112名实习护生专业承诺与积极心理资本水平现状调查

目的调查了解天津市某三甲医院实习护生专业承诺与积极心理资本现状,为制定有效的提升积极心理资本水平干预措施提供参考依据。方法采用现况调查的方法,使用一般情况调查表、护生专业承诺量表和积极心理资本量表进行调查。结果显示我院实习护生的积极心理资本得分为(4.666±0.742)分,与均值4分比较,处在中等水平,差异有统计学意义(P<0.01)。其中乐观维度得分最高(4.909±1.000),其次,希望维度得分(4.814±0.818)。专业承诺呈现中等水平,专业价值认同得分最高(2.801±0.554),依次是专业努力意愿(2.476±0.580),专业生涯步入(2.343±0.593),专业正向评价(2.304±0.32.)。结论护生的积极心理资本呈现中等水平,职业承诺呈现中等水平。积极心理资本和专业承诺有一定相关性,想要提高护生的专业承诺水平,提高护生的心理资本水平是其中一项很好的方法。     

高职男护生心理压力相关因素分析及应对策略

目的:探讨高职男护生心理压力相关因素及应对策略。方法:于2019年9月-2020年1月选取本市某高等职业院校护理学专业2017-2019级在校高职男护生共93名。采用一般情况问卷、大学生学习倦怠量表、成人心理弹性量表、护生专业心理压力调查问卷及压力应付方式问卷对其心理压力相关因素进行调查,分析高职男护生心理压力相关因素及应对策略。结果:收回有效问卷86份,回收率92.47%。其中2017级25名,2018级26名,2019级35名。其中76名(88.37%)选择本专业的原因是由于高考成绩限制。高职男护生压力源总分为(50.22±18.79)分。高职男护生大学生学习倦怠量表中行为不当评分最高为(3.11±0.93)分。成人心理弹性量表中家庭凝聚力评分最高,为(5.96±1.16)分,组织风格评分最低,为(4.56±0.96)分。2017-2019级高职男护生解决问题评分比较,差异均有统计学有意义(P0.05),其中2018级评分最高。结论:高职男护生普遍存在学习倦怠及较高心理压力,护理教育工作者应采取应对策略改善男护生心理状况。     

低年级中专护生专业承诺调查分析

目的了解低年级中专护生专业承诺现状及影响因素,并提出对策。方法对某高等专科学校一年级中专护生入学时和学年末分别进行护理专业承诺量表调查,比较不同就读原因对护生专业承诺的影响及不同时期护生专业承诺的差异。分析低年级护生专业承诺的影响因素。结果护生承诺量表得分入学时为（90．08±17．53）分,学年末为（85．52±13．92）分,差异有显著性（P〈0．05）;不同就读原因护生其专业承诺得分差异有显著性（P〈0．05）;回归分析显示,专业活动类型是预测低年级护生专业承诺的主要因子。结论中专护生入学时专业承诺水平一般,学年末专业承诺降低,不同就读原因的护生专业承诺不同,受专业活动类型影响。因此,加强低年级中专护生专业承诺需要从就读原因、专业活动类型等方面着手。     

本科男护生主观幸福感及其影响因素的调查

目的 探究本科男护生主观幸福感现状及影响因素,为提升本科男护生的主观幸福感指明方向。 方法 自编一般资料调查表、《国际大学调查》,对蚌埠医学院和皖南医学院328名本科男护生和466名本科女护生进行测查。 结果 ①本科男护生的生活满意度均分为(23.79±6.81)分和积极情感(33.37±8.11)分处于中等偏上水平、消极情感(28.70±10.96)分处于中等偏下水平;②性别在主观幸福感、积极情感和消极情感上差异有统计学意义(P＜0.05),本科男护生主观幸福感得分(141.90±25.36)分比本科女护生(148.56±25.24)分低;年级在消极情感上差异有统计学意义(P＜0.01),二年级的本科男护生主观幸福感得分(144.91±24.31)分最高;③家庭关系在主观幸福感、积极情感和消极情感上差异有统计学意义(P＜0.01);家庭经济收入对主观幸福感、生活满意度和消极情感差异有统计学意义(P＜0.05);专业态度在主观幸福感和生活满意度方面差异有统计学意义(P＜0.01);身体健康状况对主观幸福感及各因子差异有统计学意义(P＜0.05);④多元线性回归分析显示:影响本科男护生主观幸福感的因素依次为家庭经济收入、身体健康状况、专业态度、家庭关系(P＜0.05)。 结论 本科男护生有较高的生活满意度和积极情感、较少的消极情感,主观幸福感较好,根据相应的影响因素制定提升幸福感的策略。      

