高寒区试验部队军人自我效能、自我接纳对应激水平及应对策略的效应

目的探讨高寒区试验部队军人心理健康状态自我效能、自我评价、自我接纳与个性、应激、应对方式的相互关系。方法采用自我效能感量表(GSES)、自我接纳问卷(SAQ)、艾森克人格问卷(EPQ)、应对方式问卷(CSQ)和军人应激问卷对510名军人进行调查。结果应激、P维度、N维度高分组的GSES[分别为:(2.53±0.53)分、(2.49±0.55)分、(2.49±0.55)分]、SAQ[分别为:(21.13±4.03)分、(21.17±4.11)分、(21.23±4.15)分]均分低于相对应的低分组[GSES:(2.69±0.59)分、(2.70±0.60)分、(2.67±0.58)分;SAQ:(22.28±4.16)分、(22.36±4.13)分、(22.39±4.21)分]。GSESSAQ高分组中解决问题、求助因子分高于低分组,自责、退避低于对应组,比较差异有显著性(P<0.05或0.01)。PSESSAQ与应激、EPQ、应对方式的相关密切。结论增强自我效能感、自我评价、自我接纳的积极因素能降低应激水平,提高应付应激的能力,促进心身健康。     

护理本科新生心理韧性与自我效能感的研究

目的:了解护理本科新生心理韧性及自我效能现状,并分析其相关性。方法:应用青少年心理韧性量表和一般自我效能感量表对200名护理本科新生进行调查。结果:护理本科新生心理韧性总分为(94.15±8.75)分,其维度得分从高到低依次为目标专注、人际协助、家庭支持、积极认知和情绪控制。护理本科新生在目标关注、人际协助得分显著高于常模(均P<0.05),在情绪控制、积极认知得分显著低于常模(均P<0.05);回归分析显示,自我效能感、家庭所在地、独生子女是护理本科新生心理韧性的主要影响因素(P<0.05,P<0.01)。结论:护理本科新生心理韧性总体水平与国内成人常模相近,且受自我效能、家庭所在地、独生子女等因素影响。     

高职女新生自我同一性与心理健康的研究分析

目的 探讨高职女新生自我同一性发展与心理健康状况的相关关系,为高职心理健康教育提供参考.方法 采用大学生心理健康调查表和修订的自我同一性状态问卷对176名某高职院校大一女生进行测量.结果 自我同一性发展处于扩散状态的个体最多,其次是同一性延缓、同一性早闭和同一性获得.高职女新生存在心理问题的人数较多,其中第一类有61人（34.7％）,第二类有42人（23.9％）.意识自我的发展对心理健康状况的影响较大,同一性获得状态的学生心理健康状态较其他同一性状态的好.结论 高职女新生存在一定的心理问题,自我发展相对滞后,高职院校应进一步加强心理健康教育,为学生心理发展提供更好的平台.     

高寒区试验部队军人自我效能、自我接纳对应激水平及应对策略的效应

目的探讨高寒区试验部队军人心理健康状态自我效能、自我评价、自我接纳与个性、应激、应对方式的相互关系.方法采用自我效能感量表(GSES)、自我接纳问卷(SAQ)、艾森克人格问卷(EPQ)、应对方式问卷(CSQ)和军人应激问卷对510名军人进行调查.结果应激、P维度、N维度高分组的GSES[分别为:(2.53±0.53)分、(2.49±0.55)分、(2.49±0.55)分]、SAQ[分别为:(21.13±4.03)分、(21.17±4.11)分、(21.23±4.15)分]均分低于相对应的低分组[GSES:(2.69±0.59)分、(2.70±0.60)分、(2.67±0.58)分;SAQ:(22.28±4.16)分、(22.36±4.13)分、(22.39±4.21)分].GSES SAQ高分组中解决问题、求助因子分高于低分组,自责、退避低于对应组,比较差异有显著性(P＜0.05或0.01).PSESSAQ与应激、EPQ、应对方式的相关密切.结论增强自我效能感、自我评价、自我接纳的积极因素能降低应激水平,提高应付应激的能力,促进心身健康.     

