缺陷情景法在护理本科生技能考核中的应用

缺陷情景法就是依据护理技术操作培训、考核中存在的真实缺陷及思维的障碍处创设护理技术操作缺陷情景,并将缺陷情景在考核中再现,以考查护生的综合素质和应变能力,为护生的技能培训提供参考。1对象与方法1.1对象选择某校2008级4月实习结束的60名护理本科生(简称护生)作为研究对象,其中女54名,男6名,年龄21岁～     

“名片案例签”在基础护理技能操作考核中的应用

目的 探讨“名片案例签”在基础护理技能操作中的应用与效果.方法 在2008级三年制护理专业328名学生中,采用“名片案例签”考核护理技能操作,通过学生和实习医院的反馈对“名片案例签”的应用效果进行评价.结果 95.3％和90.3％的学生认为能提高学习兴趣和加深理论知识学习;88.2％和88.9％的学生和实习医院带教教师认为提高了学生的应变能力;88.5％和90.1％的学生和实习医院带教教师认为提高了学生的分析问题能力;89.8％和89.7％的学生和实习医院带教教师认为提高了学生的解决问题能力;85.6％和90.6％的学生和实习医院带教教师认为培养了学生的临床思维能力.结论 “名片案例签”考核护理技能操作能提高学生的综合能力.     

小组合作式综合技能考核在护理教学中的应用

目的:探讨小组合作式的临床综合技能考核在护理教学中的应用效果。方法:将2012~2013年度在外科实习的护生分为对照组163名和试验组139名,在每一组实习结束时,对照组采用传统的操作考核方法,以操作成绩作为出科评价;试验组采用小组合作式的综合技能考核,内容包括护理病历(评估、体查、书写)和护理技术操作两大部分,个人成绩与小组其他成员相关联,个人成绩占50%,小组综合成绩占50%。比较两组护生的考核成绩,通过问卷调查方式了解护生对考核方式的评价。结果:试验组护生综合技能考试成绩高于对照组(P0.05),对考核方法的认可情况高于对照组(P0.05)。结论:在临床护理教学中应用小组合作的综合技能考核有效可行。此方法提高了护生的操作水平和交流技巧,培养了护生互相帮助、团结合作的品行,提高了护生的整体素质。     

认知疗法在护理本科生技能考核中的应用

护理技能是护生进入临床实习前必须具备的工作能力,是护生综合知识掌握程度的体现[1].在护理本科生技能培训中加入心理干预方法,重视培训全程护生心理状态的调适,使护生以积极心态面对培训与考核,为进人临床实习和从事护理丁作奠定基础.     

三段式考核在强化护理技能训练中的作用

护理操作技能是护士岗位职业能力的重要组成部分,而护理操作技能训练主要是在《护理学基础》课程中完成。笔者采用“三段式考核”在规范、强化护生的护理操作技能方面收到了较好的教学效果,现介绍如下:     

循环交叉考核在护理教学中的应用

[目的]探索循环交叉考核在护理教学中的应用效果。[方法]将在我院实习的2008届护生110人设为对照组,2009届护生110人设为观察组。对照组应用传统考核方法,即由科内带教老师自行组织出科考核;观察组采用循环交叉考核方法,即以科室为单位采取交叉对考的形式进行出科考核。考核内容分为理论和操作两部分。比较两组学生对护理教学的反馈情况和护生实习考评情况。[结果]观察组护生对护理教学的反馈情况和护生实习的考评情况明显优于对照组(P<0.05)。[结论]循环交叉考核实现了训考相对分离,有效杜绝了学生训练时自我放松标准、考核真实性欠缺的现象,有利于护理教学组全面真实地了解学生的教学质量,尽快查漏补缺,为下一轮的教学工作打下基础。     

