循证护理在手术室实习护士带教中的临床应用效果观察

目的：观察循证护理带教在手术室实习护士带教中的临床应用效果。方法随机抽取广州市天河区中医医院60名大专护理实习生,均分为实验组与对照组（n=30）。对照组采用传统带教模式带教,实验组采用循证护理带教模式带教,实习4周结束后观察2组实习护士的理论课、实践课成绩和提问能力、解决问题能力以及患者满意度评价,实习护士对带教老师的满意度评价。结果实验组实习护士的理论课、实践课平均成绩以及提问能力、解决问题能力明显高于对照组,2组比较差异有统计学意义（P〈0.05）;患者对实验组的护生的满意度为93%,而对照组为73%。实习结束后,实验组对带教老师的专业基础知识水平、护理操作带教技能、工作责任心、教学方法、沟通能力（语言规范恰当）、教学态度等方面总的满意度为90%,而对照组为67%,2组比较差异有统计学意义（P〈0.05）。结论循证护理带教有效提高了手术室实习护士的学习成绩、学习主动积极性和带教老师的水平。     

综合实验教学在护生实习前培训中的应用

目的：探讨护理综合实验教学方法在护生实习前培训中应用的可行性。方法：在2007级中专护士班4个教学班中采用整群抽样的方法,随机分组,随机抽取1个班（60人）为实验组,另1个班（58人）为对照组。实验组在实习前2个月采用护理综合实验教学方法进行培训,对照组采用常规教学方法。结果：两组护生的实习考核总成绩比较,差异有高度统计学意义（P＜0.01）;实验组护生对改革方法持肯定态度,与对照组比较,差异有高度统计学意义或有统计学意义（P＜0.01或P＜0.05）。结论：应用综合实验教学方法进行实习前培训能帮助护生较快地适应护士的角色,缩短临床实践适应时间。     

实习笔记在医学生心血管内科临床实习中的应用与效果评价

目的 探索医学生记录实习笔记对临床实习效果的影响.方法 将2009年3月~2010年3月66名实习医生分成实验组和对照组,对照组采用常规带教方法;实验组采用常规法带教＋记录实习笔记法.两组教学内容和学习时间相同,出科前进行理论考试和操作考试,进行成绩比较.教学组成员应用自行设计的评价表对实习生实习活动进行评价.结果 实验组考试成绩明显高于对照组,两组比较差异有高度统计学意义（P 〈 0.01）.教学组成员对实验组实习活动评分高于对照组,差异有统计学意义（P 〈 0.05或P 〈 0.01）.结论 实习笔记有助于实习医生巩固和提高理论知识,促进理论和实践结合;有利于培养实习医生反思性学习及自主学习能力,从而提高临床实习效果.     

任务导向为核心结合教学双向评价法在高血压护理教学中的应用探讨

目的 探讨任务导向为核心结合教学双向评价法在高血压护理教学中的应用。方法 选取2020年9月至2021年12月在我院实习的护士90人作为研究对象,按实习护士进科先后顺序随机分为对照组和研究组,每组45人。对照组采用传统教学模式,研究组采用任务导向为核心结合教学双向评价法。实习护士对带教老师教学质量评价情况和带教老师对实习护士质量评价结果均采用t检验进行评估。结果 研究组实习护士对带教老师教学质量评价的四个方面（教学态度、教学方法、教学内容和教学效果）均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。研究组带教老师对实习护士质量评价的三个方面（理论知识、专业护理技能、综合素质）均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 任务导向为核心结合教学双向评价法可提高临床护理带教教学质量和实习护士对带教老师教学质量的认可,促进实习护士和带教老师的共同成长。     

SSP综合护理训练对中职护生临床实习适应能力的影响

从镇江卫生学校2009级四年制中职护理学生中抽取90人,随机分成实验组和对照组各45人。在实习前1个月实验组接受SSP综合护理训练,对照组接受实习前常规理论和操作训练。比较两组中职护生在临床实习初始3个月的评判性思维、人际沟通能力、临床护理能力和健康教育能力。结果在临床实习2周时,实验组在以上四项临床实习适应能力评分均明显高于对照组（P〈0.01）;在2个月时,实验组也均明显高于对照组（P〈0.05）;在3个月时,实验组人际沟通能力评分高于对照组。提示SSP综合护理训练可使中职护生更快适应临床实习,缩短中职护生适应临床护理角色的时间。     

