护理中专生与护理本科生学习风格的比较和分析

[目的]基于科尔布(Kolb)学习风格的研究,对500名护理中专生和400名护理本科生的学习风格进行调查,了解中专护生和本科护生学习风格的分布情况,为护理教学提供依据.[方法]采用Kolb学习风格量表对运城市卫生学校3个年级中专护生和山西医科大学护理系一年级和三年级护生进行抽样问卷调查.[结果]中专护生中分散型人数最多(25.4%),同化型人数最少(19.0%);本科护生中以同化型人数最多(33.3%),而适应型人数最少(16.5%);3个年级中专护生的学习风格类型差异无统计学意义,两个年级本科护生学习风格类型差异也无统计学意义;在信息领悟方面,中专护生抽象概括平均分低于具体经验的平均分,而本科护生则相反;在信息加工方面,二者的主动实践平均分均低于反思观察平均分.[结论]中专护生相对于本科护生来说,理论基础较差,对抽象概念的感知力较弱,倾向于具体经验的支持;中专护生和本科护生的主动实践能力均有待加强.     

护理本科生学习风格调查研究

[目的]了解我校护理本科生学习风格现状,为护理教育者营造良好的学习环境。[方法]应用Kolb学习风格问卷对164名护理本科1年级、2年级、3年级、5年级学生进行调查。[结果]各年级学习风格差异无统计学意义,按构成比排序,聚合型（36．0％）〉同化型（27．4％）〉发散型（24．4％）〉顺应型（12．2％）。[结论]我校护生具有各种类型的学习风格,且以聚合型学习风格占较高比例,提示教师必须意识到这些差异,更加精心设计和实施有效教学策略,培养学生在不同情境下运用不同学习风格的能力,以更好地适应未来护理专业的需要。     

护理本科生学习风格调查研究

[目的]了解我校护理本科生学习风格现状,为护理教育者营造良好的学习环境.[方法]应用Kolb 学习风格问卷对164名护理本科1年级、2年级、3年级、5年级学生进行调查.[结果]各年级学习风格差异无统计学意义,按构成比排序,聚合型(36.0%)＞同化型(27.4%)＞发散型(24.4%)＞顺应型(12.2%).[结论]我校护生具有各种类型的学习风格,且以聚合型学习风格占较高比例,提示教师必须意识到这些差异,更加精心设计和实施有效教学策略,培养学生在不同情境下运用不同学习风格的能力,以更好地适应未来护理专业的需要.     

本科护生自主学习能力与学习适应性的相关研究

[目的]对本科护生自主学习能力与学习适应性进行相关分析,以探讨提高本科护理教学质量的途径。[方法]使用护理专业自主学习能力量表和大学生学习适应性量表对122名本科护生进行调查,并对结果进行分析。[结果]3个年级本科护生的自主学习能力、学习适应性差异无统计学意义（P〉0．05）;本科护生自主学习能力、学习适应状况均处于中等水平,自主学习能力与学习适应性呈正相关（P〈0．01）。[结论]在教学中应加强本科护生自主学习能力和学习适应性的培养。     

同侪互助学习模式对护理本科生自主学习能力的影响

目的:探讨同侪互助学习模式对护理本科生自主学习能力的影响。方法:抽取某中医药大学护理本科一年级2个班101名护生,按班级分为对照班和试验班。对照班采用传统教学模式,试验班采用同侪互助学习模式,比较两班护生自主学习能力,调查试验班护生对学习模式的满意度。结果:学习后,试验班护生自我管理能力总分[（95.14±10.00）分]高于对照班[（86.04±10.31）分],差异有统计学意义（P<0.05）;试验班护生对同侪互助学习模式各项目满意率均≥90%。结论:在护理本科教学中实施同侪互助学习模式,有助于提高护生的自主学习能力。     

