“问题＋开放式”教学法在针灸推拿学教学中的应用

目的探讨“问题＋开放式”教学法在针灸推拿学教学中的应用效果。方法将我校2008级卫生保健专业4个班中的01、02班作为实验组,03、04班作为对照组,实验组采用“问题＋开放式”教学法授课,对照组采用传统教学法授课。通过理论、技能考核及问卷调查方式比较2组的教学效果。结果实验组学生理论与技能考核成绩均优于对照组,且实验组学生对“问题＋开放式”教学法评价较高。结论“问题＋开放式”教学法能培养学生的主动学习能力,激发学生学习兴趣,使其养成勤于思考的学习习惯,有助于提高学生学习成绩、动手能力及综合素质。     

“讲授式”与“学导式”教学法在药理教学中的运用

为提高医学教育水平，培养高素质的医学人才，人们不断探索新的教学方法，如以问题为中心的“学导式”教学法等。笔者在药理学教学中分别采用“学导式”和“讲授式”的教学法授课，并进行了初步研究。     

问题导向教学法在儿童口腔医学教学中的应用价值

目的探讨并评估问题导向教学法(PBL)对儿童口腔医学生的教学效果。方法随机选取郑州大学口腔医学院2012级口腔医学专业本科生20名作为PBL_1组,选取郑州大学第一附属医院2016级口腔医学住院医师规范化培训生20名作为PBL_2组,选取郑州大学口腔医学院2012级口腔医学专业本科生20名作为授课式教学法(LBL)组,分别进行相应教学,各组教学时间相同。教学结束后,对3组学生进行理论知识、病例分析、临床操作技能考试,教师对参加PBL教学的学生进行评价,使用问卷调查PBL_1组和LBL组学生对教学效果的评价及教学满意度。结果 3组学生理论知识成绩相比,差异无统计学意义(P>0.05)。3组学生病例分析、实践操作成绩相比,差异有统计学意义(均P<0.05),其中PBL_2组学生病例分析、实践操作成绩均高于PBL_1组和LBL组,PBL_1组学生病例分析、实践操作成绩均高于LBL组,差异有统计学意义(均P<0.05)。PBL_2组学生查找资料自主学习能力及交流合作能力与PBL_1组学生相当,PBL_2组学生提出创新性问题的能力、总结病例的能力、临床思维及应对能力均强于PBL_1组。PBL_1组学生对自学能力提高、开阔思路、合理利用资源能力提高、临床思维能力提高、对教学满意5个问题的肯定回答率均高于LBL组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论采用PBL教学法进行儿童口腔医学教学,可有效提高本科生和规培生的综合能力,规培生能力提高更明显。     

“五位一体”教学法在小儿内科临床实习教学中的应用

实习教学是临床教学的重要环节,实习教学内容对学生的理论学习和实践水平起重要指导作用。如何提高实习生技能是长期以来大家共同探讨的话题,在目前医疗技术日益精进的环境下,传统实习教学法已不能满足实习教学的需求,实习教学面临新的挑战。     

“无字据处”问题式教学法在妇产科护理学教学中的应用

＂无字据处＂问题式教学法是PBL教学法与传统讲授教学模式的结合与创新,其特点之处在于提出的问题是隐含在书中字里行间之中。在教学过程中应用＂无字据处＂问题,触发学生思考,深受学生喜爱,有85%的学生认为这种教学方法可提高学生的学习能力,66%的学生认为可提高学习思考能力。这种教学方法更能激发学生的学习兴趣和提高学生的学习能力,也符合我国高职高专护理教学现状的一种教学方法。     

“情知”教学法在药物学教学中的应用

在教与学的双边活动中，教学方法如同架设在教与学两岸中的桥梁一样，使他们沟通联系，把障碍变成通途，对教和学起到中介和媒体作用。“情知”教学法认为感知——思维——智慧形成的过程与感受——情绪——意志性格形成的过程是统一的。为了实现转移知识，发展智能的教学目的，就必须实现立体结构的教学方式，注意情感在认知过程中的作用。本人结合教学实践，就在药理学教学中应用“情知”教学法谈一点粗浅的体会，以供同行切磋。１导入新课药理学是研究药物和生命机体相互作用的一门科学，它涉及的内容相当广泛，因此对尚未接触实践的中专…     

"以问题为基础"教学法在口腔医学教学中的应用

随着医学科技的飞速发展和医学模式的转变,“以问题为基础(problem-based leaming,PBL)“的教学模式在实践中显示出了无比的优越性,已在我国一些重点医学院校本科及本硕连读教学中广泛开展,但在专科教学中应用不多.本文对我院口腔医学专科教学中实施PBL教学法的体会,报告如下.……     

“互动式”教学法在外科教学中的探讨

<正> 教学方法是教学整体结构中的一个重要组成部分,是教学的基本要素之一,它直接关系着课堂教学的成败,教学效果的高低。因此,教学方法运用是否恰当,成为能否实现教学目标,完成教学任务的关键。笔者在外科总论教学过程中,应用“互动式”教学法进行教学,收到较好的教学效果,现介绍探讨。     