手术室实习护士采用循证护理带教的效果观察

目的：对手术室实习护士采用循证护理带教的效果进行观察并总结。方法：选取2012年1月-2013年12月在我院进行实习的手术室实习护士45名,将其随机分为实验组22名、对照组23名。实验组的护士采用循证护理的教学方法,对照组采用常规的教学方法进行带教。结果：实验组的及格率（90.91%）明显好于对照组的及格率（65.22%）,具有统计学意义（P〈0.05）。患者对实验组实习护士的综合满意度（95.45%）明显好于对照组的（69.57%）,具有统计学意义（P〈0.05）。结论：对手术室实习护士采用循证护理带教的方法能够激发实习护士的学习积极性,对他们的思维能力和实践能力的培养有极大的作用,可以广泛的应用于临床教学工作中,值得大力推广。     

基于质量反馈的精准教学平台在手术室实习护士带教中的构建与应用

【摘要】 目的 构建基于质量反馈的精准教学平台,并探讨其在手术室实习护士带教中的应用效果。方法 选取2017年1月至2019年1月在医院手术室实习的479名实习护士为对照组,另选取2019年2月至2020年12月在医院手术室实习的457名实习护士为研究组。对照组采用传统临床教学模式,研究组采取基于质量反馈的精准教学平台的带教模式。对比实习结束后两组实习护士基本理论知识与操作技能考核成绩,并比较实习前后实习护士的批判性思维能力、实习后手术医生对实习护士的综合评价以及实习护士对教学的满意度。结果 实习后研究组基本理论知识与操作技能考核成绩均高于对照组（P＜0.05）;实习前两组的批判性思维能力比较差异无统计学意义（P>0.05）,实习后两组该能力均明显提升（P＜0.05）,但研究组该能力提升更加明显（P＜0.05）;实习结束后,手术医生对研究组实习护士的综合评价高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）;研究组的实习护士对教学的总满意率明显高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 在手术室实习护士带教中应用基于质量反馈的精准教学平台,可明显提升实习护士的学习效果,提高其评判性思维能力、临床综合工作能力,并可提高其对教学的满意度。     

4C教学结合案例式模拟教学法在呼吸科实习护士教学中的应用研究

目的 探讨4C教学结合案例式模拟教学法在呼吸科实习护士教学中的应用研究。方法 选取首都医科大学附属北京朝阳医院呼吸科2020年1月至2022年12月80名实习护士作为研究对象,按照简单随机数字表法分为对照组（n=40）和观察组（n=40）,对照组采用传统教学模式,观察组采用4C教学结合案例式模拟教学法。比较两组实习护士的护理综合能力以及自我导向学习能力,并且评估两组实习护士对教学方法的评价情况。结果 观察组的理论知识、病房管理、院感防控、基础护理、护理文档规范书写、危重症护理各维度评分均高于对照组（P<0.05）;观察组的学习意识、学习行为、学习策略、人际关系、学习评价各维度评分及其总分均高于对照组（P＜0.05）;相较于对照组,观察组的调动学习主动性、提高基础护理操作、促进临床沟通能力提升、提高分析与解决问题能力、增强人文关怀理念、有助于知识理解与掌握、提高自身综合素质更高（P＜0.05）。结论 4C教学结合案例式模拟教学法在呼吸科实习护士教学中可以提高护理综合能力与自我导向学习能力,且实习护士对教学方法有较高的评价。     

多维度互动式教学模式结合PBL教学模式应用于急危重症护理实习生的价值研究

目的 探讨多维度互动式教学模式结合PBL教学模式应用于急危重症护理实习生的价值。 方法 选取2020年6月至2021年5月在新疆医科大学第一附属医院急救、重症实习的护士220人作为对照组,采用传统教学模式。另选取2021年6月至2022年2月在新疆医科大学第一附属医院重症医学科实习的护士179人作为研究组,采用多维度互动式教学模式结合PBL教学模式。通过实习护士综合成绩（出科考核+平时表现考核）和实习护士对教学方法的教学质量反馈情况评估两种教学方法的教学质量。结果 研究组实习护士综合成绩（出科考核+平时表现考核）显著高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.001）。与对照组比较,研究组有84.55%以上的实习护士认为多维度互动式教学模式结合PBL教学模式可提高护理知识和技能、临床整体护理能力、自我管理能力、临床思维能力、临床护理问题的分析判断解决能力、团体协作能力、医护患之间的沟通能力、应急能力和抢救能力以及职业素养,差异有统计学意义（P＜0.001）。结论 多维度互动式教学模式结合PBL教学模式提高了护理实习生的理论和临床实践操作水平,同时有助于培养具备优秀综合素质的护理人才。     

孕妇学校实施阶段性健康教育对孕产妇自我护理能力的影响

目的：探讨孕妇学校实施阶段性健康教育对提高孕产妇自我护理能力的影响.方法：将120例孕初产妇随机分为实验组和对照组各60例,对照组孕产妇按常规围产期健康教育,实验组按实施阶段性健康教育,观察比较两组孕产妇的自我护理能力.结果：实验组孕产妇自我护理能力各项平均分均高于对照组,经统计学分析存在显著性差异（P＜0.01）.结论：实施阶段性健康教育能提高孕产妇的自我护理能力,可在临床推广实施.     

