实习前后护生护理风险意识的调查与思考

[目的]了解实习前后护生的护理风险意识,为做好护理风险教育提供理论参考。[方法]自行设计问卷,对265名实习前后护生进行问卷调查。[结果]护生具有一定的护理风险意识,且实习后护生的风险意识高于实习前(t=-4.758,P=0.000);护生于实习前后对法律条例、临床操作、职业防护认知得分均较低,但实习后护生的职业防护知识知晓程度得分高于实习前护生(t=-27.872,P=0.000),实习后护生对护理风险课程需求高于实习前护生(t=-21.719,P=0.000)。[结论]学校应加设护理风险教育课程,培养护生对护理风险的识别、预测、处理能力,营造护理安全文化,以提高护理质量,保障护理安全。     

实习护生面临的护理风险现状调查与分析

目的 了解临床实习护生所面临的护理风险现状,为医学院校和相关部门制定相关对策提供参考.方法 自行设计护生临床风险现状调查问卷,对4所三级以上医院360名临床一线实习护生进行调查.由实习组长担任调查员,调查对象在30分钟内以无记名方式填写问卷,内容包括护生基本情况、临床实习操作情况、护理操作问题和护理风险认知情况四个方...     

护生医疗风险意识调查现状分析

目的 调查护理专业学生对职业风险意识的认知现状,为促使护理专业学生更好地适应今后的职业生涯,增强护生职业风险教育,提高护生职业风险意识,降低护理风险的发生.方法 采用自行设计问卷,调查湖北某学院116名18级护理本科专业学生的医疗护理职业风险意识情况.结果 学生风险意识、掌握的法律知识普遍较低,相关知识缺乏,需要加强相关知识的学习.结论 增设护士职业风险教育课程,加强学生风险意识、法律知识可以提高学生风险预见性,从而提高医疗护理质量.     

实习护生安全护理知识认知调查

正安全护理指在护理工作中,护理人员严格遵守护理规章制度,遵照医嘱实施护理计划的过程~([1])。安全护理范围主要包括意外事故的防范、护理事故的避免和护理差错的减少等。近年来,随着社会经济的稳步发展及人们生活水平的提高,人民对生活质量,特别是医疗保健服务提出了更高的要求。在促进医疗卫生体制不断深化的同时,医患关系也日趋敏感,医疗纠纷频     

中专护生实习前后对护理职业满意度的调查与分析

目的了解护生对护理工作的职业满意度。方法对连续3届实习的中专护生在实习前后进行护理职业满意度的调查。结果护生进入临床实习后对护理职业满意度降低，且呈逐年下降趋势。结论注重加强临床实习阶段护士的职业教育，树立护士的美好形象，并呼吁社会各界给予护士关心和爱护。从而提高护生的工作热情，积极进取的态度，保证护理质量。     

实习护生循证护理认知状况调查

目的 探讨实习护生对循证护理(EBN)的认知状况.方法 对118名实习护生进行问卷调查,问卷内容包括一般资料、循证护理知晓情况、知晓循证护理的途径、获取专业信息的途径、对循证护理的兴趣、处理临床问题的方法等.结果 实习护生尽管对循证护理感兴趣,但却对其知之甚少,文献检索能力较弱,获取信息的途径主要是网络,互联网已成为护生生活和学习的重要组成部分,在处理临床问题时仍停留于经验式的解决问题.结论 优化课程设置,重视护生EBN教育;切实加强循证护理师资建设;鼓励护生早期接触科研和临床,提高循证素质,提高护生获取信息的能力;转变教学理念,从而提高护生临床决策能力.     

护生职业风险意识教育的现状及对策

近年来医疗纠纷每年正以10%的速度递增,要求经济赔偿和追究法律责任的案件增多.因此,加强和重视对护生的职业风险意识教育,使他们具备基本的医疗法律知识和医疗风险意识,初步具备驾驭医疗风险的能力.     

