:传统方式教学组和翻转课堂教学组。通过课后理论考试及问卷调差对教学效果进行评估。结果两组教学方式的理论考试成绩分别为:传统教学组(72.3±21.2)分,翻转课堂教学组(95.0±35.2)分,P0.05,差异有统计学意义;教学满意度调查结果为:传统教学组(61.4±8.4)分,翻转课堂教学组(98.1±10.2)分,P0.05,差异有统计学意义;教学兴趣度调查结果为:传统教学组(50.9±9.6)分,翻转课堂教学组(75.6±14.2)分,P0.05,差异有统计学意义。结论翻转课堂教学组与传统教学组相比理论考试成绩、教学满意度及兴趣度均提高,翻转课堂教学在留学生血液系统疾病授课中能够达到更好的教学效果。     

基于微信的翻转课堂在神经查体教学中的应用

目的探索基于微信平台下的翻转课堂对神经系统查体教学的应用和效果评价。方法选取2017年7月—2018年5月在徐州医科大学第二附属医院实习的临床医学专业学生85人为教学对象,随机分为实验组42人,对照组43人。由同一名教师进行神经系统查体教学。其中实验组采用基于微信平台的翻转课堂教学法,对照组采用传统教学法。比较两组学生的理论和技能操作成绩,并通过问卷的形式评价主观教学效果。结果实验组和对照组相比,实验组理论[(92.79±2.53)vs(88.07±3.51)]和技能操作[(94.64±2.24)vs(88.62±3.87)]成绩更好(P0.05),80%以上的实验组学生认为新的教学法在课堂活跃程度、自主学习能力、学习节奏控制、知识拓展程度、知识牢固程度、师生互动程度等方面均优于传统教学法。结论基于微信平台的翻转课堂能够提高学生的成绩,且学生满意度更高。