中高职贯通班护生学习风格及护理技术教学策略探讨

[目的]了解我校中高职贯通班护理专业护生学习风格的差异性和特征,为护理专业教师全面分析把握护生学习专业的特点,为教学方法、教学策略的选择提供基本依据。[方法]采用Kolb学习风格量表汉化版对我校395名中高职贯通班护生进行问卷调查。[结果]护生学习风格以发散型(37.22%)、顺应型(31.90%)为主,而同化型(20.00%)、聚合型(10.89%)学习风格较少,不同学习风格护生护理技术理论成绩和实践成绩比较差异有统计学意义。[结论]在护理技术教学过程中教师应了解不同护生学习风格特点,因材施教,积极改革教学策略,促进护生全面发展。     

实习前不同学历护生焦虑及抑郁状况调查

[目的]调查实习前不同学历护生焦虑、抑郁发生情况,提出相应的对策。[方法]采用现场问卷调查法,对即将实习的510名护生进行焦虑自评量表（SAS）、抑郁自评量表（SDS）测试。[结果]失专及本科学历护生SAS评分44;46分±5．41分,中专护生8AS评分46．79分±7.80分,中专护生明显高于大专及本科护生（P〈0．001）;大专及本科护生SDS评分0．44±0;09,中专护生SDS评分0．50±0．09,中专护生明显高于大专及本科护生（P〈0．001）。[结论]中专护生的焦虑、抑郁发生情况较大专及本科护生严重。应关注实习护生的心理状况,针对不同学历护生的特点给予正确引导,减少焦虑、抑郁的发生率。     

对不同层次护生临床护理实习需求调查

[目的]了解不同层次护生临床护理实习需求,为科学安排医院护理中专、大专、本科实习提供理论依据。[方法]采用问卷调查方法,对158名护生进行问卷调查。调查内容为兴趣选项、实习意愿、自我管理及科室教学管理等内容。[结果]大多数大专及本科实习护生要求科室轮转4周,大多数中专护生则选择6周;所有护生都需要老师的指导。而大多数中专护生专业知识缺乏。[结论]不同层次护生对临床护理实习需求不同,护理管理者应加强对实习环境、教学过程和教育管理的监控,应关注临床带教老师整体素质,充分了解护生需求,掌握适合临床教学的规律和方法,以提高护生实习满意度和临床教学质量。     

《护理伦理学》对在校中专护生评判性思维能力的影响

目的探讨《护理伦理学》课程对在校中专护生评判性思维能力的影响。方法采用评判性思维能力测量表（CTDI—CV）对某中等卫生学校护理专业二年级74名学生于《护理伦理学》课程前后进行测试。结果在校中专护生的评判性思维能力较弱;《护理伦理学》课程有助于提高在校中专护生的评判性思维能力。结论中等卫生院校应加大人文课程的设置,培养护生主动学习和明辨是非的能力。     

新疆本科护生对循证护理知识知晓情况的调查分析

[目的]了解新疆本科护生对循证护理知识的知晓情况。[方法]采用问卷调查法,对329名4年制新疆本科护生进行循证护理认知情况的调查。[结果]新疆本科护生对循证护理认识不足,明显低于我国东部省区,且不同年级本科护生对循证护理知识的知晓情况存在差异。[结论]对新疆本科护生开设循证护理学课程和讲座,系统地进行循证护理基本知识和运用方法的培训势在必行。     

Tiotidine and cimetidine--kinetics and dynamics

Tiotidine and cimetidine kinetics and dynamics were compared to assess mechanisms of the longer duration of effect of tiotidine in man. Both drugs has similar lag times for absorption. Tiotidine with a meal was more slowly absorbed than when fasting and was also more slowly absorbed than cimetidine with a meal. The elimination rates for both drugs did not differ; they were both approximately 2 to 3 hr. Oral doses of cimetidine achieved areas under the plasma concentration curve approximately three times that of tiotidine but these concentrations were only 1/10 as potent. The cimetidine concentration inducing 50% inhibition of food-stimulated gastric acid secretion was 0.41 +/- 0.04 whereas it was 0.04 +/- 0.003 microgram/ml for tiotidine. The effect of tiotidine lasted longer than that of cimetidine because the doses recommended for use in man resulted in higher concentrations in plasma relative to effective concentration than clinical doses of cimetidine.