不同学历实习护生护理风险认知及现状研究

目的 探讨不同学历实习护生护理风险现状,为实习护生的职业安全教育提供依据.方法 采用自设问卷对4所三级甲等综合性医院360名临床实习护生进行调查.结果 21项护理操作均存在实习护生独立执行的现象.10道法律知识题中,实习护生对护理差错的处理方法回答正确率最高,为94.44％;对医疗事故分级、患者的权利回答正确率仅为40...     

实习护生法律意识调查分析

目的:分析实习期间护生法律意识方面存在的问题,并探讨相应的对策.方法:采用自行设计的调查问卷对298名在我院实习的护生进行调查.结果:失手打碎贵重药品或不当使用而毁损贵重医疗器械28人(9.3%),出现医疗事故8人(2.7%);与患者或家属发生争执28人(9.3%),被患者或家属无理谩骂或暴力殴打4人(1.3%).结论:实习护生法律意识普遍淡薄,护理教育体系应强化实习护生法律意识的培养,并从加强法制教育、加强心理健康教育和疏导及人文素质培养等方面着手强化护生法律意识.     

《精神科护理》教学前后护生认知调查

国内外研究显示,公众对精神病患者普遍持有消极的认知态度。而对于直接接触精神病患者的精神科工作人员同样存在一定程度的歧视态度。作为从事精神科护理工作后备军的护生,对精神病人的认知将直接影响其对精神病人的态度及就业的价值取向。本调查旨在了解《精神科护理》教学前后护生认知的改变,以期为今后教学改革提供依据。     

护理专业学生实习前对护理伦理认知的现状研究

目的调查护理专业学生实习前对护理伦理的认知水平,为实习中的护理伦理认知教育提供依据。方法采用自行设计的护理伦理认知问卷,对322名实习前护理专业学生进行问卷调查。结果实习前学生对护理伦理基础知识掌握情况相对较好,但对临床工作中的护理伦理问题认知不足,本科生护理伦理认知得分高于大专生(P<0.01)。结论实习前学生的护理伦理认知水平亟待提高,学校和医院应重视护理伦理学教育理论与实践的结合,针对其薄弱之处采取相应的培养措施。     

五年制高职护生实习前后评判性思维能力的比较

目的测量五年制高职评判性思维能力及实习前后的比较,为制定五年制高职护理专业人才培养模式及课程设置提供科学依据。方法采用评判性思维能力测量表(CTDI-CV)为研究工具,四五年级五年制高职护理专业全日制护理专科学生为研究对象。结果五年制高职护理专科学生整体上评判性思维能力为中等水平;寻找真相方面得分最低,实习前后学生的评判性思维能力存在差异。结论现时的五年制高职教学在提高学生的评判性思维方面存在一定的缺陷。临床实践对提高护生的评判性思维技能起着极其重要的作用。     

临床实习前后护理本科生评判性思维倾向的调查与分析

目的调查临床实习前后我院护理本科生的评判性思维倾向,为护理教学改革提供资料。方法使用加利福尼亚评判性思维倾向测量表（中文版）对我院216名四年级和五年级护理本科生进行问卷调查。结果①本科生的评判性思维倾向总分（243．37±25．50）分,其中得分最高的为认知成熟度（39．58±6．98）分,评判性思维的自信心、求知欲和分析能力得分较低。②五年级学生评判性思维的自信心得分较四年级学生高,差异具有统计学意义（P〈0．05）。结论护理本科生评判性思维倾向偏低,提示应合理配置护理专业课程,改进教学方法,加强师资力量,不断提高护理本科生的评判性思维能力。     

对高职护生实习前临终关怀的认知调查

[目的]了解即将实习的护理专业学生对待死亡及临终关怀的态度,为学校开展临终关怀教育提供参考。[方法]以即将实习的护理专业学生为对象,进行关于死亡及临终关怀知识、态度的问卷调查。[结果]84.6%学生对临终关怀的概念了解一些,另外12.8%学生不了解,还有2.6%的学生表示从未听说过临终关怀。[结论]学校应加强临终关怀的系统教育,帮助学生进一步改变观念,适应临终关怀的需要。     