高职护生专业承诺现状及影响因素分析

目的了解高职护生的专业承诺现状,并分析其影响因素。方法应用护理专业承诺量表对424名高职护生进行问卷调查。统计其护理专业承诺得分,并作单因素分析和多元线性回归分析。结果高职护生专业承诺得分为（89．00±10．96）分;年级、专业兴趣、教师的专业信念、就读护理专业的原因、直系亲属的态度是专业承诺的影响因素。结论高职护生的专业承诺处于中等水平,护理教育者应对护生进行专业思想教育,提高其专业承诺水平。     

大、中专护生护理专业承诺的调查分析

目的了解大、中专护生的护理专业承诺现状并分析其影响因素,为护理专业的教育教学改革提供一定的依据。方法应用护理专业承诺量表对我校护理专业五年制大专生135名、三年制中专生280名进行问卷调查。结果大、中专护生总体承诺为（74．92±9．68）分;其中专业价值认同（23．92±3．28）分;专业努力意愿（27．32±3．59）分;专业留驻意愿（23．68±4．03）分;前三项大专护生高于中专护生;专业兴趣和对专业前景的态度是影响专业承诺的主要因素（P〈0．01）。结论中专护生专业承诺水平偏低,尤其是专业留驻意愿。因此,作为学校在护理教育教学中应当引起重视,积极采取措施加强专业思想的教育,提高学生的专业兴趣,同时为学生创造更多的就业渠道,从而提升护理学生的专业承诺水平。     

护理学专业男生专业认同感现状及影响因素分析

目的:探讨并分析在校男护生专业认同感现状及影响因素,为提高护理学专业男生专业认同感提供一定的理论依据。方法:通过分层整群抽样的方式,采用自制的一般情况调查问卷和大学生专业认同量表对某高校382名未实习男护生进行问卷调查。结果:男护生专业认同感得分为78.37±11.66;非独生子男护生专业认同感高于独生子男护生(P<0.05);不同年级男护生专业认同感差异无统计学意义(P>0.05);不同生源地男护生专业认同感差异有统计学意义(P<0.05)。结论:高校应多渠道、相关部门参与合作,以加强男护生专业思想教育,提高男护生的专业认同感。     

循证护理教学法在神经外科护理教学中的应用探讨

目的:探讨循证护理教学法在神经外科护理教学中的应用。方法:2008至2010级护理专业已完成基础教学的80名护生作为研究对象,按照随机分组的原则将其分为对照组和观察组,每组40名。对照组护生采用传统教学方法进行神经外科护理专业课教学,观察组护生采用循证护理教学法进行神经外科护理专业课教学。神经外科护理专业课学期结束后,对两组护生的理论知识、动手能力、评判思维及科研合作能力指标评判结果进行比较,综合评价循证护理教学法在神经外科护理教学中的应用效果。结果:观察组护生在理论考核、实践操作方面的综合评分为:(88.5±5.2)分,对照组护生综合评分为:(73.6±8.9)分;观察组护生评判性思维、科研合作能力评分分别为:(69.7±5.4)分、(86.3±5.7)分;对照组上述两项评分分别为:(41.5±7.2)、(54.8±9.6),上述三项指标组间比较,组间差异具有显著性(P值均<0.05)。结论:循证护理教学法能有效提升护生的评判性思维能力和科研合作能力,这两项能力对提高神经外科护理专业护生解决实际问题的能力具有重要意义。     

