小组合作性学习对中职护生综合能力培养的探讨

目的探讨小组合作性学习对中职护生综合能力培养的效果。方法选取我校2011级护理专业两个班学生81人,随机将1班41人设为实验组,2班40人设为对照组,实验组采用小组合作性学习开展外科护理实验教学,对照组采用传统教学方法进行教学。结果实验组护生在团队精神、学习自信心、分析及解决问题、学习效率、整体护理思维等综合能力方面以及操作、理论考核成绩均优于对照组（P〈0.05或P〈0.01）。结论小组合作性学习能较好地培养护生的综合能力,提高护生的学习兴趣和效率,值得在临床护理实验教学中推广。     

合作性学习在护理本科专业英语教学中的应用

目的:探讨合作性学习在护理本科专业英语教学中的应用效果.方法:将我校2004级48名护理本科生按班级分为两组,实验组(1班,24名)采用合作性学习教学法,对照组(2班,24)采用传统教学法,比较两组教学效果,并通过问卷调查总结学生对合作性学习教学方法的评价.结果:(1)实验组听、说、读、写、译的能力及综合能力考核明显优于对照组(P＜0.05);(2)问卷调查结果显示,实验组学生认为合作性学习教学法激发了学习兴趣,有利于增进师生、学生间的关系,有利于护生提高学习的主动性和合作能力的培养.结论:合作性学习能够应用在护理本科专业英语教学中,且更有利于学习能力的培养.     

整合欧美经验的新型教学模式在药理学课堂教学中的应用

目的探讨基于学习小组的学生讲授结合教师评讲的"结合式教学模式"在药理学教学中的效果。方法随机抽取广东药学院2009级的4个班级共248人为实验组,采取结合式教学法;另外同级4个班251人为对照组,采用传统教学法,期末分别对考试成绩和问卷调查进行统计学处理。结果实验组药理学考试优良率为34.7%,对照组为20.3%,前者明显高于后者(χ2=9.963,P<0.01),两者的及格率分别为90.7%和85.7%,其差异无显著性意义(χ2=2.652,P>0.05)。问卷调查表明,大多数学生认为结合式教学法加强了他们的自主学习能力,提高了药理学学习兴趣。结论整合了欧美药理学教学模式的结合式教学模式收到了良好的教学效果,提高了学生综合能力。     

PBL模式在外科实验教学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学模式在外科学实验教学中的应用。方法将2009年9月至2010年6月进行外科学实验学习的同专业本科学生随机分为2组,实验组采用PBL模式教学,对照组采用传统教学法。学生期末进行实验操作考试,结合问卷调查以评估教学效果。结果实验组学生的各项能力、考试成绩、对教学的评价均优于对照组（P〈0.05）。结论 PBL教学法激发了学生的学习兴趣,提高了学习主动性,培养了学生发现、分析、解决问题能力,是外科实验教学的有效方法,值得推广。     

药理学PBL教学模式的探索与实践

目的探讨PBL教学模式在药理学教学中的应用,提高药理学教学质量。方法以绍兴文理学院医学院影像诊断2003级031班作为对照组,032班作为实验组,对照组采用以教师讲授为主的传统教学模式;实验组采用教师讲授结合PBL的教学模式。结果实验组与对照组学生成绩有显著性差异。结论PBL教学模式在促进学生学习积极性,提高学生对知识的应用能力,发挥学生学习主体作用等方面明显优于传统教学模式。     

高职医学机能实验教学中网络资源和云班课的应用

目的探讨网络资源在高职医学机能实验教学中的应用。方法以我院2017级三年制护理专业学生为研究对象,随机分为对照组(46人)和实验组(52人),再按5～7人一组分成几个学习小组。对照组采用传统实验教学模式和评价方法,实验组采用基于网络资源、云班课的混合教学模式和网络学习评价方法。以学生期末考试成绩和问卷调查结果评价教学效果。结果实验组期末考试成绩明显高于对照组(P<0.05)。问卷调查结果显示,混合教学模式有助于提高学生学习兴趣、自主学习能力。结论在实验教学中应用基于网络资源、云班课的混合教学模式,能够提高教学效果,培养学生自主学习能力。     

小组合作性学习结合PBL教学对儿科护理学实践教学的影响

目的:探讨小组合作性学习结合PBL教学对儿科护理学实践教学效果的影响。方法:将2007级普通及急危重症护理班学生设为对照组、实验组,分别采用传统实践教学法和小组合作性学习结合PBL的教学方法,并比较两组实验、理论考核成绩及学习兴趣。结果:实验组儿科护理学理论测试中的病例分析题及实验考核成绩的平均分均显著优于对照组(P<0.01)。结论:小组合作性学习结合PBL的教学方法,更能提高学生的沟通及表达能力、提高解决问题的能力、拓宽书本及课堂知识面,且有利于培养学生的团队合作精神。     