“多口味”教学法在妇产科见习教学中的应用

正见习课是医学院校学员非常重要的实践环节,是走向临床的必经之路。见习教学重在培养学员理论联系实际、分析及解决问题的能力。妇产科见习涉及的操作项目较多,需要采用多种教学方法,锻炼学员的动脑、动手能力。通过多年的见习教学,总结出"多口味"即多种教学方法渗透应用的教学法。在每一次妇产科见习课时,都要根据授课内容选择合适的教学方法,以提高教学效果。     

“三明治”教学法在《健康评估》课程心电图教学中的应用

“三明治”教学即Sandwic教学,强调理论学习和解决实际问题相结合,教师少讲、学生多学,合作学习以及遵循“知识的社会构建性”[1].德国海德堡大学医学院首次将Sandwich教学法应用于医学教学中,建立了Sandwich 医学教育方式,深受学生好评,并逐渐向其他国家医学院校推广.近年来,“三明治”教学法在医学教育中广泛应用,并取得了良好效果[2-3].     

以“问题为基础”教学法在目标教学中的应用

目的：此教学重点在调动学生自觉、自主的学习，培养和培训科学的思维方法，提高逻辑推理和独立思考，解决问题的能力，方法：病例→问题→自学→讨论→小结。选题和制定课时目标并以此为基础实施自学、讨论、小结。结果：此教学法可提高学生的终身自学、语言表达、利用资料，独立思考、分析问题，解决问题的能力。结论：以“问题为基础”教学法在目标教学中益处较多，值得总结推广。     

“以点带面”教学法在急救护理实验课教学中的应用探讨

目的探讨"以点带面"教学法在实验教学中的效果。方法选择我院2010级两个高职护理班,分别作为实验组和对照组,实验组采用"以点带面"教学法,对照组采用传统教学法,教学结束后进行操作技能考核,对两组成绩进行比较。结果实验组成绩明显高于对照组,差异有显著性(P<0.05)。结论与传统教学法相比,"以点带面"教学法省时省力,能明显提高实验课的教学效率。     

“三明治”教学法在药理学教学中的应用与分析

传统的“说教式”教学已不符合当前社会对人才培养的需要,为提高药理学的教学质量,在传统的药理学教学中引入“三明治”教学法,以医学检验技术本科班学生为研究对象,对教学效果进行统计学意义上的分析和评估,结果表明传统教学同时结合“三明治”教学法是提升学生药理学教学质量的一个行之有效的方法。     

浅谈“三基”教学法在临床实习教学中的应用

对我国现有的临床医学教学模式及“三基”教学法的内涵、国内外应用现状与发展前景进行介绍。指出“三基”教学法用于临床实习教学的作用和价值。     

情境教学法在高职“两课”教学中的运用

为了提高"两课"教学质量,真正发挥"两课"在学生思想政治教育中的主渠道作用,笔者主张在"两课"教学中运用情境教学法。本文对情境教学法在"两课"教学中运用的必要性、创设方法及应注意问题进行了探讨。     

问题教学法在药剂学教学中的应用

选取药学院2007级2个药学本科班,对其药剂学课程中部分内容开展 PBL 教学,收集相关数据,评价效果,以探讨问题教学法（problem - based learning,PBL）在药剂学教学中的应用,以提高药剂学的教学质量。发现 PBL 教学模式更能激发学生的学习兴趣,使学习具有探索性,主动性和创新性。     

讨论式教学法在儿科学临床教学中的应用

目的探讨讨论式教学法在儿科学临床教学中的应用效果。方法 50名学生随机分为2组,每组25名。对照组进行传统式儿科学临床教学,观察组进行讨论式儿科学临床教学。比较2组学生的学习成绩。结果观察组学生成绩明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论儿科学涉及各个系统的疾病,又由于儿童不同于成人的生理特点,采用讨论式教学法,既能使学生在短期内尽快熟悉儿科的病种特点,又能更好地提高学生分析、解决问题的能力,从而达到更佳的教学效果。     

“关键词句”教学法在生化教学中应用初探

近6～7年来，本人分别给学院各个专业层次学生进行生物化学讲授。学生普遍反映，生物化学难学、难考，学生考试不及格率平均达10％(人工命题)。每一章节讲授后，本人曾多次询问学生，能否将已授过的内容看懂，有95％以上同学回答能看懂，说明教学效果已达到，只是这些同学认为生化内容多，分子式、反应式看后易忘记，个别学生甚至产生畏惧情绪。究其原因，笔者认为主要有其二：     

问题教学法在解剖学教学中的应用

在解剖教学过程中,结合教材内容,针对学生特点运用问题教学法,能取得较好的教学效果。     

角色扮演教学法在“意识障碍”教学中的应用

目的采用角色扮演教学法使临床医学专业专科学生掌握意识障碍相关知识点。方法教师布置任务,学生按要求准备,表演疑似意识障碍患者就诊过程,讨论,总结,并通过问卷调查对结果进行评价。结果 81.7%的学生对角色扮演教学法满意并乐意主动参与,对意识障碍病因＂基本掌握＂的学生占78.5%,对意识障碍及其程度的判断＂基本掌握＂的学生占76.3%。结论角色扮演教学法可使学生较好地掌握意识障碍相关知识点。