男性护理本科生心理健康状况及影响因素

目的了解男性护理本科生(简称男护生)的心理健康状况及其影响因素,为护理院校心理健康教育工作提供依据。方法采用Beck-Srivastava压力量表(BSSI)、症状自评量表(SCL-90)调查三所大学护理系护理本科男生93人,随机抽取护理系女生100人,其他专业男生100人(临床医学50人、管理学50人)作为对照组。结果男护生SCL-90各因子分大部分都高于全国青年组[强迫症状(1.88±0.59)分vs(1.69±0.61)分,人际敏感(1.96±0.78)分vs(1.76±0.67)分,抑郁(1.85±0.59)分vs(1.57±0.61)分,焦虑(1.73±0.55)分vs(1.42±0.43)分],差异有显著性(P<0.01)。男护生SCL-90各因子除恐怖因子外,其他各因子均显著高于女生,差异有显著性(P<0.01)。男护生在人际敏感、抑郁、焦虑因子上得分显著高于其他专业男生,而在敌对因子上得分低于其他专业男生,差异有显著性(P<0.01)。结论在校护理本科男生心理问题较多,高校教育工作者应认识到这些压力源及对学生的身心造成的不良影响,以便有针对性地采取减轻压力的措施和心理咨询,帮助学生减轻压力,掌握应对压力的有效策略,帮助他们提高心理素质和社会、职业适应能力,使学生在适度压力下身心健康地学习、成长。     

男护生的专业价值观及其影响因素分析

[目的]调查男护生的专业价值观现状,并分析其影响因素.[方法]自2017年3月至5月间,利用便利抽样方法选取吉林省4所护理院校的159名男护生作为研究对象,调查其人际关系、学习适应性及专业价值观.[结果]男护生人际关系总均分为7.55±5.55,学习适应性总均分为177.48±29.27,专业价值观总均分为116.16±22.13.男护生的专业价值观与人际关系呈负相关(r=-0.16,P<0.05),与学习适应性呈正相关(r=-0.41,P<0.01).人际关系和学习适应性可解释变异量的18%,为男护生专业价值观的预测指标.[结论]男护生的人际交往能力和学习适应性需提高,以树立正确的专业价值观.     

男性护理本科生心理健康状况及影响因素

目的 了解男性护理本科生(简称男护生)的心理健康状况及其影响因素,为护理院校心理健康教育工作提供依据.方法 采用Beck-Srivastava压力量表(BSSI)、症状自评量表(SCL-90)调查三所大学护理系护理本科男生93人,随机抽取护理系女生100人,其他专业男生100人(临床医学50人、管理学50人)作为对照组.结果 男护生SCL-90各因子分大部分都高于全国青年组[强迫症状(1.88±0.59)分 vs(1.69±0.61)分,人际敏感(1.96±0.78)分 vs(1.76±0.67)分,抑郁(1.85±0.59)分 vs(1.57±0.61)分,焦虑(1.73±0.55)分 vs(1.42±0.43)分],差异有显著性(P＜0.01).男护生SCL-90各因子除恐怖因子外,其他各因子均显著高于女生,差异有显著性(P＜0.01).男护生在人际敏感、抑郁、焦虑因子上得分显著高于其他专业男生,而在敌对因子上得分低于其他专业男生,差异有显著性(P＜0.01).结论 在校护理本科男生心理问题较多,高校教育工作者应认识到这些压力源及对学生的身心造成的不良影响,以便有针对性地采取减轻压力的措施和心理咨询,帮助学生减轻压力,掌握应对压力的有效策略,帮助他们提高心理素质和社会、职业适应能力,使学生在适度压力下身心健康地学习、成长.     

本科男护生人文关怀能力现况及影响因素分析

目的调查本科男护生人文关怀能力现况并分析其影响因素。方法2019年10月至2020年1月,采用随机抽样法抽取山东省某高校本科男护生135人,利用人文关怀能力量表进行问卷调查。结果本科男护生人文关怀能力量表得分为(177.51±22.33)分,低于国内常模的(191.04±19.49)分,处于中等水平,其中认知维度得分为(74.33±14.39)分,勇气维度得分为(50.66±12.92)分,耐心维度得分为(52.53±7.81)分,耐心维度得分率最低。多元逐步回归分析显示,本科男护生人文关怀能力的影响因素主要为选择护理专业的原因、学校人文科学教育情况、人文关怀相关理论了解情况、感知学校的人文关怀氛围、感知见习或实习医院的人文关怀氛围、感知老师和同学的关心、感知学校的学习提升等。结论本科男护生人文关怀能力提升空间较大。护理教育者应重视本科男护生的人文关怀教育,因人制宜,因材施教,培养具有人文关怀能力、满足临床护理需求的护理专业人才。     

