标准化健康教育在老年慢性心力衰竭患者中的应用

目的:探讨标准化健康教育在老年慢性心力衰竭患者中的应用价值。方法:92例老年慢性心力衰竭患者随机分为实验组47例和对照组45例,对照组采用常规护理,实验组在此基础上实施标准化健康教育。观察两组干预前后自我护理能力变化及出院半年后生活质量。结果:两组出院时及出院后半年自护行为各评分均较入院时提高(P<0.01),对照组自护信心评分较出院时下降(P<0.01);组间比较,出院时及出院后半年,实验组各项评分均高于对照组(P<0.01)。两组患者出院前WHOQOL-BRIEF各项评分差异无统计学意义(P>0.05);出院半年后,两组WHOQOL-BRIEF各项评分均较出院前提高(P<0.01),实验组均高于对照组(P<0.01)。结论:对老年慢性心力衰竭患者实施标准化健康教育,可有效提高患者的自我护理能力,改善生活质量。     

心理护理干预对老年2型糖尿病患者健康行为及自护能力的影响

目的观察心理护理干预对老年2型糖尿病(T2DM)患者健康行为及自护能力的影响。方法将2015年5月至2016年4月在商城县人民医院治疗的92例老年T2DM患者作为研究对象,将其随机分为对照组与观察组,各46例。对照组实施常规护理,观察组则实施心理护理干预。观察两组干预前后健康行为与自护能力评分变化情况。结果干预前两组健康行为、自护能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后观察组健康行为、自护能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论心理护理干预有助于提升老年T2DM患者自护能力,改善其健康行为与对疾病的控制效果。     

社区老年糖尿病患者综合自我管理教育对患者自护行为和心理状况影响的研究

目的:探讨社区老年糖尿病患者自我管理教育对患者自护行为和心理状况的影响,从而研究社区糖尿病自我管理教育的效果,开创社区糖尿病自我管理教育新模式。方法:社区老年糖尿病患者经问询筛选出研究对象78例,患者接受自我管理教育前后,通过糖尿病自护行为和焦虑、抑郁自评量表测评,对患者进行糖尿病自护行为和心理状况的评定和比较。患者接受自我健康教育前(对照组)通过问卷调查,建立电子档案,了解患者年龄、性别、糖尿病类型、血糖控制情况及身体综合情况等,自我管理教育后(干预组)患者接受社区全科医师自我管理教育干预,社区护士电话或上门随访和以社区为基础,招募和培训非卫生专业人员或糖尿病患者为志愿授课小组长,进行每月定期的自我管理健康教育并开展小组活动,患者接受教育6个月后与接受教育前,对糖尿病自护行为和心理状况进行评定与比较。结果:患者在接受综合自我管理教育干预前与接受干预后6个月各项因子分相比较,在情绪管理、运动管理、定期测量血糖、足部管理和饮食管理方面比较差异有统计学意义(P<0.01);高低血糖管理和药物管理方面差异无统计学意义(P<0.01),患者接受综合自我管理教育干预前与干预后6个月心理焦虑与抑郁状态评分比较差异有统计学意义比较(P<0.05)。结论:自我管理教育能有效改善社区老年糖尿病患者不良情绪和促进患者糖尿病自护行为的形成,有效预防并发症的发生,提高老年患者的生活质量。     

IMB理论模式结合电话短信健康教育在老年2型糖尿病患者中的应用观察

目的探讨信息-动机-行为技巧(IMB)理论模式结合电话短信健康教育在老年2型糖尿病(T2DM)患者中的应用效果。方法选取我科老年T2DM患者180例,分为两组,在常规组基础上接受IMB理论模式结合电话短信健康教育干预,比较两组T2DM认知度,干预前后糖尿病患者自我管理行为量表(SDSCA)、自我护理能力量表(ESCA)、生活质量综合评定问卷-74(GQOLI-74)评分。结果研究组总掌握度89.01%高于常规组69.66%(P<0.05);干预后研究组SDSCA、ESCA评分高于常规组(P<0.05);干预后研究组GQOLI-74评分较常规组升高(P<0.05)。结论 IMB理论模式结合电话短信健康教育应用于老年T2DM患者,可提高老年患者T2DM认知度,改善患者自我管理行为,提高自护能力,进而改善患者生活质量。     