教师主观标准化培训在中医护理本科生护理技能考核中的应用研究

目的探讨教师在中医护理本科生护理技能考核中主观差异的影响因素。方法随机抽取30名中医护理本科生及1项护理技能操作,由6位教师评分,针对差异项目进行标准化培训,再对以上学生进行考核,并进行统计学分析。结果培训前教师的主观差异有统计学意义。培训后,教师对学生技能的考核无统计学差异。结论教师标准化培训,可以降低教师的主观差异,促进护理技能考核的公平、客观性。     

护理技能培训与考核方法的探讨

对护士护理技能操作进行规范化培训,科学制定考核评分标准,优化培训内容,注重护理软技能培训,为了达到更佳效果,进行了多媒体示教、操作演示、分层次仿真模拟培训,取得较好效果。     

本科护理技能操作考核改革探讨

[目的]改革护理技能操作考核方法,提高学生的临床实际操作能力。[方法]以2009级护理本科生248人为对象,采用情景案例和角色扮演相结合的方法考核学生护理技能操作的综合能力。[结果]向30位临床护理带教老师和参与考核护生的教师发放问卷调查,一致认为改革后的考核标准和考核方式达到了预期目的。[结论]通过改革,提高了学生的沟通能力和应变能力,提高了学生的临床实际操作能力。     

ECS在基础护理技能综合考核中的应用

分析了传统护理技能考核存在的主要问题，提出了应用生理驱动高仿真模拟人（ECS）综合考核护理技能的必要性，并着重阐述了ECS设置病历综合考核护理技能操作的方法，对护生的护理操作能力、病史采集和护理体检、护理评估能力、应急处置能力、组织协调能力等方面进行综合评价。     

ECS在基础护理技能综合考核中的应用

分析了传统护理技能考核存在的主要问题，提出了应用生理驱动高仿真模拟人（ECS）综合考核护理技能的必要性，并着重阐述了ECS设置病历综合考核护理技能操作的方法，对护生的护理操作能力、病史采集和护理体检、护理评估能力、应急处置能力、组织协调能力等方面进行综合评价。     

三段式案例考核法在护理技能考核中的应用及效果

目的探讨提高护理专业学生临床思维能力、解决问题能力的途径。方法对我院四届（2005～2008级）230名专科护生在护理学基础教学期间的技能考核分三个阶段进行,考核时学生依据随机抽取到的教学案例实施操作,教学案例所设置问题的难度系数随着考核次数的增加逐渐加大。对每届学生技能考核成绩进行比较并行开放式问卷调查。结果本研究显示技能考核成绩从高到低排序依次为2008级、2007级、2006级、2005级,每年级分别与上一年级比较,差异均有统计学意义（P〈0.05）,且97%的学生认可并赞同该考核方式。结论三段式案例考核法对提高学生临床思维能力、解决问题能力、沟通交流能力有良好的促进作用。     

情景模拟法在临床护理急救技能考核中的应用效果

目的研究情景模拟法在临床护理急救技能考核中的应用效果。方法选择60名低年资护士,将其按抽签分成观察组和对照组,每组各30名。观察组采用情景模拟考核法,对照组采用常规考核法。比较两组护士各项技能考核中的得分。结果观察组护士各个项目的考核得分均高于对照组护士,且在静脉通路的建立、除颤仪的使用、急救药品取用、加压呼吸气囊给氧、程序熟悉和措施得当、爱伤与沟通、团队协作评价等方面的差异有统计学意义（P〈0．05）。结论情景模拟考核法是全面提高临床护士思维品质、强化以人为本的服务理念、培养临床护士现场救护决策能力和综合急救意识的有效方法,是一套比较适应当前急救护理考核的新模式。     