临床路径式教学方法在消化内科护理实习中的应用

目的 探索科学有效的临床教学方法,提高教学质量和教学满意率.方法 选择2010年7月～ 2012年5月在首都医科大学附属北京同仁医院消化内科实习的高职2009级～ 2011级护理专业21名学生为研究对象.将其随机分为实验组和对照组,实验组12名学生,对照组9名学生,进行为期7周的临床教学.实验组采用临床路径式教学方法,对照组采用传统教学方法,分析两组学生的出科成绩及业务能力.结果 实验组学生出科成绩、业务能力及对教学方法的满意率明显高于对照组学生（P＜0.01）.结论 在消化内科护理实习中应用临床路径式教学方法,显著提高了临床护理教学质量及学生的临床护理水平.     

本科护生护理临床决策能力的培养

目的探讨临床情景模拟训练对本科实习护生临床决策能力的影响。方法对在我院实习的护理本科生152人进行临床决策能力测量,分层抽样抽出测量得分在70～80分段的80人,将其随机分为实验组与对照组。实验组在教学中增加临床情景模拟训练。培训6个月结束时再次测量两组护生临床决策能力。结果实验组在培训后的测试结果与入组前比较,差异有统计学意义（P＜0.01）。实验组在培训后的测试结果,优于同期对照组,差异有统计学意义（P＜0.01）。结论临床情景模拟训练在护理临床实习中的应用,可提高护生的护理临床决策能力。     

临床路径健康教育模式对糖尿病患者自我管理能力的影响

目的探讨临床路径健康教育模式对糖尿病患者自我管理能力的效果。方法将59例糖尿病患者,随机分为实验组和对照组,对照组30例糖尿病患者给予常规健康教育,实验组29例给予临床路径健康教育模式,采用自制自我管理问卷和护理工作满意度问卷,比较两组患者自我管理能力得分和护理工作满意度得分。结果实验组自我管理问卷得分与对护理工作满意度得分显著高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.01）。结论临床路径健康教育模式有利于提高糖尿病患者自我管理能力。     

PBL教学法在普外科护理教学中的应用

目的：探讨问题导向教学法（Problem-Based Learning,PBL）应用于普外科临床护理教学的教学效果,总结其教学经验.方法：2011年4月-2013年4月来我院普外科实习的护士共60名,依据随机对照原则将护生分为观察组与对照组（每组30名）,观察组应用PBL教学法进行教学,对照组采用传统教学方法,观察并比较两组实习护士考试成绩及教学满意度.结果：所有实习护士均顺利完成实习,观察组实习结束后的考核平均成绩为91.46±10.35分,对照组的考核平均成绩为79.21±9.73分,观察组的考核成绩高于对照组,其差异具有统计学意义（P＜0.05）;观察组及对照组对教学的满意度分别为93.33％ （28/30）、73.33％ （22/30）,观察组的教学满意度高于对照组,其差异具有显著的统计学意义（P＜0.01）.结论：PBL教学可取得良好的教学效果,同时又提高了实习护士的学习积极性,值得推广应用于临床护理带教.     

PBL教学法在呼吸科临床护理带教中的应用

目的：探讨PBL教学法在呼吸科临床护理带教中的应用对教学效果和护生综合能力的影响.方法：将60名呼吸科实习护生分为实验组31名和对照组29名,分别采用PBL教学法和传统教学法带教.结果：实验组和对照组理论成绩、操作成绩比较,差异有统计学意义（P＜0.05）,实验组64.52％成绩为优秀,显著高于对照组（P＜0.05）.两组学习态度、临床思维评价比较,差异无统计学意义（P＜0.05）.大部分护生能很好的适应PBL教学法并认为PBL教学法对提高各方面能力有帮助.结论：PBL教学法通过调动护生学习兴趣和积极性,提高自学能力和临床思维能力,更好的掌握呼吸科临床护理专业技能,促进临床带教质量提高.     