基于LERANS模式的健康教育在老年糖尿病合并高血压患者的应用效果研究

目的：探讨基于LERANS模式的健康教育在老年糖尿病合并高血压患者的应用效果。方法：选取2019年1月—2020年12月宜昌市兴山县人民医院收治的142例老年糖尿病合并高血压患者作为研究对象，根据随机数字表法分为对照组与研究组。对照组应用常规健康教育干预，研究组应用以LERANS模式为基础的健康教育。比较两组健康知识掌握和健康行为达标情况、自护能力评分。结果：研究组健康知识和行为达标率高于对照组，差异有统计学意义(P=0.000)。干预前，两组自我概念、自护责任感、自护技能、健康知识、自护意识评分比较，差异无统计学意义(P>0.05)；干预后，研究组自我概念、自护责任感、自护技能、健康知识、自护意识评分均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论：采用LERANS模式进行健康教育，可提高老年糖尿病合并高血压患者健康知识和行为的达标率以及自护水平。     

协同护理干预对老年糖尿病患者的应用价值分析

目的:明确协同护理干预在老年糖尿病患者治疗中的应用价值。方法:将在本院接受治疗的94例老年糖尿病患者依据护理方式的不同分为协同组和基础组,每组各47例;协同组予以协同护理干预,基础组予以基础护理;比较两组患者的血糖指标水平、生活质量(SF-36)评分和自护能力评分。结果:协同组FPG、TG、TC、BMI水平均低于基础组,SF-36和自护能力各项评分均高于基础组,两组差异有统计学意义(P<0.05)。结论:对老年糖尿病患者实施协同护理干预,可降低患者血糖水平,提高患者生活质量和自护水平,该护理模式具有一定的临床推广价值。     

医养护一体化管理模式在社区老年慢性病患者管理中的应用价值

目的：探讨医养护一体化管理模式在社区老年慢性病患者管理中的应用价值。方法：选取2020年12月—2021年12月北京市顺义区第二医院收治的136例老年慢性病患者作为研究对象，根据管理模式差异分为常规组和试验组，各68例。常规组实施常规管理模式，试验组实施医养护一体化管理模式，比较两组干预前后自护能力评分、安全用药知识掌握情况与满意度。结果：干预前，两组对自身疾病的认识、自护技能、责任感、健康知识了解程度评分比较，差异无统计学意义(P>0.05)；干预后，两组各项自护能力评分均高于干预前，且试验组高于常规组，差异有统计学意义(P<0.05)。干预前，两组对自身所用药物管理方式、基本认识、常见不良反应、用药情况评分比较，差异无统计学意义(P>0.05)；干预后，两组各项安全用药知识掌握情况评分均高于干预前，且试验组高于常规组，差异有统计学意义(P<0.05)。试验组满意度高于常规组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论：医养护一体化管理模式在社区老年慢性病患者管理中的应用效果显著，可有效提高患者自护能力、安全用药知识掌握程度与满意度，值得应用并予以推广。     

看图对话教育对2型糖尿病患者行为改变的影响

目的探讨看图对话教育对2型糖尿病患者自护能力的影响。方法将60例诊断为2型糖尿病患者随机分成试验组和对照组各30例,试验组接受"看图对话"工具进行教育,对照组接受常规教育,观察干预前后6个月两组患者饮食控制、规律锻炼、遵医嘱服药、血糖监测、足部护理、异常血糖的处理、总的自护能力。结果试验组患者空腹血糖、餐后2h血糖、糖化血红蛋白值及自护行为能力优于对照组,两组患者的各项自护行为能力(除遵医嘱服药和足部护理外)的差异均有统计学意义(P<0.05)。结论看图对话教育对帮助2型糖尿病患者建立良好健康行为有促进作用,良好健康行为对患者血糖的控制具有重要的临床意义。     

同伴教育对基层2型糖尿病患者自护能力和治疗依从性的影响

目的观察同伴教育对提高基层2型糖尿病(T2DM)患者自护能力和治疗依从性的作用。方法采用随机双盲法将2017年1月至2018年8月平顶山市第一人民医院就诊的130例基层T2DM患者分为A、B两组,每组65例。A组接受常规健康知识教育,B组在常规健康教育的基础上接受同伴教育。对治疗前后两组患者治疗依从性和自护能力评分进行比较。结果干预后B组患者治疗依从性良好率高于A组,差异有统计学意义(P<0.05);干预后B组患者各项自护能力评分均高于A组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论同伴教育可有效提高基层T2DM患者自护能力和治疗依从性,具有较好的临床应用价值。     

