加强儿科护生沟通能力的培养

目的:探讨培养护生掌握有效的护患沟通方式.方法:通过对2000～2004年来我院儿科实习的985名护理实习生的临床沟通能力培养和效果评价.结果:护生沟通能力不断加强,患者满意率提高.结论:沟通能力的培养有利于提高护生的工作效率和自信心.     

临床带教中护生沟通能力的培养

目的培养护生的临床沟通能力,以适应现代护理的需要。方法对2009年4月—2010年6月在临床实习的286名护理本科生和大专生进行沟通能力的培训,以提高其在临床教学中的沟通能力。结果实习护生沟通能力得到提高,病人对实习护生较满意。结论临床中应更新带教观念,注重护生沟通能力的培养,为其成为一名合格的护士打下良好的基础。     

专题授课培训对实习护生提升护患沟通技能的效果

目的 探讨专题授课培训对提升实习护生护患沟通技能的实际效果,探究最佳培训方法,为提高临床护生护患沟通技能,提高临床教学质量提供依据.方法 在临床对100位进入儿科实习护生,实施护患沟通技能的专题培训,观察其效果.结果 经过专题授课培训,护生对护患沟通理论知识及技能的掌握率明显提高.结论 专题授课能够使学生与患者的沟通能力大大提高,以达到一切为临床患者服务的宗旨,对全面提升学生综合素质具有重要意义.     

胸外科不同层次实习护生护患沟通能力分析

目的 探讨合理管理并提高不同层次实习护生沟通能力的有效方法.方法 采用护生护患沟通能力评价量表,对每位实习护生的临床操作技能及与患者的沟通能力分别打分,同时请患者及其家属根据自身的感受对各实习护生进行打分.结果 本科、专科和中专3个不同层次实习护生,与患者及其家属的沟通能力有明显统计学差异(P＜0.01).中专实习护生被投诉的比率明显比本科和专科实习护生高(P＜0.01).结论 应采取有效的措施管理实习护生,并将护患沟通作为实习护士的出科考核内容,提高实习护生的沟通能力.     

50名实习护生与患者沟通情况调查

目的了解实习护生与患者沟通方面的薄弱点。方法 2011年9月—2012年6月对50位实习护生采用自行设计问卷进行调查。结果有28%的护生自评沟通能力较强,有86%的护生认为有待提高语言沟通能力,护生一致认识到护患沟通的重要性。但绝大多数人沟通能力普遍处于中低水平;以语言沟通为主,且有待进一步提高语言沟通能力;对非语言沟通认知程度带局限性。结论通过分析护生与患者沟通的影响因素并提出提高护生沟通能力的建议。     

牙齿不好藏隐患

沟通是护生在实践工作中不可或缺的能力,为适应新的护理模式必须转变带教观念,培养护生的沟通技巧与能力。良好的护患沟通能力能减少护理纠纷的发生,也是护生成为一名合格护士不可缺少的条件。培养护生的沟通能力要从加强护生岗前培训教育,牢固树立以患者为中心的观念,重视临床带教提高临床教师队伍的人文素质,加强沟通技巧的训练几方面培养护生护患沟通能力。     

我校实习护生临床沟通能力的调查分析

目的了解我校护生在临床护理实践中的沟通能力。方法对4所实习医院的100名住院患者、70名护理带教老师、84名护生采用自行设计的的问卷进行调查。结果护生均能认识到沟通的重要性，但主动与病人沟通的意识不强，语言表达能力较差，不能很好地应用沟通技巧。结论护生的临床沟通能力有待提高，应采取多种渠道提高护生的沟通能力，如：加强护生在校人际沟通能力培养、职业道德的教育、采用灵活多样的教学方法、加强临床带教的引导等。     

PBL结合PGS在儿科护理教学中的应用效果评价

目的运用问题式教学(PBL)结合以过程为导向的小组督导法(PGS),充分发挥护生的主观能动性,对儿科实习护生进行全程措施干预,达到提高护生的实习质量及对儿科教学的满意度。方法将2018年1-9月在儿科实习4周的护生65名随机分成实验组32名和对照组33名。对照组按护生儿科实习大纲,采用一对一传统带教模式,实验组在一对一的带教模式基础上,加入PBL结合PGS的护理教学模式,比较两组理论考试成绩、操作技能考试成绩、护生教学满意度。结果观察组的理论考核及护生教学满意度均显著高于对照组(P<0.05)、护理技能操作考核成绩差异无统计学意义(P>0.05)。实验组护生对PBL结合PGS的护理教学形式认同度较高。结论运用问题式教学结合以过程为导向的小组督导法,对儿科实习护生进行全程措施干预,不仅可降低因带教老师能力差异而造成的教学质量差异性,而且提高了护生的沟通能力,显著提高儿科护理临床带教质量及护生对教学的满意度,达到教学相长。     