小组合作性学习对护理本科生综合能力培养的探讨

目的：探讨小组合作性学习对护理本科生综合能力培养的效果。方法：将2004级45名护生设为对照组,采用传统授课法教学;2005级46名护生设为实验组,采用小组合作性学习开展儿科护理学的实验教学,并与传统教学组进行比较。结果：实验组的理论、实验考试成绩显著优于对照组（P〈0．01）。结论：小组合作性学习有助于培养护生的综合能力,有利于激发护生的学习兴趣和培养团队精神,有利于师生互补、教学相长。     

小组合作教学模式在医学微生物学课程教学中的应用探究

目的：探讨小组合作教学模式在医学微生物学教学中的应用效果。方法：以医学本科生为研究对象,随机分为实验组和对照组,分别采用小组合作和传统教学模式授课。以测试成绩、交流能力评价量表和问卷调查对教学效果进行评价。结果：小组合作教学模式可显著提高学生自学能力、分析问题能力和交流能力,并有利于培养合作精神。     

多媒体技术在高职护理专业生理学心电图教学中的应用研究

目的探讨多媒体技术在高职护理专业生理学心电图教学中的应用效果。方法将武汉铁路职业技术学院2012级护理专业两个班分别定为实验组和对照组,在生理学心电图教学中,实验组采用多媒体教学,对照组按传统的方法实施教学。教学中对作业进行评分,教学结束后进行考试并比较两组学生的成绩;教师和小组学生的代表组成评委,对学生的自主学习能力、团结协作能力、实践能力、创新能力进行评价;同时对实验组学生进行问卷调查以了解他们对多媒体教学的评价。结果实验组学生的课堂书面作业成绩和期末考试成绩都高于对照组,差异具有统计学意义;实验组学生的自主学习能力、团结协作能力、实践能力、创新能力评分均高于对照组学生,差异有统计学意义;实验组绝大多数学生赞同多媒体教学,认为有利于学习知识、提升能力和提高素养。结论多媒体教学有助于提高生理学心电图教学的效果,值得推广。     

合作性学习在基础护理技能实践教学中的应用

目的 探讨合作性学习在基础护理技能实践教学中的应用效果.方法 将成都中医药大学附属医院针灸学校2007级护理专业77名学生按照班级分为两组,1班39名学生为实验组,采用合作性学习教学方法;2班38名学生为对照组,采用传统教学法.比较两组教学效果.结果 实验组学生考核成绩优于对照组(P＜0.05);问卷调查结果显示,实验组学生认为合作性学习教学方法激发了学习兴趣,有利于促进师生之间和学生之间的关系,有助于提高综合运用知识的能力等.结论 合作性学习教学方法应用于基础护理技能实践课的教学中,能够提高学生的学习成绩,增强学生的合作意识和团队精神.     

双主互动模式在生理学实验教学中的应用

为探讨双主互动教学模式在生理学实验教学中的应用效果,选择在校2011级临床专业本科生121人分为2组,其中对照组61人采用传统"以教师为中心"的教学模式,实验组60人采用以学生为主体,教师为主导的"双主互动"教学模式,通过实验报告、实验考试和问卷调查比较2种教学模式对生理学实验教学的影响。结果显示,实验组学生报告书写认真,规范、实验结果理想、实验分析充分合理。实验组学生实验报告、实验操作考试和实验理论考试平均成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组学生对"双主互动"教学模式的满意率为91.7%。总之,双主互动教学模式能增进师生交流,有效提高学生对生理学实验学习的兴趣、学习积极性和学习成绩。     

合作性小组训练法在护生实习前综合技能强化训练中的应用

目的 探讨在护生实习前综合技能强化训练中应用合作性小组训练法的教学效果.方法 随机抽取两个班作为研究对象,其中实验组52人,采用合作性小组训练法进行强化训练,对照组53人采用传统的训练方法.在训练结束后对学生的实验报告完成情况及实践能力进行评价.结果 实验组实验报告及实践能力评价明显高于对照组,有显著性差异(P＜0.05).结论 合作性小组训练法在护生实习前综合技能强化训练中的应用能提高护生的学习效果,培养护生的综合素质.     