本科男护生自我效能感与人际沟通能力相关性研究

目的了解本科男护生自我效能感与人际沟通能力,探讨两者的关系。方法随机抽取山东省某高校91名本科男护生,采用自我效能感量表、支持性沟通量表进行调查分析。结果本科男护生自我效能感得分为(2.26±0.47)分,人际沟通能力得分为(55.14±7.36)分,本科男护生自我效能感与人际沟通能力显著正相关(r=0.446,P<0.01)。结论本科男护生自我效能感与人际沟通能力均处于中等偏低水平,自我效能感对人际沟通能力具有正向预测作用,提升本科男护生自我效能感可以增强其人际沟通能力。     

护理本科新生心理健康状况调查

目的: 调查我院护理本科新生的心理健康状况,为学校制定学生教育管理政策提供参考资料。方法: 对2004级236名护理本科生用大学生人格问卷(UPI)进行测试。结果: 护理本科新生整体心理健康水平低于全国本科生UPI得分,第1类(具有明显心理问题)和第2类(轻度心理问题)的学生占63.56%,而且本科护理专业学生心理问题严重程度中间状态者居多。从选择频率最高的10题可看出,52.97%~70.76%的护理专业学生在认知方面存在过于敏感、缺乏自信的神经症状态;半数以上的护理专业学生具有神经衰弱的倾向或情绪消沉、不稳定的心理状况。性别及文理科对新生的心理健康状态无影响。结论: 护理专业学习功课重,学校心理健康教育环节薄弱以及家庭因素等是造成护理本科新生心理健康水平偏低的原因,学校可通过新生入学心理普查,开展多种形式、多种渠道的心理健康教育,对相关教师进行培训和积极拓展以第二课堂为特征的社会实践活动来加强对护理专业学生的心理健康教育。     

自我效能理论对护生进入ICU实习适应能力影响的研究

目的探讨增强临床实习护理本科生自我效能感与其在ICU适应能力之间的关系。方法将76名临床实习护理本科生随机分为对照组和观察组。观察组采用"一般自我效能量表"进行调查后,通过对调查表中各条目的分析,针对每位护生的自我效能状况,除了采取讲座及印发资料等集体教育外,进入ICU前一天和入科后进行小组或个人教育。对照组按常规进行临床实习。结果护生实习四周后采用适应状况调查表进行调查,观察组干预后的适应状况显著优于对照组(P均<0.01)。结论增强学生的自我效能感可提高护生进入ICU实习的适应能力。     

老年糖尿病患者失能状况与自我效能、自我护理能力的相关性

[目的]分析延吉市老年糖尿病患者的失能状况与 自我效能、自我护理能力的相关性,为今后老年糖尿病患者的失能干预研究提供依据.[方法]采用 日常生活自理能力量表、自我效能感量表、自我护理能力量表对延吉市某3个社区380名老年糖尿病患者进行问卷调查,分析老年糖尿病患者失能状况与 自我效能、自我护理能力的相关性.[结果]延吉市...     

本科护生学业自我效能感与学习投入相关分析

目的了解本科护生学业自我效能感现状,分析护生学业自我效能感和学习投入的相关性,寻求提高护生学习投入水平的对策。方法使用大学生学习投入问卷、学业自我效能感量表,对某综合性大学260名护理专业本科生进行问卷调查。结果本科护生学习投入问卷得分为(56.14±13.82)分,处于较低水平,不同生源地和学习成绩的大学生学习投入水平存在显著性差异(P<0.01);护生学业自我效能感量表与学习投入问卷各维度均呈显著正相关(P<0.05)。结论护生自我效能感和学习投入水平都有待提高,本科护生自我效能感与学习投入呈正相关,因此,可以通过提高护生自我效能感来有效提升学习投入水平。     

参与住院医师规范化培训的医师抑郁现状及与自我效能感的关系

目的：调查参与住院医师规范化培训(住培)医师在高压力环境下的抑郁及自我效能感状况,并探讨抑郁 与自我效能感之间的关系。方法：选取湖南某三甲医院新入住培医师223例,采用自制一般情况问卷、患者健康问 卷、一般自我效能感量表分别测评住培医师的一般情况、抑郁、自我效能感水平;采用Pearson相关分析和多元逐 步回归分析探究住培医师抑郁与自我效能的关系及抑郁相关影响因素。结果：被调查的住培医师无抑郁症状68人 (30.5%),轻度抑郁症状115人(51.6%),中度抑郁29人(13.0%),中重度抑郁7人(3.1%),重度抑郁4人(1.8%);抑郁阳性 检出率为69.5%。一般自我效能感得分男性住培医师[(28.11±5.37)分]与女性住培医师[(26.19±4.86)分]比较差异无统计 学意义(P<0.05)。相关分析提示抑郁状况与自我效能感呈负相关(r=–0.384,P<0.01),多元线性回归提示自我效能感为 住培医师抑郁发生的主要影响因素之一;影响抑郁的其他因素有管理制度是否合理、对自身发展有无信心;性别、 年龄、情感状态、学历、是否职业医师证、月收入与抑郁之间不存在相关关系。结论：本次调查住培医师抑郁症状 检出率较高,是抑郁的高危人群。住培医师自我效能感可能是影响住培医师抑郁的重要因素。     