临床实习护生护患沟通能力现状的调查

目的调查分析实习护生护患沟通能力的现状,为选择有效的培训模式提升实习护生的护患沟通能力提供依据。方法 2018年7月采用《护士临床沟通能力量表》对广州市某三甲医院185名实习护生进行问卷调查。结果实习护生的护患沟通能力得分为(3. 68±0. 78)分。6个维度中,实习护生的情感支持能力得分(3. 47±0. 93)最低;不同教育背景、在院接受护患沟通相关培训次数和已有沟通知识是否满足临床实践需求的实习护生,其护患沟通能力差异具有统计学意义(P <0. 05))。结论实习护生的护患沟通能力仍有待提高,尤其是情感支持能力。管理者应有针对性地选择有效的培训模式、培训内容、适当增加培训频次,尤其是对学历较低、沟通知识较为缺乏的实习护生,以提高实习护生的护患沟通能力。     

双师型教师对临床护生素质培养的调查分析

目的调查分析双师型教师与普通教师对护生素质培养的差异。方法采用问卷调查法研究护生对双师型教师及普通教师的评价,了解二者对护生的不同影响。结果在问卷调查中发现双师型教师在对护生临床操作技能的培养、独立解决问题能力的培养、病情观察能力的培养、与患者沟通能力的培养和对护生积极情感的培养五个方面得分均高于普通教师,两组比较差异有显著性(p<0.05).结论双师型教师对护生职业素质的培养优于普通教师,护理教师应注意提高自身的素质、以更好地培养护生的职业素质。     

高职护生临床沟通能力培训模式的构建与纵向研究

目的构建有效的高职护生临床沟通能力培训模式,提高护生沟通能力及团队合作能力,实现护生职业胜任力由学校到岗位零距离对接。方法 2013年9月—2015年6月使用随机抽样法抽取本校2012级普通专科护理专业一个班级62名护生作为研究对象,分别于第三、四学期采取情景模拟教学、"小导师"教学、实习前强化培训和自主见习的教学方法,于第五、六学期通过"小导师"教学的方法对该班护生临床沟通能力进行培训;在每学期末采用采用《护生临床沟通能力测评量表》评估该班护生的临床沟通能力,计数资料比较采用F检验,P0.05为差异有统计学意义。结果高职护生的临床沟通能力各维度得分及总分随学期的增加逐渐提高,对比差异均有统计学意义(均P0.05)。结论情景模拟教学、"小导师"教学、实习前强化培训和自主见习等多元教学法对高职护生临床沟通能力的提高具有较好的预测效果,为高职护生临床沟通能力教学模式的实践与研究提供了有效依据。     

培养护生健康教育的实习效果观察

目的：探讨健康教育在护生实习中的效果。方法238名护生进行分组管理并告知健康教育的意义，进行健康教育培养，在培养过程中注意培养技巧并对护士提出要求。在实习结束的前一天，采用问卷形式对护生的健康教育能力进行调查。结果经过健康教育后，99.16%的护生认识到自己的价值与责任，98.74%的护生提高了自主学习能力，99.58%的护生提高专业知识，98.32%的护生认为改善了医患关系，99.58%的护生认为提高了医患之间的沟通水平。结论通过健康教育提高了护生的各种能力，值得推广。     

探索优质护理带教模式在儿科实习护生带教中的应用效果

目的探索优质护理带教模式在儿科实习护生带教中的应用效果。方法选取2017年9月-2018年9月该院儿科实习护生84名,随机分为传统带教模式的对照组(42名)与优质护理带教模式的观察组(42名),观察护生考核成绩、综合能力、护生满意度、带教质量。结果与对照组相比,观察组理论成绩、操作成绩及综合能力评分高,护生满意度高,带教质量高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在儿科实习护生带教中应用优质护理带教模式,能提高护生考核成绩,提升综合能力,有利于带教质量的提高,这种带教模式得到了护生认可,值得借鉴。     

儿科护理教学中护生人文关怀理念的培养

目的探讨儿科护理教学中护生人文关怀理念培养的效果。方法抽样选择鄂州职业大学2012级护理专业2个班学生作为研究对象,以班为单位分为实验组和对照组。实验组的儿科护理教学贯穿人文关怀理念的培养,对照组采用传统教学。结果两组学生的校内儿科护理案例考核和临床儿科护理考核比较,显示实验组人文关怀素养优于对照组。结论儿科护理教学中人文关怀理念的培养切实提高了护生的人文关怀素质与能力。     