引入临床路径的胸外科护理教学实践

目的探讨以临床路径为基础的教学方法在胸外科护理实习教学中的作用。方法将作者所在单位45名实习护士随机分为对照组和实验组,对照组采用传统的教学方法,实验组运用以临床路径为基础的教学方法,对两组实习护士的理论考核、操作考核、实践考核及教学满意度进行评价。结果实验组实习护士的各项考核及对教学的满意度均优于对照组,差异有显著性(P<0.05)。结论以临床路径为基础的教学方法在胸外科护理临床带教中的应用效果显著,可以提高临床教学的教学质量。     

磁性按需教学在神经内科实习护生中的带教效果研究

目的　探讨磁性按需教学在神经内科实习护生中的带教效果。方法　将2019年7月至12月在中南大学湘雅医学院附属海口医院神经内科实习的42名护生作为对照组,另将2020年1月至6月在本院神经内科实习的44名护生作为研究组。对照组采取传统带教,研究组采取磁性按需教学。对比两组带教结束后理论和技能考核成绩、带教前后护士核心能力（采用护士核心能力量表评估）、带教期间主动学习率和护理差错发生率及对教学的满意度。采用SPSS 25.0进行t检验和卡方检验。结果　带教后研究组理论和技能考核得分均高于对照组（P＜0.05）;带教后两组各项护士核心能力得分均较带教前升高,且研究组各项护士核心能力更高（P＜0.05）;带教期间研究组主动学习率高于对照组（P＜0.05）,护理差错发生率低于对照组（P＜0.05）;研究组对各项教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义。结论　在神经内科实习护生的临床带教中采取磁性按需教学,可加强护生对护理理论与技能操作的掌握,提高其护士核心能力,并可提高学生的主动学习率及对教学的满意度,减少护理差错的发生。     

健康教育对支气管哮喘患者治疗依从性及肺功能的影响

目的 探讨健康教育对支气管哮喘患者治疗依从性及肺功能的影响.方法 采取病例对照研究策略,选取确诊支气管哮喘患者72例,按随机抽样原则分为对照组和实验组,每组36例;实验组在应用传统护理干预基础上加强健康教育与心理干预,对照组只实施传统护理模式,进行随机教育.结果 实验组健康教育的有效性得到证实,患者治疗依从性显著高于对照组（P＜0.01）,肺功能改善情况也优于对照组（P＜0.05）.结论 健康教育能有效提高哮喘患者的治疗依从性,从而保证治疗效果.     

健康教育路径在慢性阻塞性肺疾病患者治护中的应用效果

目的：探讨健康教育路径在慢性阻塞性肺疾病患者治护中的应用效果。方法：将2014年1月至2014年4月期间我院收治的68例慢性阻塞性肺疾病患者随机地分为实验组和对照组，每组各有患者34例。对对照组患者进行常规治疗和护理，对实验组患者在进行常规治疗和护理的基础上采取健康教育路径进行护理，3个月后评价、比较两组患者的疗效及对相关知识的掌握程度。结果：实验组患者的疗效优于对照组患者，差异有统计学意义（P＜0.01）；实验组患者对疾病知识的掌握率明显高于对照组患者，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：通过对慢性阻塞性肺疾病患者按照健康教育路径进行健康教育和护理，提高了患者的疗效以及对慢性阻塞性肺疾病相关知识的掌握率，同时也有利于增加护患沟通，规范了呼吸重症监护室（RICU）对健康教育的管理，该护理方法值得临床上推广应用。     

外科教学中针对实习护士进行新型医患关系教育的探讨

目的：探讨外科教学中给予实习护士新型医患关系教育的效果.方法：选取2012年3月-2012年12月在本社区医院实习的120名学生,按数字法将其随机分为观察组和对照组,每组学生各60例,其中对照组学生仅给予常规教学方法,观察组患者在常规教学方法的基础上给予新型医患关系教育.比较两组实习效果.结果：实验组学生的转科成绩明显优于对照组学生,两组学生转科成绩数据比较差异有统计学意义（P＜0.05）;实验组学生对外科教学的内容兴趣、语言表达能力的提高、分析和解决问题能力、实习主动性以及对医患关系的认识均优于对照组,两组外科教学的内容兴趣、语言表达能力的提高、分析和解决问题能力、实习主动性以及对医患关系的认识数据比较差异有统计学意义（P＜0.05）.结论：新型医患关系教育在外科实习护士教学中的应用能够明显提高实习护士对医患关系的认识以及处理问题的能力,值得推广应用.