护理本科生学业自我效能感的现状及其对策研究

目的了解护理本科生学业自我效能感的现状并探讨其对策,为护理本科教育提供参考。方法采用梁宇颂等编制的《学业自我效能感量表》对本科护生进行调查。结果本科护生的学业自我效能感得分为(3.228±0.439)分,呈中等偏上水平,学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两维度的比较,差异无统计学意义(P>0.05);不同录取志愿的护生得分比较,差异无统计学意义(P>0.05),不同生源地、性别、年级的护生得分比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论本科护生的学业自我效能感有待进一步提高,可采取多种针对性措施提高本科护生学业自我效能感水平,从而提高其学业成就。     

护理本科实习生临床能力、专业承诺与学业自我效能感的相关性研究

目的　了解护理本科实习生临床能力、专业承诺与学业自我效能感的现状,探讨三者的相关性,为提高本科护生的临床实践能力提供理论依据。方法　采取便利抽样的方法,选取2018年7月至2020年7月在某三甲医院实习的325名护理本科生作为研究对象。应用一般资料调查表、护理迷你临床演练评估量表、大学生专业承诺调查量表及学业自我效能感量表在其实习结束时进行调查和评价。采用SPSS 19.0进行Pearson相关分析和多元逐步回归分析。结果　护理本科实习生临床能力总分为（51.46±7.64）分、专业承诺总分为（88.11±5.02）分、自我效能感总分为（74.20±7.95）分。相关分析结果显示,护理本科实习生临床能力与专业承诺、学业自我效能感呈显著正相关（P<0.05）。进一步多元逐步回归分析发现,后两者对临床能力有正向的预测作用,其中专业承诺作为重要因素作用最强。结论　临床实习教学应注重培养护理本科生的专业承诺及学业自我效能感,促进临床能力的发展。     

长春市某大学本科护生学业自我效能感、学习适应性与核心自我评价的关系研究

目的:了解本科护生学业自我效能感、学习适应性与核心自我评价现状,探讨核心自我评价与学业自我效能感及学习适应性的关系,为提高本科护生的教学质量提供参考依据.方法:采用学业自我效能感量表、大学生学习适应性量表和核心自我评价量表对296名本科护生进行调查.结果:本科护生核心自我评价均分为(2.99±0.33)分,处于中等水平,核心自我评价与学业自我效能感及各维度呈正相关,与学习适应性及各维度也呈正相关(P＜0.05,P＜0.01),核心自我评价与年级和选择护理专业的原因有关.结论:本科护生核心自我评价越高,其学业自我效能感和学习适应性就越强,因此,护理教育者应注重核心自我评价的提高,强调护生的专业思想教育,促进本科护生的学习自信心和学习适应性.     

护理本科实习生临床能力与专业承诺、学业自我效能感的相关性研究李可辽宁省沈阳市 中国医科大学附属盛京医院 110004

目的 了解护理本科实习生临床能力与专业承诺、学业自我效能感的现状,探讨三者的相关性,为提高本科护生的临床能力提供理论依据。方法 采取便利抽样的方法,选取2019年7月—2021年7月在某三甲医院实习的325名护理本科生为研究对象。应用一般资料问卷、护理迷你临床演练评估量表、大学生专业承诺调查量表以及学业自我效能感量表在其实习结束时进行调查和评价。结果 护理本科实习生临床能力总分为(51.46±7.64)分、专业承诺总分为(88.11±5.02)分、自我效能感总分为(74.2±7.94)分。相关分析结果显示,护理本科实习生临床护理能力与专业承诺、学业自我效能感呈显著正相关(P<0.05)。进一步多元逐步回归分析发现,后两者对临床能力有正向的预测作用,其中专业承诺作为重要因素作用最强。结论 临床实习教学应注重培养护理本科生的专业承诺及学业自我效能感,促进临床能力的发展。     

本科护生自我效能感与元认知能力的相关性研究

目的：了解本科护生元认知能力现状,探讨本科护生自我效能感与元认知能力的相关性,为培养高素质护理人才提供参考。方法：采用大学生《元认知能力量表》和《一般自我效能感量表》对山东省某医学院校507名护理本科生进行调查。结果：（1）本科护生元认知能力总分为80.77±4.30,元认知能力偏低;（2）高年级本科护生元认知能力大于低年级本科护生元认知能力;（3）统招本科护生元认知能力大于高职本科护生元认知能力;（4）喜欢护理专业的本科护生元认知能力大于不喜欢护理专业的本科护生元认知能力,有统计学意义（P〈0.05）;（5）本科护生自我效能感与元认知能力存在正相关关系（r=0.689,P﹤0.05）。结论：本科护生的自我效能感越高,其元认知能力越强。     