心理护理干预对老年T2DM患者健康行为及自护能力影响观察

目的探讨心理护理干预对老年T2DM患者健康行为及自护能力影响。方法本次选取100例老年2型糖尿病患者作为研究对象,研究时间为2017年04月14日至2018年04月21日,按照随机数字法分为两组,即对照组给予常规护理干预,观察组给予常规护理干预,各50例。结果观察组50例老年2型糖尿病患者干预后的健康行为评分高于对照组数据,P0.05。观察组50例老年2型糖尿病患者的自护能力高于干预前数据,P 0.05。结论老年T2DM患者采用心理护理干预具有较高的临床价值,能够在提高健康行为及自护能力的基础上改善生活质量,值得应用及推广。     

互动式健康教育对脑梗死患者的应用

目的探讨互动式健康教育对脑梗死患者应对能力、自护能力及神经功能的影响。方法选取2016年1月至2018年11月商丘市第一人民医院收治的100例脑梗死患者,按照随机数表法分为对照组和观察组,各50例。对照组接受常规护理干预,观察组接受互动式健康教育干预。比较两组患者应对能力(屈服评分、回避评分、面对评分)、自护能力[自我护理能力测量表(ESEA)评分]及神经功能[欧洲卒中量表(ESS)评分]。结果观察组屈服评分、回避评分均低于对照组,面对评分高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。观察组自护能力各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。干预后,两组ESS评分均较干预前升高,且观察组ESS评分高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论对脑梗死患者实施互动式健康教育,可有效提高患者应对能力和自护能力,改善神经功能,促进患者转归。     

舒适护理对门诊急诊患者的应用效果观察

目的：分析舒适护理对门诊急诊患者的应用效果。方法：选取2021年1-4月广东省阳春市医院收治的门诊急诊患者120例,随机分为对照组与观察组,各60例。对照组实施常规护理,观察组实施舒适护理,比较两组患者护理满意度、心理状态及自护能力。结果：观察组护理满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预前,两组焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组SDS、SAS评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预前,两组各项自护能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组各项自护能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：门诊急诊中引入舒适护理,可显著改善患者心理状态,提升其自护能力和护理满意度,有利于疾病治疗。     

团队式赋能教育对糖尿病住院患者焦虑、抑郁状态的影响

目的探讨团队式赋能教育对2型糖尿病住院患者焦虑、抑郁状态的影响。方法将40例伴焦虑、抑郁的2型糖尿病住院患者按入院顺序分为试验组20例和对照组20例,2组均给予饮食和药物治疗,对照组采用常规健康教育方法,试验组采用团队式赋能教育方法。比较综合性医院焦虑抑郁量表(HADS)评分、糖尿病授权简化量表(DES-SF)、糖尿病患者自护行为量表(DSCS)评分及血糖控制情况。抽血测空腹血糖(FBG)、餐后2h血糖(PBG)。结果出院时试验组HADS评分显著低于对照组(P<0.01);试验组的血糖控制优于对照组(P<0.05);试验组自我管理和DES-SF评分明显提高,与对照组比较差异有统计学意义(P<0.01)。结论团队式赋能教育可明显改善2型糖尿病住院患者焦虑、抑郁状态。     

看图对话工具在妊娠糖尿病患者血糖控制中的应用

目的探讨借助于看图对话工具,对妊娠糖尿病患者进行健康教育,观察患者血糖相关代谢指标及自护行为能力的变化。方法将96例门诊新诊断的妊娠糖尿病患者随机分成试验组和对照组各48例,试验组由教育护士利用国际糖尿病联盟推出的7幅看图对话工具进行教育,对照组只接受常规教育。观察入组时与教育3个月后两组患者的空腹血糖（FPG）、餐后2 h血糖（2hPG）、糖化血红蛋白（HbA1c）及自护行为能力的变化。结果干预后试验组的FPG、2hPG、HbA1c水平均显著低于对照组（P均〈0.05）,试验组的自护行为能力中多项评分高于对照组（P均〈0.05）。结论看图对话工具有助于提高妊娠糖尿病患者的自护行为能力及改善妊娠糖尿病患者的血糖控制。     

健康教育对糖尿病患者自我护理能力和生存质量的影响

目的:探讨健康教育对提高糖尿病患者自我护理能力和生存质量的效果。方法:将2006年1月至3月在我院门诊就诊的60例糖尿病患者随机分为对照组(n=29)、干预组(n=31)。对照组患者采用常规方法。对干预组的患者进行综合性健康教育,干预完成后3个月采用自护能力量表,SF-36量表,测评干预组和对照组的自我护理能力和生存质量。结果:干预组自我护理能力水平中等,综合性的健康教育可明显提高糖尿病患者自我护理能力(P<0.01),糖尿病患者SF-36测评的生存质量的影响与一般健康教育相比差异在统计学上无显著性意义(P>0.05)。结论:糖尿病患者的生存质量显著下降,在一定程度上与其自我护理能力有关。综合性的健康教育能有效的提高病人的自护能力,进而改善其生存质量。     