PAD融合CBL、PBL教学模式在药理学教学中的应用

目的：探讨PAD融合CBL、PBL教学模式在药理学教学中的应用效果。方法：选定2017级临床本科406人作为研究对象,分为实验组和对照组。实验组采用PAD融合CBL、PBL的教学模式,对照组采用以讲授为主的传统教学模式。通过问卷调查和理论考核成绩比较其教学效果和对教学模式的满意度。结果：实验组理论考核总成绩(80.3±9.1)分,明显高于对照组的(72.9±11.6)分。问卷调查显示,在理论知识的理解和掌握、激发学习兴趣、提高沟通能力、培养临床思维等方面,实验组认可本教学模式的学生人数明显多于对照组。结论：PAD融合CBL、PBL教学模式能够在多方面提升教学效果。     

活动设计教学在高职药理学教学中的应用研究

目的探讨在高职药理学教学中开展活动设计教学的效果。方法将我院2009级高职药学专业两个班分为对照组和实验组,对照组采用传统教学模式,实验组采用活动设计教学模式,通过问卷调查、考试成绩综合分析教学改革效果。结果实验组绝大多数学生接受并欢迎活动设计教学模式,并在记忆力、理解力、分析解决问题能力等方面有明显提高。结论活动设计教学模式优于传统教学模式,可显著提高药理学教学质量。     

试论合作性学习在培养学生解决问题能力方面的作用

目的探讨在护理学基础教学中合作性学习在培养学生解决问题能力方面的作用。方法采用随机整群抽样法,42人以个体为单位参与学习活动作为对照组,43人以小组为单位参与学习活动作为实验组,比较2组不同学习方式对培养学生解决问题能力产生的作用。结果从学生的技能考核成绩及临床实习反馈结果看,合作性学习提高了学生解决问题能力及人际沟通能力。结论合作性学习强调学生的参与意识,调动了学生的学习积极性,增强了学生的团队意识,是培养学生解决问题能力的有效途径。     

式论合作性学习在培养学生解决问题能力方面的作用

目的探讨在护理学基础教学中合作性学习在培养学生解决问题能力方面的作用。方法采用随机整群抽样法，42人以个体为单位参与学习活动作为对照组，43人以小组为单位参与学习活动作为实验组，比较2组不同学习方式对培养学生解决问题能力产生的作用。结果从学生的技能考核成绩及临床实习反馈结果看，合作性学习提高了学生解决问题能力及人际沟通能力。结论合作性学习强调学生的参与意识，调动了学生的学习积极性，增强了学生的团队意识，是培养学生解决问题能力的有效途径。     

临床药理学PBL教学法的应用研究

目的探讨PBL教学法对临床药理学的教学效果。方法随机抽取我校2006级临床医学专科50人为实验组,采用PBL教学法;另外50人为对照组,采用传统教学法。分别对考试成绩和问卷调查结果进行统计学处理,以评价PBL的教学效果。结果统计显示,实验组临床药理学考试优良率为68%,对照组为36%,前者明显高于后者(P<0.01);两组的及格率分别为96%和84%,其差异无显著意义(P>0.05)。问卷调查表明,实验组多数学生认为,开展PBL教学改善了他们的学习方法,提高了创新思维能力;尤其培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力、以及语言表达和人际沟通能力。结论PBL教学模式核心就是将以教师为中心转变成为以学生为中心的教学模式。它不但充分调动了学生的主动学习和终生学习的能力,而且还增强了团队协作精神,师生关系融洽和谐,课堂气氛更加活跃,教学质量显著提高。     

视频评分法在急救护理技术操作考核中的应用及评价

目的了解视频评分法在急救护理技术操作考核中的应用效果,探讨提高实践教学效果的途径。方法将334名护理专业学生按班级分为两组,实验组(168名)考核采用视频评分法,对照组(166名)采用传统评分法并对其进行问卷调查。结果实验组单项操作成绩与对照组无明显区别,但团队合作性操作熟练度、考试成绩优于对照组;实验组对视频评分法的认可度较高。结论在急救护理技术操作考核中应用视频评分法,能提高学生操作积极性及综合能力。     

基于蓝墨云班课的五步优化教学法在课堂教学中的应用研究——以护理药理学课程为例

目的了解基于蓝墨云班课的五步优化教学法在课堂教学中的应用效果,为护理药理学有效课堂教学模式的构建提供参考。方法选取2017级初中起点五年制高职护理专业学生98人,随机分成对照组和实验组,每组49人。实验组采用基于蓝墨云班课的五步优化教学法进行分组教学,对照组采用传统教学模式进行教学。课堂教学结束后,对两组统一进行课后测试和问卷调查,了解其对教学效果的评价和教学满意度。结果实验组课后测试成绩及格率、优秀率均高于对照组(P<0.05);实验组大部分学生认为在护理药理学教学中采用基于蓝墨云班课的五步优化教学法,可以明显调动学习积极性,激发学习兴趣,加强对教学内容的理解和记忆,有利于培养自主学习能力和团队协作能力。结论基于蓝墨云班课的五步优化教学法在护理药理学课堂教学中应用效果显著,值得推广。