目标导向教学法在护理技能教学中的应用

目的探讨目标导向教学法在护理技能教学中的应用效果。方法将2000级中专护理专业学生作为实验组在5项基础护理技能教学中采取目标导向教学法教学;并以1997级学生作为对照组,对照组在护理技能教学中不采取目标导向教学法教学。比较两组学生5项技能考核成绩和其他技能考核成绩。结果实验组学生,除生命体征测定的操作成绩与对照组学生比较,无统计学意义外,其余4项技能操作成绩和未经强化的技能考核成绩都高于对照组学生。结论目标导向的教学法能激励学生主动学习,提高技能教学效率和质量水平。     

学生标准化病人在预防压疮护理技能考核中的应用

目的应用学生标准化病人（StudentasStandardizedPatient,ssP）考核学生实施预防压疮实践技能。方法 培训SSP和西医教师。实验组学生实施中西医护理技能;对照组学生实施西医护理技能。结果两组学生对技能考试的组织管理满意度评价无差别。实验组的实践效果优于对照组（t=18．56,P〈0．01）。SSP与考评教师对学生的考核结果一致（kappa=0．751）。结论突显中西医结合的护理技能教学效果优势;ssP与考评教师对技能考核评价均有客观性;经费不足是制约SSP推广普及的最重要因素。。     

反馈教学模式在护理技能教学中的应用

激发学生的学习动机，提高学生护理技能，培养学生树立以人为本的护理理念是广大护理教师一直研究的课题。我们将反馈教学模式运用于护理技能教学中，取得了良好的效果，现报告如下。     

卫生士官护理技能的考核与分析

目的通过对通科卫生士官护理技能考核结果进行分析,提出通科卫生士官教学中存在的问题及其改进措施。方法结合临床常见的护理技能操作和采用对患者人性化护理的考核标准,选择了对肌内注射、密闭式静脉输液、药物过敏试验、鼻导管吸氧、男性导尿5项实践性较强的护理技术进行考核。对120名通科卫生士官采用随机分组和抽签的方法,确定考核项目,5项考核均按4个项目进行评分,即准备工作、操作流程、护患沟通、用物处理。结果从4个项目看,平均得分率最高的是准备工作和操作流程,平均得分率最低的是护患沟通。结论护理技能考核提示教学存在盲区,在今后教学中需有意识地锻炼学员的沟通技巧和能力．体现以人为本的护理理念。     

客观结构化临床考核在护理学基础技能考核中的应用

目的探索客观结构化临床考核(objective structured clinical examination,OSCE)在护理学基础技能考核中的应用效果。方法以北京某高校护理学院2013级全体本科生为研究对象,实施护理学基础技能OSCE考核,并进行效果分析与评价。结果 1本次考核,考生操作总得分平均分为(90.23±3.65)分。2考核总难度系数为0.9,总体区分度为0.62,内部一致性系数为0.73,平均内容效度比为0.93;与理论考试成绩的校标关联系数为0.51。388%的考生同意本次OSCE考核全面合理,65%的考生愿意再次参加。结论将OSCE应用于护理学基础技能考核中,能够科学、客观地评价考生护理学基础技能水平,有助于考生临床运用能力的提高,考生对此新型考核模式较为认可。     

团队教学模式在基础护理技能教学中的应用

目的:探讨团队教学模式在基础护理技能教学中的应用效果.:A-H:选择2005级护生60名为对照组.采取传统的教学模式教学;选择2006级护生60名为实验组,采用团队教学模式教学.对两组护生进行20:～-it作护理技术抽签考试,按照评分标准打分,比较两组基础护理理论、操作技能考试成绩,并调查实验组对团队教学模式的评价.结果:实验组基础护理理论、操作考试成绩优于对照组,两组比较有极显著性差异(P<0.01);团队教学模式有助于提高护生的沟通能力,促进同学间、师生间的关系,激发护生学习兴趣,增强护生自信心.结论:团队教学模式将授课老师、辅导老师、护生融为一体,他们互相指导、互相纠错,达到共同提高的目的.同时师生为了一个共同的目标进行深度会谈,将各自的想法进行自由交谈、互相演示,有利于激发护生的学习兴趣和培养团队精神.