实习前本科护生职业态度调查

[目的]了解实习前本科护生的职业态度及其影响因素,为学校和实习单位情感教育提供依据。[方法]采用护士职业态度量表和自行设计的影响因素问卷对4所护理学院402名即将进入临床实习的本科护生进行调查。[结果]护生总体职业态度评分2．10分-7．36分（5．18分±1．21分）;女护生职业态度评分高于男护生,自愿选择护理专业者职业态度评分高于家人意愿及调剂者,专业课成绩优秀者职业态度评分高于其他层次者,差异均有统计学意义（P〈0．05）;多重线性回归分析显示,性别、个人认知、他人态度和学校态度是职业态度的影响因素（F＝55．189,P〈0．01）。[结论]实习前护生职业态度仍待提高,学校和实习医院应加强护生的椿威教育,注舌培兼职业兴趣,稳定职业态度。     

实习前本科护生职业态度调查

[目的]了解实习前本科护生的职业态度及其影响因素,为学校和实习单位情感教育提供依据。[方法]采用护士职业态度量表和自行设计的影响因素问卷对4所护理学院402名即将进入临床实习的本科护生进行调查。[结果]护生总体职业态度评分2.10分～7.36分(5.18分±1.21分);女护生职业态度评分高于男护生,自愿选择护理专业者职业态度评分高于家人意愿及调剂者,专业课成绩优秀者职业态度评分高于其他层次者,差异均有统计学意义(P<0.05);多重线性回归分析显示,性别、个人认知、他人态度和学校态度是职业态度的影响因素(F=55.189,P<0.01)。[结论]实习前护生职业态度仍待提高,学校和实习医院应加强护生的情感教育,注重培养职业兴趣,稳定职业态度。     

不同学历护生实习前护理伦理认知水平的调查分析

目的：了解实习前不同学历层次护生的护理伦理认知水平,为针对性地开展护理伦理教育提供理论依据。方法：采用自行设计的护生护理伦理认知问卷对30名中专护生、104名大专护生、220名本科护生进行问卷调查。结果：本科护生护理伦理认知总均分为（3．11±0．26）分、大专护生为（2．70±0．26）分,中专护生为（2．27±0．22）分,实习前不同学历护生护理伦理认知总均分和知情同意、医疗最优化、医疗保密、生命价值原则维度得分差异有统计学意义（P〈0．05）。结论：不同学历护生的临床护理伦理认知有差异,根据不同学历采取不同的教学方法对提高护生整体的护理伦理认知水平十分必要。     

本科护生实习前心理现状的调查分析

[目的]总结了解实习前本科护生的心理状态,以便有针对性地对护生进行心理教育及实习指导。[方法]采用症状自评量表(SCL-90)对实习前1个月的87名本科护生进行心理现状调查并与全国青年组常模比较。[结果]实习前本科护生恐怖因子评分与全国青年组常模比较,差异有统计学意义(P<0.05),其他因子评分与全国青年组常模比较,差异无统计学意义(P>0.05)。[结论]本科护生实习前心理状态较好,但在某些方面也存在一定问题,应针对实习前护生存在的心理问题进行有针对性的指导,帮助其顺利进入实习期。     

中职护理专业学生实习前后自我导向学习能力的研究

目的了解中职护理专业学生实习前后自我导向学习能力的特点及变化,为提高学生自我导向学习能力提供依据。方法便利抽取四川省某护理职业学院中职护理专业129名学生作为调查对象,应用自我导向学习评定量表(Self-Rating Scale of Self-Directed Learning,SRSSDL)进行调查。结果中职护理学生实习前SRSSDL总分为(196.41±24.43)分,实习后总分为(224.64±26.59)分,自我导向学习能力各维度得分在实习前后差异均有统计学意义(P0.05)。结论临床实习可有效促进中职护理专业学生自我导向学习能力的提高,应根据学生体现出的问题进行学校、临床教学和临床管理改革,进一步提高其自我导向学习能力。