本科护生专业承诺、学习倦怠与学业自我效能感的关系研究

目的 探讨本科护生的专业承诺、学习倦怠与学业自我效能感的状况及三者问的关系.方法 采用大学生专业承诺调查量表、大学生学习倦怠调查量表和学业自我效能感量表对506名本科护生进行调查.结果 本科护生情感承诺、理想承诺、规范承诺、继续承诺、总承诺得分分别是(28.229±5.327)分、(20.348±4.507)分、(19.405±3.730)分、(18.148±2.954)分、(86.130±13.421)分;情绪低落、行为不当、成就感低、总倦怠得分分别是(21.733±5.338)分、(18.459±3.918)分、(17.083 ± 3.596)分、(57.275±9.766)分;学习能力自我效能感、学习行为自我效能感、总效能感得分分别是(35.765±5.835)分、(35.247±4.840)分、(71.012±9.659)分;专业承诺中的情感承诺、理想承诺、规范承诺与学习倦怠各维度呈显著负相关,继续承诺与成就感低呈显著负相关,专业承诺各维度与学业自我效能感各维度呈显著正相关,学业自我效能感各维度与学习倦怠各维度呈显著负相关(P＜0.01).结论 本科护生的专业承诺、学习倦怠与学业自我效能感有密切关系,专业承诺、学业自我效能感水平越高,学习倦怠程度越低.

Abstract：

Objective To explore the relationship among professional commitment, learning burnout and academic self-efficacy of undergraduate nursing students. Methods 506 undergraduate nursing students were investigated with the three Questionnaires of college students: professional commitment questionnaire, learning burnout inventory and academic self-efficacy scale. Results The scores of affective commitment, ideal commitment, normative commitment and continued commitment of the undergraduate nursing students were (28.229 ± 5.327), (20.348 ±4. 507), (19. 405 ± 3. 730), (18. 148 ± 2. 954) and( 86. 130 ± 13. 421), respectively. And the scores of depression, misconduct, low sense of accomplishment, total bumrnut of the undergraduate nursing students were(21.733 ±5.338), (18.459 ±3. 918) , (17.083 ±3. 596)and(57. 275 ±9. 766) , respectively. As well as the scores of learning ability of self-efficacy, learning behavior of self-efficacy and total self-efficacy were(35.765 ±5.835), (35.247 ±4.840)and (71.012 ±9.659), respectively. The affective commitment,ideal commitment and normative commitment of professional commitment were negatively correlated with the dimensions of learning bumout. And the continued commitment was significant correlated with the low sense of accomplishment. Otherwise, the dimensions of professional commitment were positive correlated with the dimensions of academic self-efficacy. However, the dimensions of academic self-efficacy were significant negative correlated with the dimensions of learning burnout (P＜ 0. 01). Conclusions The professional commitment, learning bumout of undergraduate nursing students are closely related with the academic self-efficacy of undergraduate nursing students. The higher the levels of professional commitment and academic self-efficacy are, the lower the level of learning bumout is.     

本科男护生自我效能感与人际沟通能力相关性研究

目的了解本科男护生自我效能感与人际沟通能力,探讨两者的关系。方法随机抽取山东省某高校91名本科男护生,采用自我效能感量表、支持性沟通量表进行调查分析。结果本科男护生自我效能感得分为(2.26±0.47)分,人际沟通能力得分为(55.14±7.36)分,本科男护生自我效能感与人际沟通能力显著正相关(r=0.446,P<0.01)。结论本科男护生自我效能感与人际沟通能力均处于中等偏低水平,自我效能感对人际沟通能力具有正向预测作用,提升本科男护生自我效能感可以增强其人际沟通能力。     

不同学历层次护生护理专业承诺现状及影响因素分析

目的了解现阶段不同学历层次护生的护理专业承诺水平及影响因素。方法采用整群抽样法,选取2018年1月—3月山东省某高等医学院校本科、专升本、专科护生211人为研究对象。采用护理专业承诺问卷,调查不同学历层次护生护理专业承诺现状以及影响因素。结果在不同学历层次方面,本科护生护理专业承诺水平得分高于专升本护生(P<0.05),专升本护生护理专业承诺水平得分高于专科护生(P<0.05)。结论不同学历层次护生护理专业承诺水平具有明显差异,本科护生护理专业承诺水平较高,专科护生护理专业承诺水平较低,护生步入专业生涯是影响护生护理专业承诺的主要因素。护理教育者应采取针对性措施,加强对护生的专业思想教育,重视影响护生护理专业承诺的因素,培养护生对护理专业的信心和职业认同感。     