健康教育对糖尿病患者自我护理能力和生存质量的影响

目的:探讨健康教育对提高糖尿病患者自我护理能力和生存质量的效果。方法:将2006年1月至3月在我院门诊就诊的60例糖尿病患者随机分为对照组(n=29)、干预组(n=31)。对照组患者采用常规方法。对干预组的患者进行综合性健康教育,干预完成后3个月采用自护能力量表,SF-36量表,测评干预组和对照组的自我护理能力和生存质量。结果:干预组自我护理能力水平中等,综合性的健康教育可明显提高糖尿病患者自我护理能力(P<0.01),糖尿病患者SF-36测评的生存质量的影响与一般健康教育相比差异在统计学上无显著性意义(P>0.05)。结论:糖尿病患者的生存质量显著下降,在一定程度上与其自我护理能力有关。综合性的健康教育能有效的提高病人的自护能力,进而改善其生存质量。     

健康教育干预对肿瘤外科PICC置管患者依从性及自我护理能力的影响

目的探讨健康教育干预对肿瘤外科PICC置管患者依从性及自我护理能力的影响。方法选择2013年2月~2014年2月在我院肿瘤外科行PICC置管患者70例,全部患者随机分为干预组及对照组,每组35例;对照组行常规护理,干预组在常规护理的基础上着重实施健康教育干预,比较两组患者的依从率及两组患者干预前后自我护理能力ESCA评分。结果干预组患者完全依从率达60.0%,显著高于对照组的完全依从率34.3%,差异具有统计学意义(χ2=6.375,P<0.05)。干预后两组患者各项自我护理能力ESCA评分均较干预前显著提高,且干预组患者自我护理技能、自护责任感、自我概念、健康知识水平评分显著高于对照组(t=3.235、3.173、2.873、3.675,P<0.05)。结论对肿瘤外科PICC置管患者实施健康教育干预可以提高依从性及患者的自我护理能力。     

无缝隙护理干预对老年冠心病患者的应用效果观察

目的：探讨无缝隙护理干预对老年冠心病患者的应用效果。方法：选取2020年6-12月钟祥市人民医院收治的150例老年冠心病患者作为研究对象,以随机数字表法分为两组,各75例。对照组实施常规护理,观察组实施无缝隙护理干预。比较两组焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)、西雅图心绞痛量表(SAQ)及生活质量评分。结果：干预前,两组SAS、SDS评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组SAS、SDS评分均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预前,两组身体活动受限、疾病知识掌握度、心绞痛发作、心绞痛稳定状况各项SAQ评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组各项SAQ评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预前,两组心理功能、生理功能、社会功能、物质生活各项生活质量评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组各项生活质量评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：对老年冠心病患者实施无缝隙护理干预,有利于控制心绞痛症状,降低不良心血管事件的发生风险,促进其生活质量及...     

健康信念理论在2型糖尿病患者自护行为中的效果观察

目的:探讨健康信念模式在糖尿病教育中对糖尿病患者自护行为的有效性。方法:对65例2型糖尿病患者实施以健康信念理论为基础的干预模式,并进行自身对照观察,测评干预前后患者的糖尿病知识、自我护理能力和血糖控制情况。结果:65例患者在干预后糖尿病知识、饮食控制能力、规律锻炼、遵嘱用药、足部护理、预防处理高低血糖能力和血糖水平均较干预前有明显改善(P < 0.01),自我监测能力无明显改善(P > 0.05)。结论:健康信念模式可提高教育的效率,对改善糖尿病患者的自护行为有促进作用。     

农村糖尿病患者应对方式和自我效能与其自护行为的相关性研究

目的探讨农村糖尿病患者应对方式和自我效能与其自护行为的相关性。方法应用医学应对方式问卷（MCMQ）、糖尿病自我效能量表(DSES)及糖尿病自护行为量表(DSCS),对159例农村糖尿病患者实施问卷调查,并进行三者相关性分析。结果农村糖尿病患者的自我效能水平和自护行为能力处于中等水平;自我效能和自护行为呈正相关（r=0.86,P＜0.001）;自我效能及自护行为分别与面对因子呈正相关(r=0.44和0.48,P＜0.001);与屈服因子呈负相关(r=0.32和0.29,P＜0.O01)。结论社区护士应注重患者应对方式和自我效能的评估,提供个性化的健康教育,改变应对方式,提高自我效能,改善自护行为。