大一新护生心理健康状况自我效能感与主观幸福感关系的研究

目的：：探讨本科护生心理健康状况、自我效能感与主观幸福感的关系,为大学生的心理健康教育提供依据。方法：采用随机整群抽样的方法,应用总体幸福感量表、SCL-90、自我效能感量表对110名护生进行测量。结果：主观幸福感总分为(64.80±10.35)分;SCL-90得分为(139.20±50.15)分,阳性检出率为35人(31.81%);不同生源地的护生自我效能感差异有统计学意义(P=0.03);SCL-90总分与主观幸福感总分呈负相关(r=-0.23,P=0.06),且SCL-90各维度均与主观幸福感总分呈负相关。自我效能总分与主观幸福感总分呈正相关(r=0.15,P=0.11)。结论：心理健康状况和自我效能感会在一定程度上影响护生主观幸福感,提高主观幸福感必须加强护生健康和改善自我效能感,应考虑在护生入学初期采取有效的心理支持与辅导。     

高原军人心理健康与其一般自我效能感的关系研究

目的 了解驻藏高原军人心理健康和一般自我效能感之间的关系。方法 采用分层整群抽样的方法选取驻藏高原地区军人663例,驻内地平原地区军人402例,使用SCL-90量表中筛查出的5个阳性因子(根据文献报道)和一般自我效能感量表了解其心理健康状况和自我效能感水平。结果 高原军人SCL-905个阳性因子的得分均为显著高于平原军人组(P<0.01),一般自我效能感得分显著低于平原军人(P<0.01)。高原军人的一般自我效能得分与SCL-905个阳性因子的得分均为显著负相关(P<0.01),高原军人的自我效能水平对其SCL-905个阳性因子得分均具有显著的预测作用(P<0.05)。结论 高原军人的心理健康水平和一般自我效能感水平显著低于平原军人,且高原军人的一般自我效能水平对其心理健康状况具有显著的预测作用。     

438名医学生一般自我效能感调查分析

目的调查医学生自我效能感现状,为提高医学生心理健康教育工作质量提供依据。方法采用问卷调查法对438名医学生进行问卷调查。测评工具为学生一般资料调查表及一般自我效能感量表。结果医学生自我效能感平均得分（2.58±0.46）分;性别、年龄、小学学校、初中及高中学校级别、幸福感与其总体自我效能感有显著相关性（P〈0.01）,初中学校、高中学校、专业、家庭收入与总体自我效能感无明显相关性（P〉0.05）。结论我校学生的一般自我效能感较低,应根据医学生自我效能感状况及影响因素,采取针对性的专业教育、健康教育和心理干预措施,提高医学生学习成绩、临床技能,从而提高其自我效能感。     

自我效能干预在慢性胃炎患者护理中的应用效果

目的 考察自我效能干预在慢性胃炎患者护理中的应用效果。 方法 选取2017年12月—2019年6月期间诸暨市第二人民医院就诊的120例慢性胃炎患者。按随机数字法分为2组,对照组(60例)采用常规护理,观察组(60例)采用自我效能干预;2组患者于干预3个月后进行评价,比较2组患者干预前、干预后自我效能感(自我效能感评估量表测定)、健康行为[健康促进生活方式量表(HPLP-Ⅱ)测定]及遵医行为(自制的依从性调查表测定)。 结果 观察组干预后自我效能感评分[(43.51±3.42)分]高于对照组的(37.42±3.40)分(t=9.782,P<0.05)。观察组干预后健康行为评分[(127.96±14.58)分]高于对照组的(102.51±13.97)分,差异有统计学意义(t=9.763,P<0.05)。观察组干预后规律用药、定期复查、情绪控制、合理膳食及准确运动的依从性与对照组比较差异均有统计学意义(Uc=11.580、7.500、6.710、10.210、7.070,均P<0.05)。 结论 自我效能干预能够提高自我效能感,增强慢性胃炎患者遵医依从性,帮助患者建立健康行为。      

不同学历实习护生自我效能与成就感的相关性调查

目的 探索本科、专科和中专三种不同学历的护理实习生一般自我效能与成就感之间的关系.方法 采用<一般自我效能感量表>(GSES)和<成就量表>(Ac)量表对3所综合性医院300位不同学历的实习护生进行调查测量.结果 学历层次不同的实习护生其自我效能感及成就感均存在统计差异(P＜0.05);多元回归分析显示:自我效能感与成就感呈正相关(r=0.368). 结论 实习护生学历层次越高,其自我效能感和成就感越低;自我效能感与成就感呈之间正相关.