地方医学院校低年级护理学专业学生择业观现状调查分析

目的:了解低年级护生择业观现状,对低年级护生进行择业观教育,指导护生及早进行职业生涯规划,提高护生未来就业率,促进未来护理队伍的稳定.方法:采用问卷调查方法对赣南医学院2008级和2009级本专科护生进行调查.结果:不同年级、不同层次护生在选择就读护理学专业的意愿、动机,对未来就业期望等方面有统计学意义.结论:大部分护...     

专业自我概念在护理专业实习学生心理资本和临床实践能力间的中介效应

目的 探讨专业自我概念在护理专业实习学生(简称实习护生)心理资本和临床实践能力间的中介效应。方法 对广西南宁市2所三级甲等综合医院的209名实习护生进行调查,了解其临床实践能力、心理资本、专业自我概念现状,采用结构方程模型分析专业自我概念在实习护生心理资本和临床实践能力间的中介效应。结果 209名实习护生的临床实践能力得分为(152.82±15.90)分,心理资本得分为(90.96±15.90)分,专业自我概念得分为(89.33±11.12)分,均处于中等偏上水平。实习护生的心理资本得分、专业自我概念得分与临床实践能力得分呈正相关,心理资本得分与专业自我概念得分呈正相关(P<0.05)。专业自我概念在心理资本和临床实践能力间的中介效应值为0.229,占总效应值的37.12%。结论 专业自我概念在实习护生心理资本和临床实践能力间起部分中介作用,建议护理教育者采取积极的心理干预策略开发实习护生的心理资本,提高其专业自我概念水平,从而提升其临床实践能力。     

男护生职业认同状态的调查分析及干预对策

目的:了解高校在读男护生职业认同状态及影响因素,探讨其干预对策。方法:整群抽取徐州医学院2008-2010年级在校男护生153人进行问卷调查及个人访谈。结果:男护生对护理专业认同状态总体得分为2.11±0.39,不同年级总体得分及各因素得分差异均无统计意义,而不同选择态度的男护生其总体得分及各因素得分差异均有统计学意义。结论:高校男护生专业认同感处于中等水平,相当数量的男护生对护理专业了解不够、认识不足。应做好护理专业招生宣传工作,并控制招生时对男护生的调剂录取,加强入学后专业思想教育以提高其对护理职业的认同水平。     

五年制高职护理专业学生心理资本和专业认同关系的探讨

目的调查高职护生心理资本和专业认同状况及两者之间的关系。方法采用"大学生心理资本问卷"和"护生专业认同调查问卷",对我校五年制高职护理专业学生273人进行调查。结果护生心理资本得分为(3.94±0.71)分,专业认同得分为(86.13±6.36)分,同时护生心理资本总分与专业认同各维度呈正相关(P<0.05)。结论五年制高职护生心理资本、专业认同处于中等水平,心理资本和专业认同存在相关性,学校要注重提高学生专业认同度,增加其心理资本。     

男女护生职业态度及其影响因素的差异研究

目的了解男女护生职业态度现况,掌握职业态度影响因素在男女护生中的差异。方法男生采取条件抽样,女生采取便利抽样的方法,对某医学院校在校护生进行调查。结果护生的职业态度得分为（4.34±0.65）分,其中男、女护生职业态度得分分别为（4.29±0.71）分、（4.36±0.63）分,不同性别护生的职业态度差异无统计学意义（P>0.05）,不同年级、家庭居住地、专业选择动机、职业兴趣和职业选择的护生职业态度差异均有统计学意义（P < 0.05~P < 0.01）。Logistic回归分析结果显示,家庭居住地、专业选择动机、职业兴趣和职业选择均为护生职业态度的独立影响因素（P < 0.01）。护生职业态度影响因素的性别差异研究中,家人态度、本专业和其他专业学生态度、学校态度以及自身对专业的认同差异均有统计学意义（P < 0.05~P < 0.01）。结论男女护生职业态度均偏消极、缺乏职业兴趣;家庭居住地、自身意愿和兴趣影响护生的职业态度;护生职业态度影响因素的性别差异受社会传统观念影响深刻,学校及护理教育者应加以重视。