临床教师对实习护生带教方式的改进和探索

目的提高护生临床实践能力与专科知识,增强护患沟通,提高患者对护生的满意度。方法改革传统带教方式,在护生进入专科病房前由带教老师进行为期3天的专项培训,包括基础操作,相应的专科知识及与患者的沟通技巧。进入病房后强化知识点,增强服务意识,并将护生在临床中的沟通、解释、健康教育等人性化服务内容纳入考核标准中。结果接受改进教学方式的护生在技术操作、与患者沟通方面都有很大进步,患者对护生的满意度大幅度提高。结论随着护生们在临床实践中思维的活跃,改进带教方式不仅增强了护生在临床中的实践能力,还提高了患者对护生的满意度。     

提高高职护生关键能力的必要性和紧迫感

目的提高高职护生关键能力,促进高职护生全面发展。方法根据五年制高职护理专业学生的培养目标要求,应用文献资料法、调查研究法、理论分析法等对高职护生社会能力、方法能力要要素及其内涵进行分析,明确提高高职护生关键能力的问题所在。结果高职护生分析原因,解决问题,定位明确。结论为适应现代化职业教育,培养全面发展的护生要求,奠定基础。     

长沙市某三级甲等医院实习护生临床沟通能力与职业倦怠现状及相关性分析

目的 了解长沙市某三级甲等医院实习护生沟通能力与职业倦怠现状,分析护生临床沟通能力与职业倦怠的关系,为临床及学院减轻护生职业倦怠提供依据。方法 采用自行设计的一般资料调查表、临床护士沟通能力量表和职业倦怠量表对2022年4—10月在长沙市某三级甲等医院实习的219名实习护生进行问卷调查,并对数据进行分析。结果 长沙市某三级甲等医院实习护生临床沟通能力总分为（84.81±13.41）分,职业倦怠各维度得分为情感耗竭得分为（40.74±7.46）分、去人格化维度得分为（20.25±5.53）分,个人成就感维度得分为（31.98±5.30）分;实习护生临床沟通能力与情感耗竭和去人格化呈负相关（均P<0.05）;不同学历、生源地、是否独生、学校是否设置人际沟通相关课程、与临床带教老师的关系、对护理专业的态度、有无晚夜班的实习护生临床沟通能力得分比较,差异均有统计学意义（均P<0.05）。结论 长沙市某三级甲等医院实习护生临床沟通能力良好,职业倦怠感严重,其情感耗竭和去人格化维度与护生临床沟通能力呈负相关,可采取针对性措施提高护生的临床沟通能力,进而改善职业倦怠。     

本科护生参与老人院社会实践活动报告的内容分析

目的明确本科护生参与老人院社会实践活动的意义。方法对每位护生的实践报告进行内容分析,通过记录、归类、归纳,形成分析项目,最后进行统计,计算每一分析项目出现的频率。结果 77.8%的护生感到老人院的老人们生活质量比较差,68.5%的护生感到老人院的服务从软件、硬件上等诸多方面没有适合老人的需要;63.0%的护生建议应尽可能地满足老人的各种需求,50%的护生建议老人院的管理亟待改善;57.4%的护生觉得在照顾老人的活动中提升了自己;51.9%的护生增加了对社会、对老年群体及其养老现状、自身能力的认识;33.3%的护生产生一种被需要的价值感和自豪感;31.5%的护生认为自己的爱心、耐心和责任心得到了培养,沟通能力和照顾老人的能力有了提高。结论本科护生参加老人院社会实践活动,既培养了学生的职业态度、提高了职业素质和能力,又揭示了当今我国养老体系中存在的问题和解决的办法,为提高老年护理质量提供依据。     

对儿科实习护生临床用药知识的指导及效果

目的了解实习护生在儿科实习期间用药知识的指导及效果。方法对2009年9月至2010年3月在儿科实习的22名护生进行用药知识指导，包括药理学基础知识，商品名药物归类，计算方法以及实际操作等四项内容。通过定期或随时抽查护生，比较实习护生在用药知识指导前后对儿科用药知识的掌握程度。结果指导后与指导前相比，实习护生对药理学基础知识，商品名药物的归类，计算方法，实际操作等用药知识掌握程度有显著性差异（P均〈0．01）.结论对儿科实习护生进行系统的用药知识指导，可提高护生的安全用药意识，使护生基本能掌握儿科药物的正确应用和操作，提高用药效果，减少差错的发生。     

本科护生对儿科实习带教方式需求的质性研究

目的 探寻本科护生对儿科实习带教方式的需求。方法 运用深度访谈法对2019年8月至12月在重大医科大学附属儿童医院实习的本科护生的需求进行质性研究;运用Claizzi现象学资料7步分析法进行资料分析和整理。结果 共提炼出7个主题,包括:儿科实习感受较差,护生期望理论带教形式多样,提升儿科操作确定感,人文关怀带教多元化,沟通带教采用榜样的形式,增加护理文书及法律的带教内容,增加临床实践带教。结论 护生认为儿科实习与其他科室实习差异大,希望儿科带教方式多样且注重实践。